高中生物课培养学生解读汇报信息能力地实践研究.docx
《高中生物课培养学生解读汇报信息能力地实践研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中生物课培养学生解读汇报信息能力地实践研究.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
高中生物课培养学生解读汇报信息能力地实践研究
高中生物课培养学生解读信息能力的实践研究
淳安县汾口中学汪华忠
【容摘要】理综卷生物试题失分最多往往是新信息情景题，其中重要因素之一就是学生解读信息能力不强。
笔者从高中学生解读信息能力现状出发，结合笔者的教学实践，就高中生物课培养学生解读信息能力进行了实践探索。
先阐述了生物课培养学生解读信息能力的重要性和紧迫性，接着着重阐述了从三个方面来培养学生解读信息能力：
第一，“告知学生解读信息的目标即解读什么”；第二，“激发学生解读信息的兴趣即愿意解读”；第三，“提高学生解读信息的能力即学会解读”。
最后还作了具有启发意义的反思。
【关键词】高中生物课学生解读信息能力实践研究
笔者在平时生物课作业批改中对学生错题作了统计，结果发现错误最多的是材料选择题和材料实验设计题。
笔者与学生交流此问题，学生普遍反映材料意思把握不准，对材料信息如何解读不太清楚，怎样用学过的知识去解决问题不清楚。
显然，学生解读材料信息能力不强是造成材料选择题和材料实验设计题错误偏多的主要原因。
那么，造成学生生物课解读信息能力不强的原因又是什么呢？
应该如何培养学生解读信息能力？
笔者不断思考这些问题，在实践胆尝试，本文就是笔者的一些看法和做法。
一、高中生物课培养学生解读信息能力的必要性和紧迫性
（一）高中生物课培养学生解读信息能力的必要性
1、当今信息时代的要求
21世纪是人类全面进入信息化生物的世纪，21世纪对教育需求的特点也就是信息化生物对教育需求的特点。
随着生物信息化程度的加深，许多发达国家已经认识到，信息生物所需要的人才必须具有良好的信息意识和信息能力，基础教育应承担起培养这种素质的职责。
要培养学生信息获取、信息分析与信息加工能力。
他们认为具有这样一种能力对于能适应21世纪激烈的国际竞争的新型人才是至关重要的。
21世纪国家之间的竞争已归结为人才之间的竞争，而人才之间的竞争，已归结为信息能力的竞争。
生物课应该承担培养学生解读信息能力的重任。
2、学生学习能力提高的要求
建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求老师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
可见在建构主义学习环境下，对学生的信息能力也提出了较高的要求。
学生的信息解读能力不同，学习的能力和效果会明显不同。
3、生物新课标的考核目标与要求
生物新课标中目标和要求就是考查学生获取和解读信息的能力。
要求能够从题目的文字表述、图表中获取回答问题的有关信息，能够快速、全面、准确地从图、表等形式中获取回答问题的有关信息，能够准确和完整地理解并整合所获取的有关信息。
4、高中生物课的特点要求
生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
同时也是一门实践性特强的课程，注重与现实生活的联系是生物课程的基本理念之一。
《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。
通过探究活动及新情景信息分析，培养学生搜集和处理科学信息的能力。
（二）高中生物学生物生解读信息能力现状不容乐观
2014学年第一学期，学校理综课题组为了了解学生信息解读能力情况进行了一次摸底调查。
调查采用问卷式、个别谈话式和座谈会式。
问卷有学生问卷和教师问卷，以无记名方式在高三7个班发放的学生问卷348份式，回收问卷326份。
教师问卷在理综教师中发放19份，其中生物教师6份。
学生问卷和教师问卷见附件一。
有关数据经分类、整理统计如表1、表2：
表1生物课教师对学生解读信息能力培养情况统计表2014年11月
项目容
合计
男（3）
女（3）
40岁以下
40岁以上
学期计划
目标情况
有
2
2
0
2
0
无
3
2
1
2
1
课时计划
解读环节
有
6
3
3
5
1
无
0
0
0
0
0
课
时
目
标
执
行
情
况
指导解读信息
方法
有
3
2
1
2
1
无
5
4
1
1
1
学生分析生物现象
0次
0
0
0
0
0
1-2次
6
3
3
5
1
3-4次
0
0
0
0
0
学生联系实际举例
0次
1
1
0
0
0
1-2次
4
2
2
3
1
3-5次
2
1
1
1
1
科学点评活动
有
2
2
0
1
1
无
6
5
1
1
2
常用培养解读信息能力方式
材料题讲评
8
7
1
1
3
举例分析
8
7
1
3
4
实验设计
6
3
3
5
1
生物调查
1
1
0
1
0
其他
3
3
0
1
2
表2：
生物课学生对解读信息情况调查统计表2014年11月
项目
A
B
C
人数
比例
人数
比例
人数
比例
重要性认识
105
0．32
58
0．18
163
0．50
自笔者满意度
53
0．16
79
0．24
194
0.60
兴趣度
69
0．21
78
0．23
179
0．56
没兴趣原因
154
0．47
103
0．32
69
0．21
习惯养成
15
0．05
36
0．11
275
0．84
困惑原因
134
0．41
65
0．20
127
0．39
主要任务
23
0．07
34
0．10
269
0．83
心理害怕程度
176
0．54
89
0．27
61
0．19
机会拥有判定
45
0．14
124
0．38
157
0．47
最喜欢的课（人数）
语文102人；历史94人；地理60人；英语45人；生物25人
分析表1、表2可得出农村高中学生信息解读能力状况及成因：
1、生物课教学中，学生解读信息能力培养模式传统、单一
老师往往不注意平时教学对学生解读信息能力的培养，有的老师仅仅停留利用考试的题目分析来引导学生解读信息，学生的参与度不高，效果不佳。
老师对学生分析生物现象引导不够，解读现象时自己讲的多，学生讲的少。
容讲的多，方法引导不够。
方式单调，举例分析多，活动开展偏少。
生物课教学中学生参与解读信息不充分，学生的主体地位也就不能充分地得到体现。
2、在学生解读信息能力培养问题上老师认识存在着误区
其一，认为学生理论知识基础偏少，分析问题解读信息能力很难培养，况且信息解读能力的培养非一日之事，做起来太费时。
其二，认为花那么多时间去培养学生解读信息的能力，学生不把知识记下去，能力再强也没有用，不如直接把知识展示给学生来的更简洁、有效，考试的分数更高。
3、从学生来说，学生中普遍存在着对生物课解读信息的目标了解不够，兴趣度不高，自己平时养成习惯欠缺，如何解读的方法掌握不够等情况。
究其原因主要是学生对生物课存有偏见，认为生物课背背就行；还有学生对学习生物课的价值体会不深，成功体验偏少。
4、分析师生两个方面原因，可以说，造成学生们信息解读能力不强的主要原因在于教师。
老师新课程的理念意识贯彻落实不够。
老师平时教学对学生解读信息培养重要性的认识不足，对学生解读信息，运用知识分析生物现象方法的指导不够，开展活动偏少。
二、生物课培养学生解读信息能力应遵循以下原则
1、主体性原则。
主体性原则是指生物课教学中要以学生为中心，所有的教学活动都要为了这个中心，围绕这个中心。
坚持主体性原则，生物课设计的解读信息的活动要切合学生的思维实际和生活实际。
2、引导性原则。
引导性原则是指在生物教学中，通过恰当方式方法引导学生有兴趣去解读信息，并把信息解读好。
3、鼓励性原则。
本文的鼓励性原则是指在学生参与各种解读信息活动中，采用有效的激励机制，让学生愿意解读分析生物现象。
鼓励性原则坚持不管学生分析现象的表现如何，都要给予正面的肯定。
4、开放性原则。
在这里指的是老师对学生信息解读的评价要用开放的心态看待，因为每个学生的知识水平、看问题的角度、价值选择等不同，对同一个信息的解读会产生不同的观点。
只要学生对信息解读分析地有道理，都应该给予肯定和表扬，而不能用死板的标准统一要求。
当然这不是否定客观的统一标准。
5、循序渐进原则。
循序渐进原则是指学生解读信息能力的提高是个长期而逐步的过程，要有持之以恒的精神，要重视平时的训练。
根据学生的认知规律，笔者设计了一个培养提高方案，分为三个步骤。
（见下图）
二、高中生物课培养学生解读信息能力的实践研究
根据高中生物课学生解读信息能力的现状以及原因的分析，遵循学生认知的规律和学科特点，结合自己的教学实践，笔者从告知学生生物课解读信息的主要目标即解读什么、激发学生解读信息的兴趣即愿意解读、提高学生解读信息的能力即学会解读信息三方面谈谈自己的做法。
（一）告知学生生物课解读信息主要目标——解读什么
根据高中生物课的特点、学习的目的，指导生物课解读信息的主要目标包括如下两个方面。
1、从信息包含的知识广度来看，透视某种生物现象所包含的各种理论知识。
同一个信息，所包含的知识是多方面的。
不同的学科因研究的领域不同，可以从不同的知识畴去解读。
高中生物课对信息的解读主要是分析其背后包含的生物知识、原理、规律等方面的理论。
【案例1】某人钓了一条稀有的大鱼，拿到市场上去卖，这时走来三个人，一个是生物学家，看到这种鱼，眼睛就亮起来，很难看到那么大的鱼，他说，这鱼煮了吃了多可惜，笔者有钱就把它买过来，做成标本，让更多的人，了解这种鱼，保护这种稀有鱼种。
一个是经营饭店的，看到这种鱼，眼睛就亮起来，等这样的鱼，好长时间了，这种鱼肉质鲜嫩，而且稀少，经过本人的亲自烹饪，肯定能让顾客满意，就可挣一笔了。
一个是画家，看到这种鱼，眼睛就亮起来，这是他梦寐以求的鱼，找了好长时间，都没有找到，如今看到，无论如何都要把它买下，先把它画好，裱起来，珍藏起来，而且也可以“鱼拓”保存起来。
评析：
引导学生从不同角度解读某种现象，既可以提高学生思考的广度，培养学生的发散思维和综合思维能力，提高解读信息的能力，同时可以提高他们的审美能力和生物多样性的保护。
2、从信息包含的知识深度看，三问生物现象：
是什么，为什么，怎么样
一个生物现象所包含的信息不仅是多方面的，而且是多层次的，有显性的信息，有隐性的信息，有浅层次的信息，有深层次的信息。
多层次的信息归纳起来无非是三问，即是什么、为什么、怎么样。
老师要引导学生贯彻三问法，逐层解读生物现象背后的信息。
“是什么”要了解生物现象是怎么一回事，“为什么”要分析生物现象发生的原因，是人为造成，还是自然原因，抑或是二者兼有；“怎么样”是指有利生物现象应怎样进一步规发展完善，不利生物现象今后应怎样避免。
【例2】大头娃娃事件
（1）是什么？
婴儿（娃娃）表现为头大，嘴小，浮肿，低烧。
（2）为什么？
为什么会出现大头娃娃事件。
原因就是喂养婴儿的奶粉是劣质奶粉，满住不了婴儿对营养的需要，特别是蛋白质的需要。
（3）怎么样？
今后怎样才能避免此类事件的发生。
①国家或政府层面：
大力倡导落实科学发展观，严格依法管理，政府监管部门切实履行职能，真正依法行政，司法机关严格执法，国家机关真正对人民负责等。
②提高科学检测手段：
之所以出现劣质奶粉能蒙蔽群众的眼睛，就是因为当时检测的就是氮含量，检检测手段太落后，而没有对肽键中的氮含量的检测造成的。
评析：
通过引导学生运用三问法解读信息，分析生物现象，可以提升学生思考的深度，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的逻辑思维能力。
（
升级会员 