敬业与乐业教学反思Word格式.docx
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试概括每一段落论述的主要内容,并找出全文的中心论点和分论点的要求。
这样,学生在完成任务的时候也就逐步明确了文章层次的划分,再经过交流归结,文章的结构就清晰的体现出来了。
朗读是的第二个要求是逐一抄录课文中引用的古代典籍中的论述,认真想一想它们的意思。
学生很容易从文章中划出这些语句,它们的出处和语句含义在课文的注释中,再加上文章中也有多处语句作者引用后作出解释,所以学生理解语句的含义也就没有困难了。
不过,在要求学生积累背诵这些语句时,却有了一些难度。
为了引导学生品味与领悟敬业与乐业的精神,我在分析时设计了相关的问题,让学生在解决问题的同时,思想上也会受到触动。
在第一课时的拓展延伸设计上,我结合着课后练习向学生提问:
因自己的才能、境地,做一种劳作做到圆满,便是天地间第一等人。
依据作者的这一标准来衡量,你能从身边也发现一两位这样天地间第一等人吗?
请联系自己的实际谈谈我们中学生该如何去做。
学生分小组探讨对于天地间第一等人的理解。
在交流中,有的学生只谈了课文中的一些理论,而忽视了问题中结合中学生实际的要求。
对此,我及时地引导他们结合自身的学习生活谈感受,多列举事例,这样更好的认清自己现在应该如何去做,从而具有积极的实际教育意义。
在学生的发言中,我发现学生对新时期爱岗敬业的事迹知之甚少,那么在课后就要扩充他们对这方面的了解,以增强他们敬业乐业、敬学了学的意识。
在第二课时的拓展延伸设计上,我将梁启超的观点和拿破仑的名言进行比较分析,让学生展开辩论。
从而调动学生积极动脑思考的兴趣,激发学生的逆向思维,提高质疑能力,也探讨了理解人生的问题,加强了文章的实际教育意义,效果较好。
为降低目标4的难度,教学中,我先对演讲词的知识做了简介,然后通过出示解决问题的方法,让学生找出例句进行分析体味。
总之,在教学中,我尽可能的让学生多读,多思,多发言,发挥学生的主体地位。
教师尽量的少讲,注重对学生的评价。
同时,结合着课文分析,给予学生写作的指导,并通过课后练笔进行巩固,把写作和阅读有机的结合起来。
敬业与乐业教学反思三:
今年接手的这两班九年级,学生的语文学习方法还存在很大的缺失,故本节课教学内容安排较少,教学重点只在梳理文意、整体初步感知。
希望学生们在多读的基础上,逐步掌握语文学习的基本方法:
熟读文本,勾画批注、整体感知、辨疑解难。
课上也有精彩呈现。
要求学生速读课文,并标注段落序号,勾画难读难懂词、句,思考梁启超先生的讲演是从哪几方面来谈话的。
九
(2)班,连续三位学生都仅仅只扣文题,答题有偏。
这时偏有王盼坐姿不正,右手微撑,状如举手。
我点其名,让她谈自己的理解看法。
从她扭捏、腼腆中可以看出,她对老师误以为其举手答题,很不理解,有碍于面子不能不答,而且还不能答不出水平、讲不出新意。
于是,她说:
大致讲了三层意思。
第一层从开头到第五段,第二层是
六、七两段,第三层是
八、九两段。
说到最后,明显有敷衍之色了。
我有追问一句:
请你给大家说说划分的理由,好吗?
在我追问目光与期待眼神的催促与诱导下,只仿佛听见:
第一部分讲职业,后面讲了敬业,最后讲了乐业。
听到职业一词,我心中一喜一忧。
喜者,有那么一点意思,确实谈到要有职业;
忧者,文中谈得十分清晰却不能概括、引用,忧也。
喜者,王盼能有这样的回答,总算有了声音;
忧的是,班上那么多学生竟没有人敢站起来说说自己的想法。
看来,训练还是不可少的!
当然,
①-
⑤讲的是职业,这样的概括是不准确的,不恰当的,且与后两层在语言表述上有差异。
如何予以纠正,还要能顺理成章呢?
当时,我就想到,还是从仿写上入手吧。
我引导学生分析、理解敬业之敬与乐业之乐的词义及词性,进而分析两词的构成形式:
动宾式。
这时学生对敬乐的理解应当是非理性的。
怎么办?
请学生谈自己的看法。
要求:
离开课本,抛弃资料。
还好,吴银华同学用自己的话讲出了敬,就是对事情要认认真真的,做事不马虎等等。
我接着予以概括为敬重、尊敬,方法:
借扩词来理解。
那么应是什么词性呢?
哎,这届学生真是很难,根本说不上来。
我又稍作概括引导,明确是动词。
乐业之乐又该如何理解?
快乐吗?
还是看看欧阳修的人知从太守游而乐,而不知太守之乐其乐也,这句中的第二个乐作何解释?
是什么词性?
如果学生对《醉翁亭记》理解了,当不是个问题了!
那么,用职业来概括
⑤的内容准确?
且与后两层相关吗?
职,
①职务;
责任。
是名词;
②职位,名词;
③旧时公文用语,下属对上司的自称,名词(与业无关);
④掌管,动词,常组合为职掌,构成并列式词组(与内容无关);
⑤书只,仅:
职止而已。
⑥姓。
这样看来,职业之职是
①职务,责任的意思,与业构成并列式的名词。
这种组合与下文的敬业、乐业的动宾式不相吻合。
谈到这里,有学生开始轻声说到有业。
我鼓励学生大胆大声说出,并予以表扬肯定,板书时将职用括号括去,在前面重(zhong)书有。
在九
(1)班上课时,谈到对文本内容理解时,出现了四种不同的认识,它们分别为:
1、①∥
②
③
④
⑤∥
⑥
⑦∥
⑧∥⑨(方蓓)
2、①
②
④
⑧⑨(舒君)
3、①∥
⑦
⑧∥⑨(邓奇)
4、①∥
⑤
⑧∥⑨(舒悦)
本来想让学生说说划分的理由,陈述自己的想法,考虑到一来时间不充裕,极紧张,快要下课了;
二来担心学生不肯说。
机灵一动,改由我来猜说学生的想法,并请学生予以评判。
考虑到舒悦的说法,可能带有普遍性,成为现实分析的定式:
开头总领,结尾总结,中间大块头可以是分述,至于怎么分述,我不管。
这样的划分、理解有公式化、便捷化、更可能的程式化与惰性化的倾向。
我先来猜解,得到了舒悦及有关学生的认可,接下来对其他同学的划分也作了相应的猜读,同样也得到了学生的肯定。
那么,这样四种划分可以吗?
明确:
可以!
总要分个优劣吧?
优者,第
1、2种。
能取出之最吗?
留给同学们自己吧。
最后,我在有业、敬业、乐业三词中间用==勾连去了,文章层次清晰了!
小结后,布置作业:
XX文库-让每个人平等地提升自我1、文章大意是清晰了,然而一次讲演,怎样才能让观众静静地听入心中?
这除了行政手段、除了对学者讲演者应有的面子外,讲演者还应在讲演中充分展示自己的个人魅力!
那么,文中梁启超先生的个人魅力何在?
请大家回家后熟读课文,找寻梁先生的语言魅力、讲话(内容)魅力、讲演内容组织(形式)魅力,最好还能从课外资料上发现梁公的人格魅力。
2、词语的积累是初中生必要的基础。
抄写词语、翻译文言语句,是积累的最佳途径!
这节课是在教学内容较少,学生基础较弱的情形下实施的,有可圈可点之处,也许还有可改进处。
四:
《敬业与乐业》是梁启超先生所作的演讲。
我的教学设想是引导学生掌握演说词的特色,理解议论文的有关知识以及作者的精妙构思,还有意识的增加了学生的仿句和迁移能力的训练。
主要的授课方法是将课堂交给学生,让学生自由发挥,培养自主解决问题的能力。
3、分析结构,初步学习论证方法。
为了实现教学目标,我在授课的过程中以读为主,采用各种诵读的方式,为引导学生从读中领悟文章的内涵,我在学生每一次诵读之前都设计了一个关键性的问题,让学生在解决问题的过程中获得相关体会与感受。
首先,结合议论文的相关知识,引导学生明确课文的结构思路。
然后,在整体感知的环节中,我在学生朗读课文时提出了:
试概括每部分的主要内容的要求。
这样,学生在完成任务的时候就逐步明确了文章层次的划分,再经过交流、归结,文章的结构就清晰的体现出来了。
朗读时的第二个要求是逐一抄录课文中引用的古代典籍中的论述,认真想一想它们的意思。
学生很容易从文章中划出这些语句。
这些语句的出处和含义在课文的注释里可找到;
再加上文章中有多处,作者在引用相关语句后又作出了解释,所以学生理解这些语句的含义时就没有困难了。
为了引导学生品味与领悟敬业与乐业的精神,我在分析时设计了相关的问题,让学生在解决问题的同时,思想上也受到触动。
在第一课时的拓展延伸设计上,我结合课后练习向学生提问:
依据作者的这一标准来衡量,你能从身边找出一两位这样的天地间第一等人吗?
在学生的发言中,我发现学生对当前爱岗敬业的事迹知之甚少,那么就在课后扩充他们对这方面的了解,以增强他们敬业乐业、敬学乐学的意识。
从而调动学生积极动脑思考的兴趣,激发学生的逆向思维,提高质疑能力,也探讨了有关人生的一些问题,增加了文章的实际教育意义,效果较好。
同时,结合课文分析,给予学生写作的指导,并通过课后练笔进行巩固,把写作和阅读有机的结合起来。
不足在于我在授课的过程中力求完美,所以在引导的途中面面俱到,课堂容量增加,课程结束得有些匆忙,自我感觉课堂驾驭能力还有待提高,力争收放自如。
在引导学生的过程中,我还应注意语言的简洁性与思路的清晰度。
在今后的教学中,我应该继续挖掘学生的潜能,将课堂留给学生,让他们的自主学习能力得到更好的发挥。
敬业与乐业教学反思五:
《敬业与乐业》选自近代思想家梁启超的《饮冰室合集》,是一篇宣讲人生与事业关系的演讲词。
文章开宗明义提出了敬业乐业的主旨,接着分别谈论了有业敬业和乐业三个问题,最后用责任心和趣味总结精神旨意。
全文主旨鲜明,层次清晰,语言通俗,文短意长。
从情感态度价值观维度看,学习课文,意在引导学生感受先哲的思想风采,对学生进行职业道德启蒙教育,品味哲理,深入思考人生问题,丰富个性内涵,有很强的针对性。
本课的难点是对敬业与乐业精神的真切领悟与质疑问难。
教学过程中,我特别注重拓展学生的精神视野,又应尽量和学习生活体验相结合,体现在研讨探究中,我结合着课后练习向学生提问:
因自己的才能、境地,做一种劳作做到圆满,便是天地间第一等人。
依据作者的这一标准来衡量,你能从身边也发现一两位这样天地间第一等人吗?
在交流中,有的学生只谈了课文中的一些理论,而忽视了问题中结合中学生实际的要求。
对此,我及时的引导学生初步理解运用举例子和讲道理的论证方法,他们结合自身的学习生活多列举事例谈感受,从而更好的清现在应该如何去做,如何把握自己的青春年华,,从而具有积极的实际教育意义。
在学生的发言中,我发现学生对新时期爱岗敬业的事迹知之甚少,那么在课后就要扩充他们对这方面的了解,以增强他们敬业乐业、敬学了学的意识。
同时,结合着课文分析,给予学生写作的指导,并通过课后练笔进行巩固,把写作和阅读有机的结合起来。