《爬天都峰》教学设计最新Word格式.docx

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　　三、启发想象，回顾前文，理解我和老爷爷是互相鼓舞，爬上天都峰的。

站在天都峰顶，我，老爷爷，爸爸说了些什么？

　　（指名说→分角色读）

　　2、师：

有什么不明白的问题，请提出来。

（提问题）

　　3、小组讨论这些问题。

　　4、汇报，交流

（1）师：

交流前，让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，看见那高陡的天都峰，心里是什么感觉？

是什么力量使她有勇气要爬上去？

这是一位怎样的老爷爷？

这时，小姑娘心里会怎么想？

　　那么老爷爷呢？

看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？

让我们一起来读读当时他们的对话。

（2）出示对话，指导朗读，强调“也”字，从中体会到什么？

　　（3）师在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么互相鼓励呢？

　　（学生想象回答）

对，他们始终在互相鼓励。

所以，他们要互相道谢，让我们再来读读他们互相道谢的话。

（男女生分角色读对话）

看，这一老一小谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！

”

　　现在你明白爸爸说的话的意思了吗？

爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬，让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！

　　（生齐读爸爸的话）

　　四．总结明理，拓展延伸

　　1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

　　2、教师引导：

我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路，不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚定爬天都峰的决心。

　　（学生说感受）

　　3、小结：

听了你们的话，我想这些游客一定会像小姑娘一样不再犹豫，一定也会爬上天都峰的。

愿我们班的小朋友也能战胜学习，生活中的一切困难，最终攀上科学的高峰！

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同语气和心情。

　　２、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难。

　　３、学习“边读边想，自读发现”的学习方法。

　　【设计理念】

　　本着以人为本的精神，教学中做到以读代讲，以读代问，实现完全自主的学习方式。

对课文的理解、对词句的训练，教师不作一次讲解，不提一个问题，而是让学生在读中感悟、读中理解、读中品味，使学生真正体验学习语文的快乐。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　略。

　　二、讲读课文

　　１、初读课文：

　　⑴轮读（学生评）

　　⑵开火车读（学生再评）

　　２、再读理解课文：

　　⑴自由读课文，把你认为最精彩的句子用“～～”划出；

对你最有启发的句子用“——”标出，标完后练习读，多读几遍，看谁读得好。

　　（学生读自己划的句子）

　　⑵读后交流自己认为最精彩的句子，（学生先在小组里交流，然后再向全班交流，教师适时作点拨）其要点：

　　①第二自然段让学生感受词语：

“云彩”“笔陡”“天上”“挂”理解天都峰的险、高；

朗读问句：

“我爬得上去吗？

”、感叹句：

“真叫人发颤！

”时读出畏惧心理。

　　②“我”和老爷爷的两次对话：

第一次对话中的两个“也”表明了“老爷爷”年龄太大，“我”年龄太小，让人不敢相信会爬上天都峰，但又可以从对方汲取力量，因此，“一起”“也”要读出彼此称赞的语气。

　　第二次对话：

抓住词语：

“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”体会爬天都峰的艰难。

朗读时要体会“我”和老爷爷的激动心情，突出“勇气”“居然”。

　　⑶交流对你最有启发的句子：

　　指导要点：

“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！

”应该联系前面的“也”“一起”来理解。

　　３、分角色朗读课文。

（学生自由组合，可以找自己最要好的朋友）

　　４、表演读。

（读后评）

　　三、词句练习

　　１、读下面词语：

　　云彩似乎发颤白发苍苍犹豫奋力终于笑呵呵居然汲取

　　２、读、背上面词语所在的句子。

　　３、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。

　　四、总结谈话

　　教学难点：

理解课后最后一段中爸爸的话：

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！

　　教具准备：

多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、设疑激趣，通读全文，整体感知。

　　1、我们已经初步学习了第3课，这节课来深入理解课文。

　　（师将课题误写成“登天都峰”）生质疑。

或从读题中发现错误。

　　2、释疑：

“爬”和“登”不一样吗？

（生答）就用“登”不行吗？

带着这个问题小声地读一遍课文。

谁来说说你是怎么理解的？

师改课题“爬”,齐读课题。

　　那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？

　　二、细读课文第2自然段，理解天都峰高，陡的特点。

　　1、听读：

其他同学请你闭上眼睛，边听边想象，把文中的语言变成自己脑中的“图画”。

出示图片。

在你脑海中出现了吗？

　　2、自由读：

那我们再加深一下印象。

自己读一读这段话，拿出笔，边读边圈点出给你留下深刻印象的词句，在读中仔细体会。

天都峰给你留下了什么印象？

▲“高”——板书。

高到什么程度？

你能读出来吗？

评。

——创设情境，指导再读——生练读。

　　▲“陡”——板书。

你是从哪儿看出来的？

（生读）在这句话中，你觉得哪些词更能体现它的陡呢？

——演示法或举例体会“挂”——能把你的感受读出来吗？

——指生读，评。

　　▲“我”的心理感受怎样？

（板书：

犹豫）

（2）齐读。

谁能把这段完整地读一读？

想读的都站起来，我们一起来读吧。

板画天都峰。

　　3、引导质疑：

面对着又高又陡，看上去就让人发颤的天都峰。

文中的小朋友最后爬上峰顶了吗？

快速扫读课文，找出描写爬山结果的句子。

！

终于）

从开始的犹豫到最终爬上峰顶，你想知道什么？

生答，师板书：

？

　　---小结：

“我”为什么能爬上天都峰呢？

（出示）

　　三、再读课文，理解“我”爬天都峰的过程。

　　1、现在就请你再默读一遍课文，围绕这个问题

（1）把你感悟最深的句段，画一画，仔细读一读。

（巡回指导时提示：

养成动笔读书的习惯。

）

（2）小组交流。

屏幕出示：

先概括“我”能爬上天都峰的原因，再具体说一说你为什么这样认为？

——汇报。

谁能代表小组来说说你们的体会？

（以下随学生回答的顺序出现-跟着学生的思路走）

（一）体会“我”受鼓舞爬上峰顶。

　　生答，师：

其它小组同意他们的意见吗？

——板书：

鼓舞。

　　谁能具体说一说，你们为什么这样认为？

这一老一小之间发生了什么事？

　　●爬山前（第一次）对话：

（生具体答）追问：

怎样的一位老爷爷？

这一老一小互相说了什么？

指一桌来读。

　　屏幕出示：

“小朋友，你也来爬天都峰？

　　“老爷爷，您也来爬天都峰？

　　“对，咱们一起爬吧！

　　自由读：

从一老一小的对话中，你体会到了什么？

-你是从哪个词体会到的？

　　▲“也”（屏：

变色）——能把你的感受读出来吗？

评读。

同桌合作读。

　　还有不同的感受吗？

能把你的感受读出来吗？

　　▲“对”（屏：

变色）——下定决心。

怎么读？

（坚定些）——指名读，评—齐读。

　　●这一组从爬天都峰前他们的对话看出是老爷爷鼓舞了我，哪个小组还有补充？

　　生读“我”爬上峰顶后说的话（屏幕出示）同意吗！

（二）启发想象：

体会老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶的。

　　1．通过刚才的对话，我们知道，“我”是受老爷爷的鼓舞才有勇气爬天都峰的，那么老爷爷呢？

他是不是一开始就敢爬天都峰呢？

你是怎么知道的？

（1）生读老爷爷的话。

（屏幕出示）换词法理解“居然”

（2）自己读一读，从老爷爷的话中，你想到了什么？

在小朋友的爬山鼓励下，白发苍苍的老爷爷也敢爬天都峰了。

　　●2.屏幕出示：

第二次对话。

现在老师把这一老一小爬上峰顶后的对话放在一起，你再读一读，看看你有没有新的发现？

（师提示）

　　回答：

（1）都有“勇气”。

（变色）这勇气”体现在哪里？

（2）他们的第二次对话其实是在？

-互相道谢。

追问：

他们为什么要互相道谢呢？

现在你知道了吗？

板书：

互相（鼓舞）

　　3．师指导读第二次对话：

这一老一小在互相鼓舞下，都能鼓起勇气爬天都峰了，那么爬上峰顶后，他们的心情如何呢？

你能试着把他们激动兴奋的心情读出来吗？

指一桌读，评（导读）—同桌练读--全班师生共同分角色朗读

　　●看到“我”和老爷爷互相道谢，爸爸说了什么呢？

（1）指名读爸爸的话（屏幕出示）

（2）自己默读一遍，体会一下。

“汲取”是什么意思？

“这一老一小真有意思”有什么意思？

现在你知道爸爸为什么这么说了吗？

　　（三）个人的奋斗和努力。

（爬山的艰难）

　　过渡：

有了互相鼓舞，有了决心，这一老一小就一定能爬上天都峰么？

谁能具体说说？

（1）“我”是怎么努力的？

　　生读6.7段——你有什么感受？

（爬山艰难）你是从哪些词句看出来的？

用笔画一画。

（2）▲“奋力”是什么意思？

怎样才能读出拼尽了全身的力气呢？

指名读齐读。

　　▲想象一下“攀着铁链”“手脚并用”是什么样的？

（可以做做动作）我为什么要这样做呢？

多危险，多艰难啊！

该怎么读？

　　指名读，评。

　　▲句末的省略号让你想到了什么？

　　（3）体会用词：

下面老师接着读，请同学们仔细听：

“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶”

　　问：

发现了什么？

▲少念了个“终于”。

——没有它不行吗？

请你自己对比着读一读（屏幕出示两句话），体会一下。

——指生答。

——这个终于用得多好啊！

这句话该怎么读？

（前面艰难，重而慢；

后面高兴，轻而快）谁来试试？

——评读——谁能用“终于”说一句话？

　　（4）齐读这两段。

文中的小朋友就是这样奋力向峰顶爬去的。

奋力攀登。

　　四．总结全文，再读中心句，升华主题，明白道理。

　　1、开始你们提出的问题：

这一老一小为什么能爬上天都峰？

现在大家明白了吗？

那么，看着老师的板书，谁能总结一下？

课文最后爸爸笑着说的话也是对这一老一小能够克服重重困难爬上险峰的赞扬，让我们也学着爸爸，笑着赞扬一下这一老一小吧！

（屏幕出示，齐读）

　　3、从爸爸所说的话中，你还懂得了什么道理？

　　五．拓展活动。

课文结束了，可故事还没有完、

　　教师引导：

（屏幕出示）“我”和老爷爷沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。

有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进、想一想，他们会怎样向游人介绍爬天都峰的感受？

　　第一课时

　　1.认识“陡、链”等6个生字。

会写“爬、峰”等11个生字。

能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3.了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　教学重难点：

重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　以旧引新，扣题导入

　　1.记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听?

　　2.今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料?

天都峰

　　3.这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?

他们又是怎样爬上去的呢?

爬

　　自读课文，学习生字

　　1.带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

　　2.选择自己喜欢的方式朗读课文，如：

自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。

要求把字音读正确，把课文读通顺。

　　3.自学生字，读准字音，想办法记住字形。

　　4.检查生字词自学情况。

　　a.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

　　b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

　　c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

　　通读课文，感知大意

　　1.指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

石级：

石头台阶。

　　仰望：

抬头望。

　　攀着：

（抓着铁链）向上爬。

　　心颤：

心在颤抖，说明心里很害怕。

　　鲫鱼背：

结合看图理解，天都峰最险处。

它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　2.按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

　　指导写字，掌握笔顺

　　1.教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

　　2.指导学生观察、书写其余生字。

　　布置作业

　　1.正确、较流利地朗读课文。

　　2.抄写本课的生字和词语。

　　3.把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

　　第二课时

　　教学目的'

：

　　3.懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　紧扣课题，承前启后

　　1.作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字?

讨论后使学生明白：

因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

　　2.（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

　　学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

　　1.在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?

默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

　　指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?

”、感叹句“真叫人发颤!

”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　2.结果“我”爬上峰顶了吗?

自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

　　3.“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?

自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

　　4.“我”是怎么爬的?

自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

　　a.学生读书圈划。

　　b.学生交流。

引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

　　从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

　　c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

　　d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

　　启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

　　1.老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?

带着这些问题一边读，一边想。

　　多媒体出示思考题：

　　2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。

指导朗读。

　　总结课文，明白道理读爸爸的话，讨论：

“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?

　　教学内容：

教科版《语文》第5册第10课。

　　教学目标：

　　知识目标：

会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。

　　能力目标：

有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。

　　情感目标：

初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

　　教学重、难点：

　　1.会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。

　　2.初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

　　教学流程：

　　一、图片导入，激趣解题

　　出示天都峰的图片：

小朋友，还记得黄山奇石里的天都吗？

请看大屏幕，这就是有名的天都峰！

天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！

这节课就让我们跟着作者一起去爬天都峰。

（板书课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.课文里都写了谁去爬天都峰呢？

请小朋友自己读一读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。

　　2.学生读好后，让他们再次读一读自己认为难读的地方。

　　3.老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听？

　　4.指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。

　　5.课文写了谁去爬天都峰？

指名说“我”是怎样的人？

课文是怎么描写老爷爷的呢？

（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！

　　三、再读课文，体会“险峻”

　　1.这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的呢？

请你们读读第2自然段，画出相关句子。

　　2.谁来读你画出来的句子，你从中体会到了什么？

　　3.出示句子：

啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

　　再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

　　①自由读这两个句子，指出从哪些词能体会到天都峰险峻，圈出来。

　　②指名说，板书：

笔陡和从天上挂下来，并进行解释。

　　笔陡：

陡是生字，请看老师写这个字。

这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。

　　从天上挂下来：

正因为山峰如此的笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。

　　③指导朗读：

　　第一句：

天都峰直入云霄啊！

（生齐读。

　　第二句：

这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？

　　④背诵写天都峰的句子。

　　4.小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，他会怎么想？

　　他的心里直——发颤。

你能给发颤换个词吗？

　　四、三读课文，体会“艰难、互助”

　　1.此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢？

课文哪一自然段告诉我们？

齐读第7自然段。

那究竟是谁使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢？

（老爷爷。

）让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。

　　2.自由读课文3～5自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。

　　指名说，出示：

小朋友，你也来爬天都峰吗？

　　老爷爷，您也来爬天都峰吗？

　　一组互读对话，简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？

他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也点点头。

　　3.师生合作读课文3～5自然段。

　　4.他们说爬就爬，瞧，作者爬得多用劲！

出示第6自然段，自由读，哪些词可以看出“我”爬得很用劲呢？

圈出来。

　　5.朗读：

这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。

谁能读好这个句子呢？

　　6.引读：

老爷爷也会和我一样，奋力，一会儿，一会儿。

　　7.我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会互相说些什么鼓励的话？

　　8.听了彼此鼓励的话，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。

从“终于”这个词你体会到了什么？

写下来。

　　五、总结课文

　　是的，不经历风雨，怎能见彩虹。

不付出汗水，怎能爬到峰顶。

相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去分享吧！

　　反思：

　　中年级是过渡阶段，课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度的。

因此，教师还应该注重字词的教学。

在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证学生有充足的写字时间。

对一些难以理解的字词，我结合课文的讲读进行教学。

这样既降低了学生学习的难度，又提高了效率。

比如抓住“笔陡”这个词语进行理解，“发颤”结合语境通过换词进行理解。

　　扎扎实实背句子。

背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。

学生积累

　　【目的】

　　通过学生对课文的朗读，感悟培养学生的边读边想的阅读能力和懂得怎样从别人身上汲取力量。

　　【课程标准的有关内容（语文国家课程标准）】

　　能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

积累课文中的优美词语、精彩句段。

　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解的能力。

　　【学习目标】

　　１、认识６个生字，学会书写其中的１１个生字。

能正确读写笔陡、石级、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等词语。

　　２、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　３、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

　　４、学习养成多读多想的读书方法。

　　【能力训练】培养学生阅读感悟能力、合作探究能力。

　　【用于课堂的教学资源】

　　【课堂设施需求】

　　投影仪、电脑平台

　　【教学策略】

　　课前预习师生各自回顾学过的黄山风景的课文。

搜集有关黄山天都峰风景的文字、图片等资料。

在教学中以读为主，边读边想，通过读、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。

通过阅读反思、情