关于思想品德的三年级说课稿三篇Word文档格式.docx
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认识人民币，识别人民币的真假，感受货币不仅是一种流通的手段、更是财富的象征，历史的缩影、经济的缩影、文化的缩影。
[活动策略]
为了让学生走进一个多姿多彩的货币天地，我立足教材，查阅了大量的资料，了解了货币的历史、货币的发展、货币知识及相关的货币趣闻，在实际教学将采用如下活动策略：
1、品德与社会倡导体验学习、探究学习、解决问题学习等方式，力求将品德教育的内容与儿童的社会生活有机地结合在一起。
在本课的教学中，我将根据教学实际采用解决问题学习的方式，让学生积极参与观察、讨论、交流等活动，充分发挥学生的主体作用。
对于人民币，学生普遍很感兴趣，也比较熟悉。
本班学生思维活跃，好奇心强，为了让学生了解更多的货币知识，我将在课前布置学生通过询问家长、上网调查、翻阅书籍等方式查阅大量的资料，以促进学生积极有效地参与学习。
2、品德与社会课堂不仅仅是学习知识的课堂，更是培养学生正确的社会价值观的课堂。
这堂课，学生除了要认识人民币，学习识别人民币真假的方法，更要培养爱护人民币的习惯，增强自我保护意识，感受货币博大精深的文化内涵。
根据本课内容的特点，我将设置几个相关的热点问题引导学生讨论，如现实生活中不爱护人民币的行为，假币的现象等，促使学生去思考一些社会问题，培养学生正确的情感、态度和价值观。
3、品德与社会课程标准更关注学生通过一个个主题活动获得情感体验，培养行为习惯。
本课，我将在课前活动中，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生主动搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
并在课常上将活动参与的深度和广度不断加深拓宽，使学生的个体发展化。
[活动流程]
本着这样的活动思路，我设计了以下几个活动流程：
活动一：
漫游货币天地，了解货币历史。
活动二：
认识人民币，畅游祖国名胜。
活动三：
爱护人民币，识别真假币。
活动四：
认识信用卡，欣赏外国货币。
层层推进的课堂活动将学生引领进多姿多彩的货币天地，感受货币所折射出的社会、经济、文化的缩影，增强爱护人民币意识。
[课前活动]：
走进货币天地
姓名：
调查对象或方式：
古代的货币
现在使用的人民币
生活中破坏货币的现象
辨别假币的方法
关于货币，你还想了解什么
（选择任意一方面去搜集相关的资料，可以是文字、图片、照片，也可以音像资料）
[课堂活动]：
1、谈话引入
师课前讲周总理妙答记者提问的故事（关于人民币），生猜（课件出示第三套人民币）
师：
同学们知道我们现在使用的是第几套人民币吗？
古代的货币又是怎么样的呢？
今天就让我们一起走进货币天地。
（课件出示课题）
2、了解货币的演变
①学生汇报课前收集的有关货币的知识。
②师借助课件介绍原始社会以物易物的交易方式，（课件出示羊、麦子、兽皮等）
提出货币的概念。
（课件出示：
货币）
③师借助课件介绍古代货币的发展。
三四千年前商周时期的贝币，春秋战国时期的蚁鼻钱、圜钱、布币、刀币，秦汉时期的秦五铢，一千多年前北宋时期的交子。
）
随着时代的发展，货币越变越精致。
我们现在使用的货币叫什么呢？
人民币）
新中国成立至今，人民币也在不断地发展变化着。
你知道，到现在为止，我国共发行了几套人民币吗？
一起来欣赏。
④师借助课件介绍人民币。
1948年第一套人民币，1955年第二套人民币，1962年第三套人民币，1987年第四套人民币，1999年第五套人民币）
欣赏完这些货币，你有什么感想或疑问吗？
（引导学生在讨论中了解货币的发展过程，感受货币所折射出的时代的社会、经济、文化的缩影。
不同的历史时期，人们使用不同的货币。
刚才我们欣赏的许多货币都已经成了珍贵的收藏品。
现在我们使用的是第几套人民币呢？
你知道它有哪些面值吗？
①观察第五套人民币正面。
（课件出示第五套人民币，引导学生观察正面国徽、***头像、面额数字等图案）
②观察人民币背面。
（课件出示第五套人民币，引导学生观察背面风景名胜图案）
③学生介绍风景名胜。
（引导学生根据课前搜集的资料介绍人民币背面图案）
④讨论：
为什么把这些名胜作为人民币的图案呢？
（在讨论中，引导学生题解人民币和国家风景名胜是国家的标志和骄傲，激发学生的民族自豪感。
1、爱护人民币
无论是正面的国徽，伟人像，还是背面的大好河山，都是我们国家的标志和骄傲。
人民币就像是我们祖国的名片，是国家庄严的象征。
所以我们每次使用人民币，都要像爱祖国一样爱护人民币。
①现实生活中，你看到过不爱护人民币的行为吗？
（生自由举手说）
②学习《中华人民共和国人民币管理条例》中关于爱护人民币的规定。
（课件出示，指名朗读文字资料）
③读爱护人民币儿歌。
儿歌1）
2、假币的危害
爱护人民币是每个公民应尽的职责，可在我们现实生活中，有些人不仅不爱护人民币，还制造了很多假币流通于市场。
请看一则新闻。
（播放假币新闻片断）
看完新闻你想说什么？
假币有什么危害呢？
（讨论、交流）
3、鉴别人民币
同学们，有没有什么办法识别人民币的真假？
①小组讨论鉴别假币的方法。
②动手实践，现场鉴别真假人民币。
③读识别假币的方法儿歌。
儿歌2）
1、认识信用卡
①说一说信用卡的方便之处。
（课件出示信用卡）
2、欣赏外币
不同的国家有不同的货币。
各国的货币上都有精美的图案。
有的是国家风景名胜，有的是的建筑物，还有的是历的名人。
咱们一起来看看吧！
（课件欣赏）
小结：
这节课，我们畅游了货币天地，了解了货币的演变，交流了有关人民币的防伪知识，懂得了人民币就是我们祖国的名片，作为一个中国公民，我们要像保护自己的眼睛一样爱护人民币。
[课后活动]：
设计一张未来的人民币
[活动评价]：
活动评价表
1、了解人民币的发展过程
2、熟悉现行的第五套人民币
3、能与同学合作，学会搜集资料
4、积极参与活动，敢于发表见解
5、本次活动中的收获 【篇二】
尊敬的各位领导、各位老师：
大家下午好！
今天我执教的是三年级《民族团结教育活动》这册教材中的主题二《品味满汉全席》中的活动一《了解各民族的美味佳肴》。
我们在备课时主要抓住两条线索，一条明线是：
引导学生学生了解各民族的饮食特点，感受中华民族饮食文化的博大精深。
暗线是学生通过了解我国少数民族的饮食，懂得各民族人民之间应当相互尊重,懂得应该尊重民族的饮食习惯。
激发学生强烈的民族自豪感，培养民族感情，树立正确的民族观。
在这节课的上课前，播放了《爱我中华》的MV，这一个环节在第一次试教的时候是没有的，第二次试教加上这个歌曲后发现特别能激发孩子情感的共鸣，生动活泼的歌曲表演起到了情感渗透的作用，孩子们感受到了各民族团结友好的情景和气氛。
“汉族美食大观园”
这节课的第一个环节“汉族美食大观园”，从孩子们中午吃的什么菜聊起，一下子调动了孩子们的积极性。
接着出示图片，让孩子们猜一猜这些菜分别是哪些省的特色菜，帮助孩子们了解了汉族饮食中特别有代表性的八大菜系，在出示汉族的八大菜系的时候，第一次试教时我们出示的是省份名字的简称，后来发现根据三年级孩子的年龄特点，简称对他们来说要求高了一些，最后还是出示了全称，这样更利于孩子理解。
最后用一首朗朗上口，生动活泼的《口味歌》总结了汉族饮食的特点“南甜北咸，东酸西辣”。
孩子只有对教学活动真正地好奇，关注、感兴趣，学生才有可能对教学活动产生领悟、内心反应和体验，所学的内容才能真正地进入学生的内心结构，进而融入其生命世界。
“少数民族饮食分组汇报”
这个环节是最不好操作的，在第一次试教时我们四大组是课前分好，试教完，我们备课组在集体教研后做了修改，就在现场根据学生对哪个民族的饮食感兴趣以及他搜集的是哪一个民族的资料进行分组，这样充分尊重学生的主体性。
孩子们的积极性也特别的高，今天在坐各位老师也看到刚才上课时每一个小组的人数是不一样多的。
第二次试教时，于老师冒着严寒来给我们作了指导，于老师说要鼓励学生搜集资料形式多种多样，可以是文字，可以是图片，可以是音频和视频，每个孩子可以有自己的特色。
在课前布置学生搜集资料时目标要明确，要知道你研究的这个民族的人平时吃什么、喝什么，有什么样的饮食礼仪，比如蒙古人，他们在敬客人马奶酒时，客人应该怎样接？
是用右手或双手，不能用左手，也不能一下子喝完，否则就是一种对别人的不尊重。
所以今天孩子们汇报时形式多样，有蒙古族烤全羊的图片，有回族的盖碗茶，有维吾尔族小姑娘的帽子，有满族的萨其马。
在小组汇报时还加上了情境表演，比如敬奶茶时那个孩子和老师之间表演，通过形象的表演让孩子感受到对少数民族的饮食风俗的尊重。
“盐城的少数民族美食介绍”
在备课前，吴老师利用周末时间到盐城的大街小巷跑了好几圈，拍下了我们盐城街上的一些少数民族的美食的照片：
有阿瓦山寨：
鱼头、农家豆腐，有苗族的米线馆、有新疆维吾尔族的馕、羊肉串、有兰州的牛肉拉面。
让孩子们看看我们盐城街上，也就是我们自己的身边有这么多少数民族的同胞开的美食店。
在介绍各少数民族的饮食时，让孩子说一说自己品尝过哪些。
每个孩子带着自己独特的经历和经验走进课堂，他们会对与自己有关或有意义的事物产生体验。
更能激发起起他们情感的共鸣
“介绍满汉全席”
这一个环节，第一次试教时在放最前面，后来把它调整到最后，起到了总结升华的作用。
让孩子们感受到少数民族和汉族已经深深地融合在一起，我们中华民族是由56个民族组成的一个大家庭
在这个大家庭里，汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，各民族之间都相互离不开。
汉族也好，少数民族也好，都是中华儿女，都是一家人。
只有互相尊重、平等相待、和睦相处，才能共建美丽的家园，
通过本节课的教学，孩子们感受了各民族饮食的特点以及不同民族饮食文化的差异，尊重少数民族饮食文化。
【篇三】
一、说教材
《生活中的安全》是北师大版《品德与社会》三年级上册第一单元《温暖的家》中的主题四《健康生活每一天》中的最后一课。
这个单元，以学生的家庭生活为切入点，从礼貌、节约和安全三个不同的角度，指导和帮助学生形成良好的教养和生活习惯。
我们的学校地处工厂云集地区，许多家长是双职工，很多孩子升上三年级后，就成了“钥匙儿”，孩子独自在家很常见。
虽然平时家长也会教孩子一些有关安全的知识，孩子也掌握了一些这方面的知识，但这都是比较初步和欠缺经验的。
当真的遇到紧急情况的时候，就会惊慌失措，不知道该怎么做了。
因此对学生进行比较系统的安全教育就十分必要和迫切了。
《生活中的安全》一课，从安全的角度去帮助学生树立安全意识、培养珍爱生命的态度，懂得简单的生活安全常识、学会基本的自我保护方法，这既是本课教学教学目标，又是重点和难点。
（课件出示本课的三维教学目标）
二、说教、学法
“儿童的生活是课程的基础”，这是新课程的基本理念，根据本课教材内容和教学目标的要求，以建构性教学的理论为指导，在教学方法上，我遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，通过“创设情境、引导发现、自主建构”的方式，培养学生的自主发现能力，教给学生自主探究的学习方法。
引领学生通过收集资料、小组合作、讨论、实践等方法进行学习。
在教学思路上，我通过“情感铺垫、渴求安全”——“自主发现，树立意识”——“主动建构，掌握技能”——“因势利导，总结延伸”的主线引导学生自主探究，主动建构，积极开展学习活动。
我设计了“我有一个幸福家”、“我做精明小客人”和“安全生活我能行”三个层层深入的教学活动环节，让学生融入其中，兴趣盎然地学习。
三、说教学过程
学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。
在教学中创设具体生活的的情境，引导学生用眼睛去观察，用心灵去发现，用自己的方式去研究，对营造积极互动的课堂生活有着重要的作用。
在导入课题后，我创设了“我做精明小客人”的情境，以图片的形式向孩子们展示了玲玲的家，引导学生细心观察，看看玲玲的家有没有存在一些不安全的地方，细心的孩子们通过观察，发现了玲玲那漂亮的家里存在的许多安全隐患。
孩子们七嘴八舌地表达了自己的发现：
有的孩子发现了浴室的地面上有积水，很容易使人滑倒;
有的孩子发现了玲玲的奶奶用湿的手去触摸电器，很容易引发触电;
有的孩子发现了玲玲的爸爸在电饭锅的上面倒洗衣粉，很容易引起食物中毒……面对孩子们的发现，我用激励性的评价语言给予了肯定，同时向学生提出，今天晚上，回家找一找自己的家中有没有也存在一些不安全的因素，把教学的空间进一步地延伸扩展。
学生在发现的过程中，安全意识和珍爱生命的态度开始建立起来了。
通过生活情境的引发，引导学生走进角色，从中产生体验，引发学生思维的共鸣、情感的共振，从而产生发自内心的感动和震撼，产生安全生活的愿望。
品德与社会课，提倡对学生的教育要源于学生的生活，又要高于生活，提升和指导学生的生活。
在有了一定的情感铺垫和树立了安全意识之后，我仍不断创设情境，步步为营，层层深入，引领学生走进故事，亲身去体验，构建知识结构。
在“我做精明小客人”之后，我又引领学生走进了第三个环节“安全生活我能行”，再一次创设了自主探究、建构的空间，分别通过三个情境，引导学生通过续编故事、判断正误、帮助玲玲想办法，去学习怎样应对陌生人的来访、安全用电、安全用火的知识。
在进行安全用火的教学时，我创设了这样一个故事情境：
玲玲独自在家做完了作业，她想：
爸爸妈妈工作这么忙，今天，就由我来做一顿饭!
不料，引发了大火。
我问：
如果你是玲玲，你打算怎么办?
学生们有的认为应该自己想办法灭火，有的认为应该拨打火警电话求助。
于是，我马上提供了现场可能有的一些东西，例如：
一桶水、锅盖、毛巾、棉被、风扇、电话等物品，供学生选择使用。
有的孩子选择用水扑救;
有的孩子用棉被灭火;
有的孩子主张先用锅盖灭了锅里的火，再迅速关掉煤气。
对孩子们的答案，我不急着给出肯定或否定的意见，而让孩子们讨论，哪种方法是可行的，哪种方法不可行，老师再对可行的方法给予肯定和鼓励。
然后，再顺势请学生汇报在课前收集到的防火和安全使用煤气的资料。
在教师创设的情境中，让学生自己思考问题，通过自主选择，自己动手，讨论研究，使学生的知识得到建构和生成。
在教学中，让学生参与知识获得的过程，让学生在自己动手、自主探究的过程中，寻找答案，得出结论，这正是建构性教学的指导思想。
四、反思
新课程倡导：
教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选择教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼地发展提供充分的空间。
在本课的教学中，我让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，从而形成安全意识和珍爱生命的态度，习得安全的知识和自我保护的方法。
要实现品德课的有效教学，教师应致力于营造民主和谐的教学氛围，尊重学生的主体地位，唤醒学生的主体意识。
教师应注意角色的转换，由传统的知识传授者向学生学习活动的引导者和组织者转变。
建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生主动建构自己的知识的过程。
建构性教学，是以学生的主动建构活动为基础而开展的教学，旨在培养学生的创新意识、动手实践能力和创造习惯。
在品德课的教学中，教师要创造性地使用教材，善于创设情景，调动和促进学生体验的生成和深入，促进学生在自主发现中，主动建构。
新课程给教师的教学提供了广阔的空间，但同时也对教师提出了新的挑战。
在教学实践中，教师的创造性思维水平和教材对教师创造性地使用教材的要求之间，存在着一定的空间距离，我将在今后的教学中，努力地缩小这个差距。
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