部编版《天窗》精品教案.docx

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部编版《天窗》精品教案

四年级下册语文教案-《天窗》人教部编版

《天窗》教案

教学目标：

1.认识“藉、蝙”等生字；会写“藉、蝙”等生字；理解“慰藉、蝙蝠”等词语。

2.朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的！

”

3.会用“-------也许------也许------也许------”写一句话。

教学重点和难点：

重点：

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。

难点：

理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！

”

课前准备：

多媒体课件

课时要求：

两课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。

（板书课题）看了这个课题之后，你有什么问题吗？

问题预设：

什么是天窗？

天窗有什么作用？

作者为什么要写天窗？

过渡：

看来，同学们心中都有许多的疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，首先了解课文的大体内容。

二、初读课文了解课文内容

1、自读课文，了解课文，自学生字、词。

2、读课文，把课文读正确、读通顺。

3、汇报学习情况。

（1）对读错的和学生难理解的字词，老师应及时纠正和点拨。

重点指导读准：

“藉”在这里读“jiè,不要读成jí;“庙”是翘舌音，读成zhòu，不要读成zòu.重点理解词语。

（2）汇报解决问题的相关情况；通过学习，你都解决了哪些问题呢？

预设学生可能的汇报。

三、设疑激趣作者写天窗仅仅是因为是天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？

还有什么更深刻的含义吗？

下节课我们继续深入研究。

四、布置作业

1、抄写生字词。

2、朗读课文，读正确、流利

第二课时

一、浏览课文整体感知这节课，我们继续学习《天窗》。

请同学们快速浏览课文。

通过上节课的学习，你们都了解了哪些内容？

还存在哪些疑问？

二、细读课文，体会情感为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？

作者写这篇课文又有着怎样的含义呢?

三、交流汇报，理解课文

（一）理解：

下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。

1、“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次?

2、“慰藉”是什么意思?

3、想一想：

什么时候需要安慰、抚慰呢？

4、课文第一次出现这句话什么情况下？

5、请同学们读一读第4自然段，仔细体会孩子们当时的心情和想法。

6、“这时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。

”你是怎样理解这句话的？

7、去掉“唯一”这个词行不行？

8、透过这小小的天窗孩子们看到了什么？

又想到了什么呢？

默读课文第5自然段，用“——”画出孩子们看到了什么？

用“﹏”画出孩子们想到的。

教师小结：

小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩，所以说小小的天窗是唯一的慰藉。

（二）理解：

夜晚，被逼上床时，小小的天窗又是唯一的慰藉。

1、课文第二次出现这句话是在什么情况下？

2、你又是如何理解这句话的？

3、这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门，是不是人人都能看到种种事情呢？

所以更确切地说什么才是神奇的？

4、想象力才是神奇的，有了想象，我们才能看更真切，更广阔、更复杂、更确切的世界。

能带给我们想象的仅仅是天窗吗？

因而作者在文中写到“这小小一方空白是神奇的”，这空白指的是什么

四、学习迁移，练习写话大家能不能像文中的孩子那样展开想象？

现在，老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。

读下面的句子，然后用“也许-------也许-------也许-------”写一句话。

五、总结升华

同学们，今天我们跟随作者的思路一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了阔达、奇妙的世界。

3天窗

一、课前解析

关注作者：

本文的作者是中国现代著名作家、文学评论家茅盾。

他的散文基本上反映他生活的时代和社会的前进轨迹，阅读他的散文，犹如欣赏一幅幅绚丽斑斓、层次分明的多彩油画。

他对中国现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。

在半个多世纪的时间里，他一以贯之地关心儿童文学，为之倾注心血。

《天窗》创作于1934年。

关注文本：

课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。

全文分为三个部分，写乡下孩子的快乐很有特点，语言生动，充满童趣又引人深思。

关注插图：

本文的插图很有意境，开篇用大面积屋顶还原乡下孩子生活的场景，从天窗中洒落的星光，营造出一种遥远、神秘又浪漫的时空意境，很容易激发学生的阅读期待。

关注生字：

本课要求会写字有11个。

笔画繁多的字有“慰、藉、霸、鹰”。

“藉、霸”在上下结构中都属于上合下分型，书写时，要看清楚，写紧凑。

“慰、鹰”二字可让学生辨认上下和半包围结构，再迁移识字方法。

关注词语：

“慰藉”一词需要在理解课文内容的同时进行理解。

“扫荡、奇幻、闪烁、霸气”需要联系上下文，进行想象，对词语进行充分理解。

“河滩、帐子、猫头鹰”需要跟生活实际进行联系，进行识记。

二、教学目标：

1.认识“慰、藉”2个会认字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。

2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

3.有感情地朗读课文。

抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。

三、教学重点：

抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

四、教学难点

能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。

五、教学准备：

多媒体PPT。

六、课时安排：

两课时。

第一课时

课时目标：

1.认识“慰、藉”2个会认字，读准多音字“卜”，正确书写“慰、藉”等11个会写字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。

2.初步把握课文内容。

教学过程：

一、谈话质疑，出示课题

出示课题《天窗》

教师提问：

你知道什么是天窗吗？

预设：

天窗是开在房间上面的小窗户。

教师追问：

为什么要开天窗？

预设：

为了给房间透气。

教师介绍：

天窗不仅仅是为了给房间透气，也能让比较光线比较暗的房间增加采光，使房间明亮起来。

今天我们要学习的这篇课文题目是《天窗》，作者是中国现代著名作家、文学评论家茅盾。

他对中国现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。

请大家猜一猜，这篇以《天窗》为题的文章会写什么呢？

预设1：

会介绍天窗的样子。

预设2：

会说一说天窗有什么作用。

预设3：

为什么要开天窗呢？

预设4：

天窗里能看到什么吗？

……

教师小结：

在刚才老师已经介绍过，作者茅盾对现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。

这篇文章的内容会不会和刚才大家猜测的一样呢？

我们一起来初读文章。

二、初读课文，扫清字词障碍

1.请带着问题读课文，注意遇到不认识的字多读几遍，尤其注意加音字的正确读音。

2.学生自读课文。

3.指读句子。

学生读：

这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

教师点拨：

注意“慰藉”的读音：

wèijiè

学生读：

从那小小的玻璃里，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

教师点拨：

注意“卜落卜落”的读音：

bǔluo，“一瞥”的读音：

yìpiē

学生读：

因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。

4.指读词语。

三、把握文章内容，划分段落结构

1.回扣疑问：

教师引导：

在看到题目的时候，我们每个人的心里都对课文内容充满了好奇和质疑。

为什么要开天窗呢？

在天窗里能看到什么呢？

等等。

读完课文之后，我们发现，有一些问题我们能够在课文中寻找到答案，有些问题，需要我们一起深入学习，才能找到答案。

那我们来看，第一遍读完课文，你能了解到哪些内容？

预设1：

孩子们在下雨天特别想到外面去玩，但是家长们不让。

于是孩子们只能透过天窗看看外面电闪雷鸣的世界。

预设2：

天窗是孩子们在下雨夜晚的一双眼睛，带孩子们去看电闪雷鸣的世界。

预设3：

天窗让孩子们觉得下雨的晚上一点也不孤独，会有雨点，星星、云朵陪着他们一起玩耍。

教师小结：

这篇文章写了孩子们想在雨天和夜晚玩耍，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣慰藉。

2.默读课文，梳理文章结构

教师引导：

下面请大家默读课文，思考课文写了哪些内容，怎样划分段落。

预设划分段落结构。

四、学习生字词

重点指导书写。

师生交流，明确：

慰：

这个字中的“尸”要包围“示”，第三笔撇尖过横中线；“示”双横要短。

心字底要窄、扁，而“尉”要宽大。

第十二笔和最后一笔的两个点画，要舒展、呼应。

鹰：

广字头的横画不宜太长，“隹”的第一、四横笔右端超出“广”的右侧。

“鸟”的头部需扁些，短撇起笔在横中线，第三笔点在竖中线，竖折折钩不宜太宽。

板书设计：

天窗

作者：

茅盾

一（1—3）：

天窗的位置、形状

二（4—7）：

由天窗想象外面的精彩，获得心灵慰藉

三（8）：

对孩子想象力的思考和赞美

作业设计：

生字两遍，词语抄写一遍。

第二课时

课时目标：

抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

教学过程：

一、默读课文，回顾课文内容

教师导入：

请大家默读课文，回顾课文主要讲了哪几方面的内容？

预设：

课文讲了三个方面的内容。

先讲了天窗的位置和形状，接着讲了孩子们不能出去玩时，通过天窗想象外面的精彩，从而获得心灵慰藉，最后讲了作者对孩子们想象力的赞美。

二、出示中心问题，小组交流

1.出示句子，理解“慰藉”

教师引导：

“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

”这句话在文章中出现了几次？

预设：

两次。

教师追问：

这两次分别在哪里？

预设：

第一次在第四自然段，夏天下阵雨，孩子被关进地洞似的屋里了，这时候，天窗是孩子的慰藉。

第二次是在晚上被大人逼着上床休息的时候，小小的天窗又会成为孩子们的唯一慰藉。

教师小结：

文中两次提到小小的天窗是“唯一的慰藉”，看来这是作者想着重表达的观点，那我们首先来弄明白“慰藉”是什么意思呢？

你能不能换个词语来理解？

预设：

慰藉的意思是“安慰”。

教师引导：

联系我们日常的生活来想一想，什么时候你也会需要安慰呢？

预设1：

生气的时候。

预设2：

难过的时候我也需要安慰。

预设3：

当我感觉到特别无聊、孤单的时候就想要找点事情做，寻找安慰。

教师追问：

大家所说的这种情绪，都会想要得到安慰。

文章里说“小小的天窗是你唯一的慰藉。

”这里的“你”指谁？

（乡下的孩子们）“这时候”是什么时候？

天窗才会成为孩子们唯一的慰藉呢？

默读第4至7自然段。

预设1：

这两句话里的“你”指的是被家长们叫回家的孩子们。

预设2：

这句话一共出现了两次。

第一次是在下雨的夜晚，孩子们被关进屋里的时候；第二次是在夜晚被家长逼着早早上床“休息”的时候。

2.出示中心问题：

教师出示中心问题。

教师引导学生再读文章，找出相关的句子，联系生活理解，并在四人小组中进行交流。

板书：

（慰藉）

小组交流，教师巡视点拨。

三、全班交流，感受语言特色

预设1：

我从“从那小小的玻璃里，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

”这句话能看出，小小的天窗，是孩子们唯一的慰藉。

预设2：

作者在这句话里写到“雨脚在那里卜落卜落跳”，雨长了脚，就如同孩子们一般高兴地手舞足蹈。

教师追问：

作者把雨落下来的样子写成“雨脚在卜落卜落跳”，可见这是孩子们的想象，是孩子们在下雨夜晚的慰藉。

在这句话里，还有哪儿能看出这天窗，是孩子们唯一的慰藉呢？

预设3：

老师，这句话里有“一瞥”这个词，它是什