九年级化学上册51化学反应中的质量守恒教案新版鲁教版Word下载.docx

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①通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。

②通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。

教学重难点：

教学重点：

通过实验探究认识质量守恒定律；

教学难点：

用质量守恒定律解释化学变化中的质量关系；

四、教学策略的选择

课型和课时：

新授课，一课时

教学方式：

实验探究、交流合作

教学预设：

引入新课—演示实验—发现问题、提出猜想—设计实验—实验探究—得出结论—品味质量守恒定律—实验反思—巩固运用—课堂小结

五、教学过程的预设和生成：

第一环节：

引入新课

通过介绍化学的起源（1661年波义耳的《怀疑派哲学家》出版），告诉学生，从那个时候起，实验和观察一直都是我们研究化学、学习化学的重要方法。

这一节课我们仍将用两种方法完成探究活动。

第二环节：

演示实验

教师通过演示三个实验：

①红磷在锥形瓶中燃烧、②铁钉与硫酸铜溶液的反应、③碳酸钠和稀盐酸在瘪软塑料瓶中反应。

引导学生观察实验中的三个主要现象：

气球先鼓起来，后来变得更瘪；

铁钉变红、蓝色的溶液变成浅绿色；

瘪软塑料瓶鼓起来。

投影出三个变化的表达式，让学生对照三个变化的表达式，分析：

为什么会出现这些现象？

（学生回答：

红磷燃烧消耗了锥形瓶中的氧气，锥形瓶中的压强减小，所以气球变瘪；

反应中生成了铜，附着在铜的表面，所以铁钉变红；

碳酸钠和稀盐酸反应生成了二氧化碳，使瓶中压强增大，所以瘪塑料瓶变鼓）

第三环节：

发现问题、提出猜想

提出问题：

这些变化中，物质发生了变化，物质的总质量也变了吗？

引导学生讨论，然后让学生选择其中一个实验，预测变化前后总质量可能会发生什么变化，并说明自己预测的理由。

（预测无所谓对与错，但任何预测不能是空穴来风，应该是建立在分析的基础上的。

如：

第一个实验中，物质总质量减小，因为氧气被消耗了；

第二个实验……；

第三个实验中，物质总质量增大，因为生成了二氧化碳；

……）

第四环节：

设计实验

设问：

这些同学的观点到底对不对？

（不知道）。

怎么办？

（做实验！

）

引导学生从实验的目的、实验的方法与策略几个方面完成实验的设计；

实验目的：

探究变化前后物质的总质量是否改变；

实验方法：

反应前，称量物质的总质量、反应后，再称量物质的总质量，比较；

实验策略：

第一次称量后，不移动砝码和游码；

反应后，再把反应容器放上去称量，看天平是否平衡；

以节省实验时间。

出示准备好的实验装置：

①红磷燃烧装置；

②装有几枚小铁钉的烧杯、装有硫酸铜溶液的小试管；

③底面积稍大的塑料瓶里放碳酸钠粉末，再把装有稀盐酸的试管放入塑料瓶；

让学生选择其中的一个或两个，引导学生预想实验过程中可能遇到的困难，通过讨论，完善实验设计。

学生讨论：

仔细想想，在实验中可能会遇到什么困难，你能解决它吗？

教师指导：

实验一最难，白磷放在水中，取出来后要用滤纸吸干；

玻璃管加热后，要迅速塞紧橡皮塞，如果玻璃管没有接触白磷，慢慢转动橡皮塞就可以了。

实验二最容易犯错，第一次称量后，可以把硫酸铜溶液倒入烧杯，试管放到烧杯里；

或者把铁钉加入试管；

实验三要特别小心，防止塑料瓶倾倒，实验时没有必要把塑料瓶弄瘪。

第五环节：

实验探究

学生实验：

任选一个实验，完成实验报告。

实验内容

实验一

实验二

实验三

实验现象

反应的表达式

反应前后物质的质量是否相等

（各小组汇报实验结果，天平平衡，说明变化前后物质的总质量相等）

通过讨论、分析变化前后学生称量了哪些物质的质量，去粗取精、去伪存真，进而找到“参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和”

第六环节：

得出结论

三个实验中，反应前后物质的总质量都不变；

是不是所有变化中物质的总质量都不变呢？

我们可以做一千个、一万个实验，但第一千零一个、第一万零一个呢？

有例外吗？

发动学生讨论“有没有例外？

”，或许就有学生会从原子的角度证明，没有例外！

出示水电解的微观过程PPT，引导学生讨论：

化学变化中分子、原子、元素、物质是否改变？

从而得出结论：

化学变化的实质是原子的重新组合过程中，在这个过程中，原子的种类不变，数目没有增减，质量也没有变化，所以化学变化中物质的总质量不变。

所有的化学变化莫不如此，没有例外！

这是一个客观规律，这个规律叫质量守恒定律。

第七环节：

品味质量守恒定律

我们历尽辛苦才找到质量守恒定律，这弥足珍贵，所以要细细品味。

学生齐读“参加反应的各……”

判断下列说法是否正确？

1.水结成冰，总质量没有改变，这个变化符合质量守恒定律。

2.根据质量守恒定律，2L氢气和1L氧气反应能生成3L水。

3.实验证明：

4克氢气能跟32克氧气恰好完全反应，生成36克水。

根据质量守恒定律可知，8克氢气跟32克氧气反应能生成40克水。

进而得出以下结论，以加深对质量守恒定律的理解。

1.“质量守恒定律”只适用于化学变化，物理变化不需要用质量守恒定律解释。

2.“质量守恒”，不是体积或分子数的守恒。

3.“参加”,没有参加反应（剩余）的物质的质量不能算在内。

第八环节：

实验反思

讲述质量守恒定律的发现、发展历程：

从波义耳研究变化前后物质的质量关系，到拉瓦锡得到质量守恒，到道尔顿用原子学说证明化学变化中物质的总质量一定不变，没有例外，到爱因斯坦把质量守恒定律和能量守恒定律统一为质能守恒定律；

告诉学生，人类的文明就是这样一代一代的传承下去的，我们今天站在这些巨人的肩膀上，更应该有一份责任和使命。

波义耳的实验中，为什么反应前后，物质的总质量不相等呢？

引导学生利用刚才的实验一和实验三完成探究活动。

一组同学松开橡皮塞、三组同学拧松瓶盖，再把容器放在天平上称量，天平平衡吗？

称量结果

原因分析

启示

学生讨论，得出波义耳实验失败的原因，了解科学家的研究受当时的条件及对客观认识的限制，并得到启示：

1．用“有气体参与反应、或有气体生成的实验验证质量守恒定律”时，要在密闭的容器中进行实验。

2．化学变化中，质量定守恒，不等找原因！

第九环节：

质量守恒定律的运用

演示镁条的燃烧实验，引导学生观察实验现象，介绍反应的表达式。

（镁条燃烧，发出耀眼的白光，产生浓厚的白烟，生成一种白色固体。

追问：

白烟是什么呢？

（白烟是镁燃烧生成的白色氧化镁颗粒悬浮在空气中形成的）

1.称得变化前镁的质量为M1，变化后石棉网上得到的白色固体质量为M2，则M1>

M2，为什么？

2.把白烟收集起来，称得质量为M3，则M1<

M2+M3，为什么？

3.如果称得参加反应的氧气质量为M4，根据质量守恒定律，可以得出什么等式？

课堂练习：

1.王洪成与“水变油”骗局：

1984年初，王洪成推出他的“水变油”发明，到1995年，“中国第五大发明”破产。

水能变成油吗？

为什么？

2.用质量守恒定律解释：

高锰酸钾受热分解后，剩余固体的质量比原反应物的质量小。

3.24.5克氯酸钾与5克二氧化锰混合共热，待完全反应后，冷却称量剩余固体物质19.9克，则生成氧气_____克。

第十环节：

课堂小结

１．引导学生交流，这一节课有什么收获？

对什么印象深刻？

还有什么问题准备去继续探究？

２．教师小结本节课的主要内容。

课后感悟：

本案例录自2011年秋浠水县课内比教学活动，在准备这堂课的过程中，我曾经遇到过很多困难，有些困难到目前为止仍未得到完全解决，如：

化学课不仅要教给学生化学知识，还要教会学生处世的方法、做人的道理。

在化学课堂里，在确保化学课堂思想性、人文化的基础上，如何更充分调动学生，把学生从“听众”的角色中完全解放出来，进而进一步提高课堂的效率？

形成这份文字，是希望能在这些方面得到专家和同行的指点。

这堂课分成两个大的版块。

演示实验、得出质量守恒定律、用原子论证明所有变化都遵循质量守恒定律、品味质量守恒定律，是第一个版块，都是为了证明“质量定守恒”；

从质量守恒定律的发展史到最后，是第二个版块，是“不等找原因”。

课堂如果版块结构明显，把相似问题集中处理，能提高课堂效率，加深听课者的印象。

在一个版块结束，学生的兴奋点还停留在上一个版块的时候，教师采取一定措施让学生的兴奋点及时转到下一个兴奋点，能为后续的学习做好思想准备。

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1） 

欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2） 

讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3） 

练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;

做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；

到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；

秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；

行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；

楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；

唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；

明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。