初中历史教学工作总结Word下载.docx
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初三的上学期有三次阶段考试，下学期共有四次阶段考试和模拟考试。
每一次考试后，我们历史科组都有专人统计选择题中错误率前10的知识点，或者是得分率低于80%的知识点。
对材料题的经典错例或普遍存在的错点进行系统的归类整理。
通过上述的工作，我们老师平时的教学工作就更加有的放矢，针对性就更强，教学的焦虑也就更高。
（三）及时搜集每一次练习集中出现的错例，统计平时练习中的学生易错点。
每一次的随堂练习、周末作业，是学生典型错误出现的高发区和重灾区，我们历史科组的老师们，根据自己作业的批改情况，一丝不苟地在老师专用的练习册上做好详细的记录。
这样做除了及时讲解学生存在的易错点外，还为下一个学年的教学做好了铺垫，积累了第一手的资料，从而让每一个老师在课堂教学上知道什么地方该精讲，什么地方该多讲。
总之错例的收集整理，为高效课堂打下了坚实的基础。
二、高效备课——高效愉悦课堂的保证
科学有效，贴近学生实际，有效针对中考考点的集体备课是“高效愉悦课堂”的前奏和基本保证。
集体备课首先起源于师资的极度匮乏，教学能力的严重不足，三个臭皮匠赛过一个诸葛亮就是这个意思。
山东省杜郎口中学在设施简陋、师资力量薄弱、生源差的背景下，通过集体备课等措施，实现了学校的跨越式发展。
今天的东莞，学校已是人才济济，不要说本科生，研究生也开始扎堆，但集体备课仍然至关重要。
因为我们必须根据学生的生情，尽可能地去追求课堂教学的最优化、课堂效率的最大化。
集体备课必须科学、合理，必须具备预设性、反思性、超前性、同构性、风格性等五大要素。
（一）、预设性独立备课。
由科组和备课组在学期初制定备课计划，确定好一个学期每个周的主备人。
主备人在备课的过程中必须注重以下几个环节：
1、备学生的最近发展区（初一、初二的知识关联点）。
2、备当年的中考考点。
3、备最近三年的中考易错点。
4、备最近三年中考命题的角度和中考命题的余度。
（最近三年中考命题的角度是指：
某个考点在最近三年的考试频率以及考查层次；
最近三年中考命题的余度是指：
这个考点还有多少考试的可能。
）
最近四年中考命题的余度
最近四年中考命题的角度
中考考点
5、依托科组的现有的课件资源，在原有课件的基础上进行补充、完善、提升，生成新的课堂教学课件。
6、依托科组的现有20XX年、20XX年、20XX年、20XX年全国各地历史中考试题库的资源，在原有课堂练习的基础上进行补充、完善、提升，生成新的随堂练习。
（二）、说课式集体备课。
主备人在完成教案、课件、练习的撰写和编辑完成后，由主备人进行教案的说课，课件的演示和练习的讲解。
说课的过程实际上就是对课本的知识进行全面梳理的过程，对考纲和高频考点进行明确的过程，对该知识点潜在的中考命题方向进行判断的过程，对学生的易错点进行设计突破强化的过程。
老师只有做到“胸中山花烂漫”，课堂教学才会“溢彩流光”。
课件演示的过程，实际上就是课堂教学预演的过程，在这个过程中，大家的智慧与智慧相互碰撞，难点突破集思广益。
练习讲解的过程，就是针对每一个可能的考点，设计两到三道不同层次的练习题。
对考点余度的思考，可以帮助我们把有限的时间用在精练上。
（三）、反思性集体磨课。
叶澜教授指出：
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。
”可见，课后的“反思”（隐形的二次备课）是促进改进教学策略，不断提升教学水平的好方法。
1、及时反思，快速反应。
直白的说，很多老师的“教学反思”部分，都是“应景之作”、“应急之作”（教导处规定的教学常规检查）。
教学反思一定要快，初中历史老师上的班级一般比较多，第一节课出现的问题，下课后要“快速反应，及时反思”，对课件进行修改，对提问重新设计，甚至是推倒重来，不要祸害其他班级。
真正有用的教学反思是体现在下一节的班级教学活动中的，而不是教案后面的“纸上谈兵”，亡羊要及时补牢。
杨思中学成功源于“日日清、周周清、月月清”，这个道理大家都明白，但有几个人能够做到像杨思一样彻底和干脆？
一个学校和一个科组的成功，不在于有多少理念的各领风骚三五年，而在于专注了多少个环节。
这个世界能够帮助你的只有你自己，通过一个个成功的点，一个个成功的课堂，连接成一条成功的线，最后由线成面，由一个成功激励自己走向另一个成功。
2、集体反思，同伴互助。
反思除了快速及时之外，其次是教师间的相互交流。
我们不仅需要课前的集体备课，集体智慧，其实上完课后教师之间更应该互相指点江山、激扬文字，找出上课过程中的不足，给以后的教学提供经验和借鉴，避免错误的重复发生。
同时共同总结、记录、品味成功的瞬间，帮助老师进行自我的激励。
失败和成功都是一个老师成长的阶梯。
在集体备课和凸显自我风格的相互融会贯通下，我们保证了历史课堂的多姿多彩、风生水起，同时又最大程度的做到了课堂教学的准确，做到了和中考的丝丝入扣。
（四）、超前性独立备课。
课前的科学备课，好于课后的亡羊补牢。
所谓超前备课就是提前2-3个星期进行章节备课。
所谓章节备课就是把握大的历史线索，一次备一个章节的完整内容。
对整章知识的来龙去脉，知识点与知识点之间的内在联系，小专题的整合，以及知识的综合运用，都能够成竹在胸。
课前的胸有成竹，带给老师自己的是闲庭信步的游刃有余，带给学生的就会是行云流水的春风化雨、润物无声。
下面以初二上下册两本书的线索备课为例，加以说明：
序号
线索名称
1
中国沦为半殖民地半封建社会的过程。
（八上）
2
近代化探索（中国人民的救亡图存）（八上）
3
只有共产党才能救中国（八上）
4
人民政权的建立和巩固（八下）
5
社会主义道路的探索（八下）
6
建设有中国特色的社会主义道路（八下）
我们不仅要求所有的授课老师对线索了然于胸，上课时言必讲线索，练习中做线索，我们还在初二的自主命题中考线索。
初二学生对历史知识的章节、板块、线索的熟练掌握，直接决定了20XX届中考成绩81.2的高分。
现在的老师，种种原因的限制，大都是临时抱佛脚式的备课，明天要上课了，今天囫囵吞枣的粗略备课，结果是课堂上发现自己讲的不到位，课后加时加料。
还有部分老师，上一课备一课，一步一趋，结果每一堂课学生知识点掌握了，但经过几个星期的叠加后，学生分不清东南西北，脑子里乱成了一锅粥，因为知识的线索和网络不清，滚雪球的滚动发展没有办法完成，重点和线索抓不住，必然造成猴子摘包谷，学了新的忘了旧的。
超前备课，章节备课，有助于提高了课堂的效率，减少了课后的重复劳动，从而帮助学生养成课堂专心听讲的好习惯，因为拒绝把智力活动变成体力劳动，从而减轻了老师的工作时间和工作强度，为师生的可持续的良性发展奠定了基础。
（五）、同课同构式集体磨课。
所谓“同课同构”就是针对共同的教学课题，进行集体备课，共同形成一个统一的课件，让不同教师的教学资源、教学理念、教学思路在充分讨论的基础上得到整合，经过集体多次反复的推敲，最终确定统一的教学目标、重点难点、教学方法和手段，形成统一的教学设计，使用共同的教案、多媒体课件等，使每一个班级能够享受到多位老师教学经验的精华和智慧。
1、同课同构是集体备课和集体教研的最佳呈现。
从最初的构思到最后框架的确定，从每个教师个性化的设计到凝聚着全体教师智慧的结晶的最终方案，每一位教师都积极参与其中，通过备课、议课、磨课，真正实现研课，换来了个人和群体专业水平的提升。
同课同构也是共享资源、团结合作的过程，每位老师都毫不吝啬的把自己的精华展现在大家的面前，为提高教学质量献出了自己宝贵的财富。
2、同课同构实现了“教学相长”的合力效应。
教师共同研究一篇课文，共同进行课堂教学实践，弥补了传统“听——评”模式中中“光说不练”的不足。
教师间的直接对话，实践教学资源共享、教学问题共商，进行实践层面上的弥补与完善，使大伙儿对课堂教学中共同关注的问题，不仅进行理论层面的研讨与交流，更进行实践检验与探索，取得较好的“教学相长”效果。
不同教学风格教师间的互相学习，共同研究，取长补短，同伴互助，可以有效的达到相互提醒、相互促进、共同提高的教研和专业成长目的。
3、同课同构发挥了点评与反思的最佳功效。
“同课同构”深入递进的更高层次是“集体反思”，因为实践着一份全体共同参与汇总而成的教学设计，所以就没有真正的旁观者；
因为为了一个共同的目标，大家课后的“集体反思”便会精益求精，知无不言、言无不尽。
相互间的提醒，会让我们多角度，全方位的反思一节课的成败得失，会让我们从整体线索和知识点的把握、开场导入的设计、老师的精讲、知识点之间的启承转换、问题有效性的提出、练习的合理选用、学生普遍存在问题的把握、知识点过关的检测、归纳总结的完美收官等各个环节上超越自我，更上层楼。
（六）、同课异构式集体备课。
如何在统一教案的基础上确保教师个人风格的彰显，个人的积极性不被扼杀呢？
每个学期2—3次的科组学校教案大检查，检查的主要内容就是集体讨论和课堂实际操作部分，鼓励老师们根据自己的实际，灵活的运用集体备课的教案，凸显自我的教学风格。
在集体备课的基础上，我们鼓励老师们对集体备课形成的统一课件进行二次开发，鼓励老师们采用不同的新课导入方法，调整提问的难度，调整练习的完成顺序，调整重难点的讲解侧重，调整课堂教学的推进流程。
五年下来，老师们在保证中考考点落实到位的前提下，教师个人的教学风格蔚然彰显。
朱活莲老师严谨和、优雅的教学风格，深受学生的喜爱；
邱秋馨老师的“大纲式教学，学生自主完成知识链接”的教学方法，让她所教班的成绩扶摇直上；
张熙老师“感受历史的魅力，享受学习的快乐”的教学方法，也让孩子们大呼过瘾。
鼓励老师们彰显风格，可以帮助他们构建自己的教育教学体系，可以最大限度的激发自己的聪明才智和教育教学热情。
但万变不离其宗，多姿多彩的个人风格演绎的都是大纲规定考点多姿多彩的呈现。
三、“七个一”分段——高效愉悦课堂的演绎和实施
“七个一”分段是“高效愉悦课堂”精彩演绎的流程和钥匙。
设定明确的教学目标是高效精致课堂成败的关键。
只有教师明确了教学目标，才能科学合理地安排和开展教学活动；
学生只有明确了学习目标，才能够聚精会神。
一堂课学习目标的设定，一要具体化，落实到每一个考点的要求；
二要实际化，在了解学生实际能力水平和特点的基础上，突出重点，讲清难点，从而提高教学效率；
三要层次化，要体现知识点的层次要求，要体现学生能力的层次现状。
在明确目标之后，我们开始“高效精致课堂”的精彩演绎。
“七个一”是我们对高效精致课堂模式的勾画。
高效精致的课堂模式主要分为五个时间段，也可以说是“七个一”，一早一读一讲一趣一练一评一晚。
（一）、一早，就是科任老师每节课尽量早2—3分钟到教室，通过老师的早到，使班上的纪律早些安静下来，尽快进入上课状态，从而真正做到宝贵的课堂40分钟能够被完整、充分的利用。
一个看不起眼的早到2—3分钟，为我们节约的其实是课堂的几分钟，为老师自己争取、营造的是一份好的心情，在学生们的心目中树立的是严谨认真的形象，融合的是师生之间的一份情意，缩短的是师生之间心与心的距离。
真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。
只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。
其实效率都在我们不起眼的地方。
每个人看到的其实都是我们的内心，有些人不重视这早到的这几分钟，是因为我们的思想还没有真正树立高效课堂的意识。
正所谓亲其师，信其道。
（二）、一读，就是正式授课之前的3—5分钟，学生在课代表的带领下，对老师上一节课的“中考知识点”，进行朗读，通过朗读，通过温故而知新，通过反复的记忆，确保学生对中考的知识点滚瓜烂熟于胸；
同时通过朗读，把学生的情绪和状态都调整到最佳状态。
最根本的是通过对上一节课主要知识的朗读，使学生明确自己的最近学习区域，为本节课的学习做好智力和知识的铺垫，为新知识的生成，准备好温床和港湾（所有的知识生成都是需要根基的，都需要联系点，都需要相近相关知识的维系，都是在已有知识的土壤中开花结果）。
历史课基本上没有课外的时间，所以我们只能是精打细算，见缝插针了。
（三）、一讲，就是以老师为主导的教学活动。
在这20分钟的时间段里，老师是主导，就一定要最大限度的发挥老师这个主导的作用。
老师通过精讲，对中考的知识点进行准确的讲解，对课文的知识结构（线索）进行明白的梳理，对中考的要求进行详细的解读和说明，对中考潜在的空间进行深入的挖掘。
对中考的知识点的准确讲解，是一堂课的核心价值所在，前几年由于历史只是会考，一部分老师海阔天空惯了，学生是大呼小叫的喊过瘾，但到头来还是老师自己的口水淹没了自己的路。
对课文的知识结构进行明白的梳理，考点部分毕竟只占课文的少部分，如果只讲考点，势必造成考点与考点的孤立和割裂，学生不能形成完整的知识体系，对复习阶段的记忆和专题学习造成巨大的麻烦，所以我们必须对课文的知识进行完整的讲解，重点突出考点。
对中考的要求进行详细的解读和说明，中考对历史知识的考查，早已经摆脱了死记硬背、即问即答的模式，这就要求我们对考点进行全方位、多角度的深入浅出的讲解和训练，使学生对中考有大致的了解。
（四）、一趣，就是挖掘课文蕴含的1—2个兴趣点或探索点。
依照大纲，严谨地组织教学固然重要，但老学究式的面目可憎的教学已经脱离时代，老师马不停蹄的讲，学生手忙脚乱的记，或许可以维持一段时间，但厌恶的情绪同样会逐渐累积和弥漫。
几年的教师问卷调查告诉我们，在准确把握考点的同时，能给学生带来愉悦的老师最受欢迎。
（五）、一练，就是以老师为主导的教学活动完成后，学生对所学的内容进行理解、巩固、迁移、运用的过程，时间为15分钟。
老师把本课的中考知识点，切合中考的题型，从不同的角度、不同的难度层次呈现给学生。
老师通过学生的练习完成情况及时的把握这堂课的成败得失，也为下一堂课的查漏补缺、及时反思修正奠定了基础。
练习的设计要科学、有层次，要有大局意识（在作业中设计“基础训练”或是“能力提升”题目），这样就比较有弹性，满足不同层次学生的学习需求。
“一练”看似简单，实际上最考察一个老师的智慧，考察老师对学生认知程度、对中考命题方向、对中考命题余度的精确把握。
“一练”包括以下几个维度：
1、知识的滚动。
课堂的“一练”，不但要求学生对本堂课的内容进行及时的训练，还要体现新旧知识的融合，复习相关的旧知识，为新知识的生成找到土壤和港湾。
知识生成的过程实际上就是在学生原有的智力背景上不断积累和建构的过程，只有以老带新，新知识才能生根发芽，枝繁叶茂。
2、知识的线索。
知识的积累，必须体现有序性、整体性的原则。
“有序性”体现的是知识排列次序的清晰；
“整体性”体现的知识储存位置的清晰。
我们在初三、初二的教学中大力倡导“线索教学”，就是不仅教会学生对每个知识点的理解，还教会学生对每个知识点的储存。
3、小组学习。
小组学习包括：
小组的讨论，小组成员的互帮互助，小组的检查过关、小组的成果展示，小组的问题提出等。
所有这一切都必须建立在组长的培训，科学的分组，明确的分工的基础上。
（六）、一评，就是老师利用最后的3—5分钟时间，对学生集中出现错误的地方，进行及时的讲解和补救；
对一些后进生进行个别的辅导和关注。
一评的指导思想就是“堂堂清”，保证一节课知识的讲解、理解、运用，在课堂内完成，争取课堂效率的最大化。
（七）一晚，就是下课铃敲响了，老师宣布下课后，并不急于离开教师，而是晚几分钟离开，等待学生来问，争取一堂课最大限度地解决学生的疑难问题，打铁成热，想学生所想，急学生所急，师生的关系融洽了，紧密了，学生学习的热情自然高涨。
现在学生学习的情绪化倾向越来越明显，加强和学生的交流就显得尤为重要。
三、高效愉悦课堂的延伸和捍卫
过关落实、跟踪到人，是“高效愉悦课堂”的有效延伸。
如果我们把高效精致的课堂仅仅停留在课堂的40分钟里之内，不仅会造成内紧外松的错觉，同时也只会起到“一曝十寒”的反作用，高效精致课堂的效果也会大打折扣。
我们现在很多人倡导“高效课堂”，就言必称“高效课堂”，以为“高效课堂”就是教育教学的全部，而不知其它，其实“高效课堂”仅仅是“高效学习”的开始，是“高效学习”的一个组成部分。
要取得学习效率的最大化，不仅需要“高效课堂”之前的精心准备，“高效课堂”之中的精彩演绎，我们还需要“高效课堂”之后的精确延伸和努力捍卫。
所以我们有必要把高效精致的课堂进行延伸。
这种延伸包括：
时间段的延伸和老师的延伸。
（一）高效课堂的延伸——时间段的延伸
1、第一个时间段的延伸是：
早读、晚读时间段。
一个星期各一次的早读和晚读，每次25分钟。
根据学科的特点，我们初三备课组对这宝贵的25分钟，精打细算，分秒必争，进行统一的安排：
前18分钟对上节课的内容（中考知识点）进行朗读、默读、理解、记忆，后7分钟则由科代表组织大家对考点进行默写。
中考试题包括选择题和材料题两部分，但都是建立在对每个考点准确掌握的基础之上的，否则学生只能乱点鸳鸯谱了。
对考点不过关的学生，尽量做到早读、晚读后重默，一个都不能少，一个也不能放过。
差生面广是乡镇中学的一大特色，原因千头万绪，我们不能改变生源的问题，我们能做的就只有付出更多的时间，更多的认真，更多的落实。
2、第二个时间段的延伸是：
周末时间段。
对于周末，如果我们认识不到位，落实打折扣，措施不具体，很可能就是5+2＜5；
相反则会取得5+2＞7的功效。
针对周末，我们备课组重点抓两点，一个是对本周的所讲知识进行梳理，抓住知识的线索，二是对近段所学的知识进行滚动发展和回顾。
3、第三个时间段的延伸是：
周末检测时间段。
要保证周末练习的高质量，没有周末检测的监督和强化，只能是空话一句。
周末检测包括三部分,一是知识的积累，二是知识的掌握，三是知识的滚动。
知识的积累就是开学以来所学的重要知识点。
知识的掌握就是本周所学的重要知识。
知识的滚动就是对平时练习、周末检测经常出错的知识点，进行反复的呈现，不断的滚雪球似的滚动发展。
4、第四个时间段的延伸是：
寒暑假时间段。
历史学习最大的敌人就是“遗忘”。
一个学期的高效学习，成果来之不易，但有可能在寒暑假遗忘殆尽，化为乌有。
如何捍卫高效课堂的成果呢？
我们摒弃了发一本统一购买的练习册的做法，而是组织有经验的初三老师，精心编写寒暑假作业，梳理线索，紧扣考点，不断滚动，对易错点加大训练力度，假期回校，马上进行知识的检测，从而确保了高效课堂的成果根深蒂固。
附：
2015-2016学年度大朗一中初三历史寒假作业指引
时间
作业内容
作业要求
小组长检查
家长签名
第一周
（1月23日—1月30日）
九年级上下册总复习两张卷（填空题）
强化九年级知识。
要求独立完成，遗忘的地方请复习课本或《百分导学》。
第二周
（1月31日—2月6日）
《中考冲刺》第117—180页的材料题
掌握中考材料题的答题技巧和方法。
要求独立完成，困难的地方请复习课本或《百分导学》。
第三周
（2月10日—2月19日）
《中考冲刺》剩余部分的全部填空题
强化八年级、九年级知识。
要求独立完成，忘记的地方请复习课本。
★★★★★上述作业全部提前完成的同学，请完成《中考冲刺》第181—242页每个专题的第一道材料题，它将帮助你超越平凡，成就卓越，实现梦想。
备注：
1、对小组长的要求：
按学校优、良、差的标准严格检查，督促小组成员按时按质按量完成，大家好，才是真的好；
帮助别人，就是成就自己。
2、对尊敬的家长们的期盼：
孩子在学校的时候，请您们放心，我们竭尽全力；
孩子在家的时候，请您们尽心。
家校共同努力，我们一起许孩子一个美好的未来。
拜托各位家长！
！
大朗一中初三历史备课组
20XX年1月18日
（二）、高效课堂的延伸——教师的延伸
高效精致课堂主导的是教师，但老师不可能时时刻刻都陪伴在学生的前后左右。
一些靠艰苦创业脱颖而出的名师就说：
自己改不了的作业，就不能布置给学生。
对于这一点，我们还做不到。
历史学科的特点是老师所教的班级多，完全要老师去批改，真是力所不能及。
我们采取的办法是：
充分相信学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
我们每个班都组建了学习小组，4—6人一个小组，设小组长，早读知识点默写的过关，晚修时间段默写的批改，周末练习的收集、检查与订正，我们都依靠学习小组和历史科代表来完成。
我们为每个学习小组的组长和科代表印发了工作指引，明确了各自的工作职责。
学习小组的组长负责组内成员知识点的过关和作业完成的督促、收集；
科代表负责作业的检查与订正，力争做到日日清。
我们大张旗鼓的宣扬“大家好才是真的好”的理念，我们历来都始终如一的坚信：
学生是学习的重要资源，学生只要参与了整个学习活动，学生的资源就能够得到极大的开发。
四、高效愉悦课堂的连贯和持久
三年一贯制教学，三个年级统筹安排，合理分配教学目标和重点，是初中历史教学的长治久安之策，是我们稳定在先进行列的根本保证，可以有效走出“坐过山车”式发展模式的怪圈。
（一）、教学进度统筹安排：
初一的教学内容相对较少，在中考所占比列相对较小，这就为初一进行“激趣”教学预留了时间。
在对已经完成的教学内容进行复习、梳理、巩固外，其余的时间可以对教材进行深入的挖掘和拓展。
初二在中考所占比列举足轻重，与初三内容持平，甚至略多
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