小学体育模块二专题2Word格式.docx

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主持人：

随着年龄不断增长，他的参与的程度、他的参与的这种情感、态度、体验都是不断地随着这个年龄增长，是在不断发展的。

我们的体育课必须要看到这样一个结果，看到他的态度和行为都要有发展，要有变化。

陈老师你能不能谈谈这个运动技能方面，在小学阶段我们有些什么要求？

陈老师：

对这个，比如说在水平一，要求学生学会常见的一些球类的游戏，学会这样的游戏，那么在水平一，我们可以运用小篮球，让他先进行拍球的游戏。

那么到了水平二的时候，水平二它就要求相同的目标里面，它就要求掌握几项球类的基本的动作方法，比如说你怎么样去运球了，要强调了什么手掌心空出来了，什么手指出球了，总而言之就是稍微要带一点技术性的要求，必须要他去掌握几项基本的动作，球类的基本动作。

那么到水平三，就要求他掌握球类的一些基本的组合的动作了。

换句话说，

就是在运动技能这个领域，也是随着年龄增长，对他的动作的难度、复杂程度、规范化的程度也是逐步增长，逐步提高的、规范的。

就是在低年级阶段，基本运动能力形成的基础上，通过游戏的方式去发展基本运动能力，然后到了三、四年级以后，逐步地就开始增加技术性、规范性方面的这种要求。

其实运动技能，它这一次的板块里面，它主要是在水平一、水平二、水平三都包含了。

从三个方面去呈现的，一个是从知识，运动知识、体育知识、健康知识这个方面去呈现。

而且从水平一到水平二、水平三它有不同的要求，那么在运动技能这个板块，就是刚才陈老师说的那样，还有一个我觉得是在这一次的运动技能这个板块里面提到的就是安全地进行。

体育运动那么在水平一、水平二和水平三它有不同程度的针对学生身心特点的这样的要求。

主持人：

对，牛老师刚才这个补充是很重要的。

就是在运动技能方面，

它不是一个单一的，它是几个方面同时要求。

在知识、技能技术这些方面

都要随着年龄增长，我们对学生的要求也要不断地增长，而且我们对学生的这个体育课技能技术的要求，不是说我们主观上的一种要求，而是学生他的身体发展过程中随着年龄的增长他的运动能力、运动知识本身也需要不断地增长，不断地提高。

所以说，从理论上的角度来讲，课程标准在这方面是比过去要更加详细、更清晰、更准确，而且从普通性的角度、动作技能的层次也有明确的表述。

比如说，一二年级基本的活动能力的养成，然后从三四年级开始，逐步地向比较规范化的运动技能、技术靠近，同时也要逐渐增加离自己比较远一点的一些运动知识，比如说奥运会这方面的知识等。

另外一个在身体健康方面，课程标准是怎么描述的？

牛老师：

身体健康这个层面，其实它也包括了几个方面。

一个是身体的保健的知识和方法，就是增加了健康教育内容，这个板块在课程标准里是一个很重要的内容。

那么在这个内容里面，它也分了就是在水平一、水平二、水平三各掌握到什么程度，掌握哪些知识。

水平一它就是学习基本的这个动作，就是塑造良好的体型和身体的姿态，比如说他就是坐、立、行，就是身体的基本姿态的形成。

一个是在室内课里面它要呈现，一个是在室外课它结合它的正确走、跑这样的教材知识，把所有书本上学到的正确的身体健康知识放到实践课里面。

那在保健知识里面，它也分了相应的层次。

比如说一年级的安全地过马路这样的知识，基本的一些健康知识，在水平一就要呈现给学生。

那么在水平二，它的健康知识方面，它又提升了，又增加了。

在水平三到水平四，在这个内容方面它也是做了相应的层次的调整。

比如说在健康这个领域，很多东西实际上是一种养成教育。

所以说，不仅仅是说让你知道什么就行了，你是必须在行为上表现出来。

不光是在健康方面是如此，包括在体育行为方面，在运动参与这个方面，在小学水平一二这个阶段，我们课程标准实际上更强调的是一种行为表现。

心理健康、社会适应，整个这四个方面的目标是这样的一种表述方式。

但是这个目标毕竟是按水平表现的，但是按水平表现就带来一个什么问题，比如我们的课，我不是一下一年或者两年的，我是一节一节上的。

那么，我们在上课的时候，我们在教学设计的时候，我们应该怎么样来处理这些内容和目标？

牛老师：

我觉得他的目标就应该具体化，而且根据各个学段的学生的

年龄特点、身心特点，把它具体到一节课当中，它的词一定要具体，一定呈现它的一个具体的目标的达成。

比如说要在体育锻炼的行为习惯的养成方面，如果在跳绳的这个学习活动当中，一年级的孩子我就要求他有序地去拿跳绳和放跳绳，如果小朋友能够有序地去拿绳或者有序地去放绳，其实这样就是一个他的一个具体的行为。

这个行为不是说你知道我要怎么做就行了，而是你身体力行，你得去这样做。

他就是一个行为习惯的养成的一个具体的表现。

就是在老师们中间，他们可能有一种误解，就是说我这一节课我就按照那个课标来的话，我这四个目标我肯定要都把它的给列上去的。

如果不列上去，我可能就这节课程或者在目标的设计上可能就会有问题了。

就是他自己就觉得好像是有缺陷。

特别是在一些优秀课或者是观摩课的时候，这种现象尤为突出。

但是实际上，那些目标有的是比较大一点的，它不是比如提高健康水平、培养团队精神，它不是一次可以解决的事情。

就像刚才牛老师说的，它是需要具体化，而且需要目标，对目标进行再分解，而这种分解的依据，就需要根据我们对体育的理解，对体育的这些知识、体育这些教学的理解，我们对目标要进行再分解。

陈老师你能不能谈一谈在这个方面你是怎么做的？

我想举一个分解目标的这个例子，比如说单手肩上投掷垒球

那么有的老师说发展投掷能力或者说学会投掷垒球的方法。

但是我想这样描述会不会更合适，学会正面肩上屈肘向前投掷垒球的动作方法。

对，就是说我们这个课程标准它要求的是你的课的目标是要

具体的、可操作、可观察的。

如果说课程目标是发展投掷能力，那就很大了，你没有办法去判断它完成了目标还是没有完成目标。

但是，如果像你们刚才所讲到的发展肩上正面肩上投掷垒球的方法，这就是可以观察到的。

那么你这节课上下来了之后，我就可以看到，学生开始做的动作怎么样，现在做的怎么样。

这一课堂效果是直观的、能看到的，能够看到的这种结果。

要写到这样这种程度，不光是运动技能这个方面，在其它方面也应该是这样。

主持人谭老师刚才谈到了就是身体健康在这个方面的话，刚刚我举了就是掌握基本的保健知识和方法，这个是一个方面。

还要形成良好的姿态，这也是一个层面。

其实身体健康它还有一个方面的内容，就是它的体能能力的学习，体育的能力的一种体能的一种练习。

在这个方面它也是分了层次的，水平一、水平二、水平三。

比如说，水平一全面发展，学生的体能与健身能力它是怎么体现的呢？

比如说就是在灵敏、柔韧、协调等方面的表现。

根据水平一，孩子他的这个敏感期，他发展这样的素质是最好、最佳的时间。

练习比如说横叉、纵叉，还有就是柔韧性的一些灵敏性的反应的一些练习，它就安排在了水平一。

那么到水平二、水平三的层次他又不一样了，逐渐增加。

比如在力量、耐力等就放在水平三这个层面去发展他，去提高他的相关的他的体能方面的一些知识。

在身体健康这个领域里面，提高社会环境的适应能力还是按照水平一、水平二、水平三的这样的层次来提高。

比如说，水平一就是与家人一起参加户外活动，水平二、水平三它有更高的要求。

那么在柔韧性也好，或者健康也好，或者是参与行为也好，在我们设计就是我们考虑这个课程的时候，我们怎么去考虑怎么把它落实到每一堂课。

在那个过程中，这个课标准这个目标我们怎么去体现它。

其实这也是一个目标的拆解的过程。

比如说柔韧性，柔韧性有腰部的柔韧，还有腿部的柔韧，有肩部的等等。

那么我们在教学的时候，设计目标的时候就可以比如说我这节课我用横纵叉来发展他跨部的柔韧，那么在下一节课可以发展其他部位的柔韧练习。

这里面可能还有一个问题，要考虑到，就像你刚才所谈到的投掷的问题，你投掷可能一节课就掌握了，就行了。

但是也可能比如说纵叉的柔韧性绝对不是一堂课可以解决的问题。

对，就是，那么我在几次课里边都要做到这个练习的时候，你的要求是要有变化的，发展柔韧性我不只能说是纵叉，只写到纵叉就行。

那么纵叉要做到什么程度，你这堂课就算是完成了。

那么下一堂课或者再下几堂课，我还得更具体化，要在你原来的基础上怎么样才算是有进步

就像投掷能力，你是正手投掷，我第一节课让他学会正面的把方向基本掌握，然后再来发展力量。

让他尽量地投远，然后就是有一定的抛物线。

第二节课，这就是让他出手的角度和力量，就是尽量让他投掷得更远，这就是我们在处理的时候就遇到这样一个问题，就是说所有的目标在课程标准里面它都是比较，它要管一段时间，管一个水平的，但我们实际的实现是一堂课一堂课去实现。

所以，我们最终是要落实到每堂课里边去描述，所有四个方面的目标都必须是这样的，都要做到这样。

这里面就带来两个问题，有的目标比如说一些行为目标，已经做到了，表现了，你就在后面的教学中可能就不出现了，特别一些知识性的目标。

比如说你知道了左转、右转、立正、稍息这些基本的身体姿态的名词，一些命令，一些术语，你明白了你就明白了。

那么在课程目标中间，可能就是这一段时间或者就是这一堂课甚至是也可以出现。

也就是说有的目标是一次性的，有的目标比如说发展柔韧性，甚至你的正面投手，你刚才举的正面的投掷，它可能都是要反复出现的。

在一段时间，几堂课，一个单元里面，可能每堂课里面都要说到。

但是如果是比较稍微长一点的，就要有一个梯度了，有梯度的要求。

而这种要求是需要我们老师去具体化的，换句话说，这就是这次课程改革的一个非常重要的，体现了教师角色的一个变化。

过去的课程是课程专家制定，教师只是被动的执行者，而现在就是在这个方面，在目标的拆解和具体的安排，什么在前面，什么在后面，它的梯度的确定等等，是你需要根据课程的目标、体系、内容、标准以及学生的情况，你去灵活掌握然后制定标准的。

这就是一个课程建构的一个过程，对于学生来讲，逐渐完成这个东西，把你的纸上的要求、理论上的要求变成他自己的行为。

他就是也是一个逐渐建构的一个过程。

那么我们可以看一看在课程标准里面是怎么体现的呢？

水平二的运动技能，关于学习体育运动的知识，它是这么陈述的。

学习体育运动知识，学习目标一是学习奥林匹克运动的相关知识，达到该目标时学生将能够了解一些奥林匹克运动的知识，如知道国际奥委会的会旗、格言、会徽等等，这是课程标准这样的一个表述。

前面的是学习知识目标，后面的学生将能够，就是他的学习表现，也就是学习的结果，也就是学习的内容，也就是说他需要了解一些奥林匹克知识，这个多和少根据是不是奥运年或者各个学校自己的情况，可以有多有少，但是基本的比如说认识国际奥委会的会旗、会徽，知道奥林匹克格言更高、更快、更强等等，那么怎么去判断学生了解还是不了解，也就是怎么去考核评价呢？

在课程标准里边就加了两段话，就是加了两个内容，一个是评价要点，评价要点对奥林匹克知识的了解程度，然后为了便于老师们理解，把握学习的内容和评价的方式，又有一个评价方法举例。

让学生说出自己所知道的奥运会的知识，这个其实做起来很简单，在课前或者课后，或者整理运动的时候，你就几分钟的时间就可以解决了。

下面我们再看一看关于这个运动的二一个方面的内容，就是这个内容目标。

我们刚才讲的是运动技能方面，第一个是学习体育运动知识，另外一个是学习目标。

我们这个掌握运动技能和方法是另外一个方面。

因为我们有三个方面的内容，关于运动技能和方法的学习、提高基本身体活动和完成体育游戏的能力。

这是学习目标一，同样也是刚才我们谈到这种表述方式。

达到该目标时，学生将能够完成多种基本身体活动动作，如在体育游戏活动中完成快速的曲线跑、合作跑、持物跑、单双脚连续向高、向远跳、单双手的投掷和抛物、有一定速度要求的攀、爬、钻等动作。

同样下面也举评价要点、评价方法举例。

我觉得在这个方面课标这样的具体的要求的话，就是更明确地提出或者是更明确地规定呢。

像这样的表述方式，就是在我们给一线老师的一个要求。

他在进行教学设计的时候，他就要有具体的行为的词语，或者是具体要达到的具体的目标到底是什么，或者数量，或者是时间，或者是有速度的。

他就可以这样来衡量，动作的，比如说像是技巧这些动作的，好多同学能做到哪个程度，比如优秀良好的你的是什么，然后基本能够完成的又是多少，那么老师在评价的时候，他就更具有观测点和具体的操作方法。

那教学也就更清楚了，我是应该上这些内容。

事实上就是给广大的老师给了一个直观的指导、一个样本。

具体化每一堂课的时候，就要让像课程标准这样一种陈述方式，可操作性比较强了。

对，这是一个明显的进步。

是的，刚才我们把这个整体课程内容、目标做了一个完整的一个，就是我们进行了一些探讨、学习。

课程标准是怎么陈述的，我们应该去怎么理解，在实践中怎么运用。

这个运用就表明了一个，对我们体育教师提出一个新的要求。

我们过去的教师是被动的执行者，换句话说是一个建筑工人。

我们现在的老师在一定程度上是一个现场技术员，他承担着进一步完善我们的课程设计，就是总的课程设计，他也是课程设计，课程建设者，而不是一个消极的、被动的一个执行者。

这样的话，就对于我们的老师的角色和身份就产生了一个非常大的变化，也对我们角色的教师的专业技能、专业知识也有一个非常大的一个变化，提出了很多新的要求。

而在这样一个过程中，实际上学生也参与到课程建设中来了，因为你得根据学生的进度。

我原来安排了一个单元计划，可能是六个课时或者八个课时，但是实施的过程，这帮孩子悟性特别好，或者是我的教学方法都出乎我自己的意外，用得特别的成功。

我说六节课，结果四节课学生掌握了，那么我就可以调整进入下一个单元的内容。

所以说实际上学生也参与到这个课程建设中，让你不断地用他的学习行为和学习成果让你不断去调整教学计划、教学进度，甚至他还会创造出一些新的东西，在课程上提出一些新的问题，这些是你没有预料到的，甚至他比你还超越。

因为他看电视看到别的比如说跳绳，他看到一些美国的竞技跳绳，他看到挺喜欢的，他努力地去尝试着运用。

因为体育老师你可能还不一定看呢，知道有这样一种跳绳的方式。

这样的话，就逼迫你老师去适应他，去调整你的教学内容和形式，这样的话就是说，我们的教师甚至我们的学生都在一定程度上成为一个课程的建设者。

这对我们的体育课程产生了很深远的影响，对我们老师的职业素质和专业素质也提出了更高的要求。

我们只有在全面地、系统地、准确地把握了我们的课程标准、目标和内容的规定之后，我们才能创造性地去在自己的教学中运用它，从而更好地促进学生的全面发展。

（结束）