蒙台梭利的教育思想对我国幼儿教育改革的启示Word文件下载.docx
《蒙台梭利的教育思想对我国幼儿教育改革的启示Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《蒙台梭利的教育思想对我国幼儿教育改革的启示Word文件下载.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
7
3.2对孩子缺乏尊重，忽略孩子的差异性·
3.3偏重于孩子身体的发展，而忽略孩子心理的成长·
3.4幼儿教育模式化，内容小学化，孩子缺乏自由·
3.5幼儿教育与家庭教育脱节·
8
3.6在学习过程中，忽略了儿童的主体性，教师干预过多·
3.7幼儿教学与社会、自然脱节·
9
4.蒙台梭利的教育思想对我国幼儿教育改革的启示·
4.1为幼儿创设良好的环境·
4.2以人为本，尊重儿童，正视其差异性·
4.3注重儿童心理发展·
10
4.4在日常生活中加强感官训练·
4.5创新教育模式，改变教学方法，让儿童自主学习·
4.6教师转变思想，充当促进幼儿发展的服务者·
4.7幼儿教育要与家庭教育相联系·
11
4.8为幼儿提供更多与社会、自然接触的机会·
结语·
参考文献·
12
致谢·
13
1.引言
随着蒙台梭利的教育思想的广泛传播以及对世界幼儿教育带来的深刻影响。
越来越多的人开始加入到研究蒙台梭利教育的队伍中，蒙台梭利幼儿园也如雨后春笋般纷纷出现。
我国正处在幼儿教育的发展阶段，蒙台梭利思想的广泛传播为我国幼儿教育的发展注入了新鲜的血液。
借鉴蒙台梭利的教育思想，与我国实际相结合，探索适合我国幼儿教育发展的新模式，有利于推动我国幼儿教育改革的进程。
本文具体阐述了蒙台梭利的主要教育思想，剖析我国现阶段幼儿教育的现状及存在的各种问题，从中寻求我国幼儿教育改革的突破口，立足于为解决当前幼儿教育存在的问题进行了探讨，提出了具体的解决办法。
2．蒙台梭利的教育思想及其认识
蒙台梭利教育思想博大精深，涉及到幼儿教育发展的方方面面，不仅包括儿童的身体发展更关注儿童的心理成长，形成了一个完整的教育体系。
了解蒙台梭利的教育思想，正确认识蒙台梭利教育思想主要从以下几方面入手。
2.1蒙台梭利的教育思想
2.1.1儿童的有吸收力的心理
蒙台梭利认为，儿童的心理是具有吸收力的心理。
所谓吸收的心理是指当儿童受到一个印象（环境信息）时，这个印象不仅进入其心理，而且形成心理。
这些印象本身在儿童身上得到具体化，儿童创造了自己的“心理肌肉”，用于周围世界所发现的事物，我们将这种心理类型称为“吸收的心理”。
3岁以前儿童的成长受其强烈的、天赋的内部潜能所控制,具有一种自觉的、且不为自己所意识的感受能力,是“利用周围的一切塑造了自己”。
儿童能够吸收文化,吸收语言,吸收知识。
儿童的心理,儿童的语言等并没有遗传的行为模式可以遵循,而是通过对外部世界的吸收来实现的。
儿童通过吸收在周围发现的一切,从而形成自己的个性。
[1]
蒙台梭利从胚胎发生学的角度去论证这种吸收的现象,并把它称之为“精神胚胎”,蒙台梭利认为儿童在出生前就拥有一种精神开展的模式，我们将在未出生的时候便具有这种精神实体的儿童称为“精神胚胎”，这个精神实体可比于人体中最初受精的细胞，这个细胞并不具备一个缩小的成人形状，但却包含了未来发展的预定规划。
同样的，儿童的精神成长也受到预定模式的引导，但这个预定模式在儿童诞生时并不能看到，这个精神模式必须要借着发展的过程才能显现出来。
“心理胚胎”则是婴儿出生时才开始发育。
这时候儿童的大脑空无所有,但它有一种积极地能动地从周围环境中吸收各种事物印象的感受能力。
在蒙台梭利看来,母亲带来的只是婴儿的身体,是婴儿创造了人的心理,是儿童吸收了周围世界的材料并将其塑造为未来的人。
成人不是建设者,仅仅是建设这一过程的合作者。
由于儿童心理的这一特点，决定了儿童可以从周围的环境中吸收一切刺激性信息，无需任何直接的教学,事物的印象不仅进入其心理,而且形成其心理。
他通过活动完成其先前无意识吸收的心理,同时在形成有意识的吸收心理。
经过一个长时间的吸收积累过程，儿童逐渐建构起他的心理直到具有了记忆能力、理解能力和思维能力等。
2.1.2儿童的敏感期理论
2.1.2.1敏感期的定义
蒙台梭利对于儿童敏感期的论述是其教育思想的一大突出成就。
敏感期指的是儿童成长阶段中的某些时间范围内儿童只对环境中的某一项特质专心，而拒绝接受其他特征的事物。
在敏感期内，儿童不会需要特定的理由而对某种行为产生强烈的兴趣，而不厌其烦的重复，一直到最后，因为这种重复突然爆发出来某种新的动机为止。
2.1.2.2敏感期理论体系分类
根据蒙台梭利的敏感期理论，大体可将儿童的敏感期划分为：
语言敏感期、书写敏感期、阅读敏感期、秩序敏感期、感官敏感期、对细微事物感兴趣的敏感期、社会规范敏感期、文化敏感期。
2.1.3关于儿童独立个性发展的思想
在蒙台梭利的儿童教育思想中，重视儿童个性的发展和培养是其核心。
蒙台梭利认为，控制人类行为的是本能的冲动，幼儿体内蕴藏着生气勃勃的冲动力。
正是这种本能的自发冲动,赋予他积极的生命,促使他不断发展。
教育就是要帮助儿童发展其内在力量。
她说“:
在探索儿童心灵世界的这件事上,成人切记不要用自己的角度,或以自我为中心。
”“我们不应该将孩子与大人视为人生过程相连的阶段,而应该视之为人生中两个不同的形态,两者同时进行,并且互相影响对方”。
[2]我们不能将儿童看成是成人的服从者，由成人塑造其心理，粗暴的干涉儿童，以致偏离儿童正常发展的轨道。
蒙台梭利儿童观要求成人应该相信儿童，让儿童在自由的活动中获得全面的发展。
2.1.4和谐教育思想
以促进学生健康全面发展为中心,从教育教学的系统性出发,为了推进教育教学的和谐发展,蒙台梭利提出了正确处理好学生身心之间关系,学生与教师之间关系,教育与社会环境之间关系的思想,初步形成了以和谐教育为特征的教育思想。
2.1.4.1协调好知识与能力之间的关系
蒙台梭利否定将教育看成是个人学习知识的过程，认为教育是一个逐步成长的过程。
她认为,要努力克服各种威胁学生健康全面成长的因素。
“我们必须保护的是人类的正常发展,要努力地去除儿童发展过程中的各种障碍,使他无论在何处都免受危险、误解和威胁。
”[3]只有把知识学习与能力发展结合起来,协调好两者之间的关系,促进学生的生理成长与心灵成长相结合,才能促进教育发展。
2.1.4.2协调好学生与教师之间的关系
在传统教育模式下，儿童的心灵被禁锢，被动的接受知识，丧失了学习的真正意义。
蒙台梭利对此进行了强烈批判。
她极力反对教师所采取的僵化的、命令性的纪律来束缚学生的方式。
主张建立良好的师生关系。
她主张突出学生在学习中的主体性作用。
强调儿童从内心出发，自发性的进行学习。
鼓励教师从儿童的兴趣出发，及时满足儿童的内心需要。
另外，她主张发挥教师的引导性作用。
在幼儿的探索发展过程中帮助其心理的形成。
老师在儿童发展过程中只是服务于儿童，促进儿童的发展，而非限制破坏这一过程。
2.1.4.3协调好教育与环境的关系
环境是教育教学的基础条件。
环境可以促进或阻碍生命的发展。
蒙台梭利认为,在教育教学过程中,除了教师与学生这两个基本要素之外,还应该为儿童提供一个“有准备的环境”。
在这个环境中,主要是为儿童提供充足具体的、可操作的实物教具和活动材料。
而且这些材料一般具有自动控制错误的性质,以保证儿童能自动工作。
蒙台梭利认为,在教育教学过程中,借助于这些工作“材料”,通过学生对于其中的材料的选择,能够把抽象的教育内容物演化成具体的操作材料,从而使儿童摆脱书本和教师的束缚。
2.1.5自由与纪律的教育思想
蒙台梭利主张给与儿童充分的自由，允许个性发展，允许儿童天性的自然表现。
在教学中蒙台梭利主张教育工作者应当允许儿童按照自身的发展规律和自己的意愿自由地选择自己的活动,并且要努力为儿童的自由发展创造条件。
蒙台梭利所谓的纪律是一种“内在的自律”—它是发自孩子对蒙台梭利工作的兴趣而培养出对自我的行为控制。
[4]
蒙台梭利认为应当在自由的基础上培养纪律性。
自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。
所谓自由并不等同于放纵儿童，而是要服从真理，做正确的事情。
2.1.6蒙台梭利的感官教育思想
感觉是我们通向世界的大门。
人生来便拥有五种基本感觉。
儿童通过触觉来感知物体的形状，大小，质地等：
通过视觉来感知颜色，形状；
通过听觉来分辨声音；
通过味觉来感受酸甜苦辣各种味道。
通过嗅觉来感知各种气味。
儿童通过五种感官接受外界的各种刺激，来不断积累经验。
儿童经过不断的感觉训练，最终引向概念，便形成智力。
蒙台梭利感官教育是以感官教具为依托经过反复训练和自我教育,帮助幼儿健康的发展,培养幼儿健全的人格发展。
感官教育是一种自我教育，如果反复进行练习，就会完善孩子的心理感觉过程。
因为经过良好训练的精确感觉会使我们更仔细的观察环境，这样，变化无常的环境就会吸引注意力，使心理感觉训练继续进行，从而不断促进幼儿心理的健全发展。
重视幼儿感官训练和智力培养,这是蒙台梭利教育方法的一大特点。
2.1.7自然教育思想
蒙台梭利所指的自然包括两个方面的意思，一方面是指未经人类加工或改造的、纯粹的、物理的自然环境或自然物。
另一方面是指儿童的本来面目。
[5]儿童是一个精神胚胎,让儿童回归原生态，亲近大自然，与其他生命形式接触，用感官和动作,通过活动来吸收环境中的因素符合儿童的发展需求。
蒙台梭利强调教育关注的核心应是儿童的天性,让儿童在一种符合大自然生命的状态下接受教育。
2.2对蒙台梭利教育思想的认识
蒙台梭利教育思想的产生来源于其工作中对儿童大量的观察与实验的积累，并在实践中不断改进和完善，这有别于其他教育思想的提出，也是其思想经久不衰的原因。
蒙台梭利教育思想的提出引发了全世界范围内的一场儿童教育变革，具有巨大的科学价值。
但与此同时，任何事物都具有两面性，蒙台梭利的教育思想也存在着自身的局限性。
2.2.1蒙台梭利教育思想的合理性
蒙台梭利将儿童的天性从传统束缚中解放出来，还儿童以自由。
打破传统学校的方法，为幼儿营造一个爱和自由的环境，一切从他们的生活实际需要和兴趣出发，提供儿童所需的各种材料，使儿童充分发挥其主体性作用进行自主学习，自我教育，保护了儿童的想象力和创造力。
她还主张尊重儿童，取消世俗对儿童的评判，尊重其个性和差异性。
这对促进儿童的精神和心理发展起到了重要作用。
蒙台梭利对教师作用的新认识也是其一大变革成果。
她主张教师从讲台上走下来，观察儿童的需要和心理变化，及时调整教学内容和方法。
教师地位也相应发生变化，从指挥者变为引导者。
蒙台梭利的很多教育思想经过时间和实践的证明，是符合儿童发展规律的，并在幼儿教育领域取得了显著成绩，具有其存在的合理性和科学价值。
2.2.2蒙台梭利教育思想的局限性
课程内容具有局限性。
蒙氏教育法在强调儿童个体发展的同时,忽视了社会文化在早期教育中的重要性;
注重教具和学习材料的操作,忽视儿童社会交往在课程中的重要地位。
“蒙台梭利虽然强调给儿童以自由,但自由是有限的。
这种自由只是选择教具和选择操作时间上的自由,且供儿童选择的机会是有限的。
”在蒙氏课程中,教具的功能和用途是明确的,儿童只能通过这些教具来发展特定的感知能力。
蒙台梭利设计的每种感官教具,都有其特定的训练目的。
她强调儿童在操作感官教具时要把注意力集中在特定的感官上,通过“孤立难度”训练儿童某一感觉,这种教育方式是脱离实际的。
因为儿童在操作时,是多种感官同时并用的。
[6]
任何教育思想都有其两面性，蒙台梭利的教育思想虽然具有局限性，但其思想的大部分是具有巨大科学价值的，为推动幼儿教育事业的发展做出了重要贡献，值得我们研究学习。
随着其思想传入我国，对我国传统幼儿教育思想产生了一定冲击，但由于我国的国情，导致我国的幼儿教育发展过程中出现了很多问题。
3我国幼儿教育现状
长期以来，我国幼儿教育事业一直处在不断发展之中，各方面都取得了长足发展，但仍存在很多问题值得我们继续探讨。
只有正视发展中存在的问题，不断改进，才能推进我国幼儿教育事业的进程。
3.1对幼儿教育的重视程度不够，教育观念落后
这是当今普遍存在的现象，特别是在农村。
许多家长和幼儿教师对幼儿教育重要性认识不足，没有看到幼儿时期对幼儿以后成长的重要性。
单纯从接受知识的角度来考虑，认为幼儿在幼儿园学不到什么东西，只是把其当作看管孩子的场所，教师也是如此。
这种落后的教育观念严重制约着我国幼儿教育的发展。
3.2对孩子缺乏尊重，忽略孩子的差异性
长期以来，教师与幼儿的关系一直处于不平等的状态，教师往往站在成人的角度来俯视儿童，对于儿童的一些行为和想法予以忽视甚至觉得可笑和不屑，限制儿童的行为。
这些做法扼杀了儿童的生命力，对儿童缺乏应有的尊重和爱护。
另外，每个孩子所呈现出的生命状态和特点都是不一样的，而教师往往忽略这种差异性，采取一刀切的方法，用同样的方法和标准来要求或衡量所有的孩子，是儿童渐渐失去了原有的个性。
而且，幼儿在发展过程中，存在着较快或较慢的智力发展，这种现象对于儿童来说是正常的，但教师却没有做到正确对待这种差异，接受儿童的差异，而是单纯用来进行比较，对幼儿进行评判，这些都不有利于儿童的发展。
3.3偏重于孩子身体的发展，而忽略孩子心理的成长
由于对儿童发展的认识程度不够，所以在幼儿教育中还是存在很多误区。
家长和老师只是停留在对幼儿进行看护的阶段，关心孩子的生活，关注孩子的身体的成长，关注孩子在幼儿园的安全问题，很少将注意力从关心孩子的生理机能转移到重视孩子心理建构和发展上。
幼儿时期是儿童建构自我，心理形成的关键阶段，直接影响着儿童日后的性格，心理素质，价值观等的形成。
应当引起我们的重视。
3.4幼儿教育模式化，内容小学化，孩子缺乏自由
许多老师单纯把幼儿园的教学当做是为今后学习打基础，把小学学习的内容强加到幼儿的教学中，出现小学教育提前化的现象，这种做法过早将幼儿的学习模式化，破坏了其创造力。
幼儿老师反对幼儿提出千奇百怪的问题，利用强迫、利诱惑甚至体罚等一系列不正确的教育方法强硬地把既定的知识灌输给儿童，使儿童丧失了学习的兴趣和乐趣，甚至产生厌学情绪，破坏儿童的好奇天性，抑制儿童的想象力、创造力。
[7]
许多父母更是望子成龙，对儿童过多过高的期望，不希望自己的孩子输在起跑线上，许多父母出于良苦之心将中小学的竞争人为地提前，给幼儿施加各种各样的额外负担，结果只能是揠苗助长，适得其反。
儿童在家庭和幼儿园中都受到压制，都承担着沉重的学习负担，儿童的天性被泯灭，失去了自由选择的机会，也失去了自由的环境。
长期下去，不利于儿童的身心发展。
3.5幼儿教育与家庭教育脱节
长期以来，大多数家长都忽略了家庭教育对儿童的重要性。
父母的语言和行为都深刻影响着儿童，是儿童的启蒙老师，对于幼儿的培养十分重要。
但是很多家长将教育孩子的责任全都推给了幼儿园，认为将孩子送到幼儿园就不再需要自己教育。
幼儿缺乏父母给予的关爱和相关教育，很容易造成儿童对大环境的适应产生叛逆的心理。
而幼儿老师也缺乏与幼儿父母的沟通交流，幼儿的信息没有及时送达父母的手中，没有对幼儿产生的不健康心理及时进行纠正，影响幼儿的健康发展。
3.6在学习过程中，忽略了儿童的主体性，教师干预过多
长期以来我国的幼儿教学都采取填鸭式的教学模式，儿童处于被动接受的状态，教师替代决定其学习内容，剥夺了儿童的选择权。
在学习过程中对儿童进行干涉，以保证儿童能跟着其计划进行，而不是适应儿童的学习步伐。
实践证明，这种教学模式的弊端越来越显露出来。
不仅没有达到预期的教学效果，反而使儿童丧失其学习的主体性地位，限制了其发展。
3.7幼儿教学与社会、自然脱节
当前的教育模式大多数是以说教为主，很少给儿童机会去体验，儿童学习知识或学习适应社会的能力大多数来自于老师的教导，来自于书本。
儿童的学习与社会和自然是脱节的。
这种现象会造成学习与实践的脱节，儿童不能深刻掌握所学东西，亦不会加以运用，将知识学死了。
以上我国幼儿教育出现的问题不利于儿童的身心发展，已严重制约着我国幼儿教育水平的提高。
解决这些困扰我国幼儿教育发展的问题，寻求突破已迫在眉睫。
蒙台梭利科学的幼儿教育方法为解决上述问题提供了新的借鉴。
4蒙台梭利的教育思想对我国幼儿教育改革的启示
蒙台梭利的教育思想对于我国目前的幼儿教育改革仍有许多启发意义，站在新的世纪来回望几个世纪前的思想精华，思考其现实意义并为我所用，是我们真正学习和研究的目的。
4.1为幼儿创设良好的环境
蒙台梭利特别强调环境对幼儿发展的重要性，儿童具有吸收性心智，可以从周围环境中吸取一切材料为其所用。
因此，为儿童创设一个有序的有准备的环境就显得尤为重要，一个有序的环境可以促进幼儿秩序感的建立，而一个有准备的环境则可以促使儿童自主学习，吸收环境中的东西塑造自己。
4.2以人为本，尊重儿童，正视其差异性
教师要改变观念，要将幼儿放到与其平等的地位上对待，尊重儿童的想法，尊重儿童的选择，给与儿童充分的自由。
只有在此基础上，幼儿才会真正显现出其生命的自然状态，遵循其发展规律正常成长。
对于幼儿表现出的差异性要予以包容接受，要等待儿童，给予儿童充分的时间与空间，要相信儿童的能力，每个儿童都充满着潜力与能量。
4.3注重儿童心理发展
家长和教师要将重点从关心儿童身体的层面转到关注其心理成长。
要多倾听孩子，帮助孩子正确认识自己的情绪，培养愉悦的情绪，培养孩子的自信心，培养适应社会的能力。
这些因素直接影响着幼儿的身心健康发展。
例如，黄小杰小朋友，因讲话不清楚被老师、小朋友嘲笑而转园来到我班。
开始，他内向、怕事，整天不说一句话。
我主动接近他，与他聊天，发现他的优点便及时在全体幼儿面前表扬他，使黄小杰始终保持轻松愉快的情绪。
现在他能大胆主动地给小朋友讲故事了。
可见，愉快的情绪是幼儿健康心理的催化剂。
4.4在日常生活中加强感官训练
蒙台梭利的感官教育理论特别强调儿童的感觉训练，感觉与智能发展存在着密切的关系。
因此我们在日常的生活中要加强感觉训练，可以给儿童提供各种材料来发展他们的五种感官。
特别是在儿童手、口敏感期到来时，要抓住时机促进其机能的发展。
通过日常生活中的感官训练，可以锻炼儿童的小肌肉发展，为儿童阅读和书写做准备。
4.5创新教育模式，改变教学方法，让儿童自主学习
蒙台梭利认为“给孩子充分的自由，他就可以通过自己的努力去学习”，“儿童天生就有强烈的学习愿望”。
我们要改变过去那种填
升级会员 