教招教育学各知识点整理Word格式文档下载.docx
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互补性告诉我们,发展的可能性有些是直接可见的,有些确实隐含的,培养自信和努力的品质是教育工作重要内容。
(五)个体身心发展的个别差异性
根据人体发展的个别差异性,教育必须因材施教,充分发挥每个学生的潜能和积极因素,有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段,使每个学生都能得到最大的发展。
影响身心发展的因素及其作用
(一)遗传:
1.遗传素质为人的发展提供了可能;
2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一;
3.遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段
(二)环境:
1.环境使遗传提供的发展可能性变成现实;
2.环境影响这人的发展方向、水平、速度和个别差异。
(三)学校教育:
主导作用
1.学校教育对个体发展做出社会性规范;
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能;
3.学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
(四)主观能动性:
决定作用。
五、影响身心发展的因素。
遗传、环境、学校教育、个体主观能动
遗传的作用:
2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一3.遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段4.遗传素质仅仅为人的发展提供物质前提,而不能决定人的发展。
环境的作用:
2.环境影响这人的发展方向、水平、速度和个别差异;
3.环境对个体发展的影响有积极和消极之分;
4.人具有主观能动性,环境对人的发展不起决定作用。
学校教育对个人身心发展具有特殊功能
原因:
1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;
2.学校教育是通过专业训练的教师来进行的,相对而言效果教好;
3.学校教育能有校地控制、影响学生发展的各种因素。
(包括积极和消极)
学校教育在影响人的发展上的独特功能(作用)
3.学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;
4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
主观能动性的作用
1.主观能动性是个体身心发展的动能(推动力量);
2.主观能动性是通过人的活动表现出来的;
3.主观能动性对个体身心发展起决定作用;
六、学校教育在影响人的发展上具有的独特的功能。
七、素质教育的内涵。
1.素质教育是面向全体学生的教育;
2.素质教育是促进学生全面发展的教育;
3.素质教育是促进学生个性发展的教育;
4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
八、终身教育的特点
1.终身性。
这是终身教育最大的特点。
2.全民性(民主性和普及性)
3.广泛性(连贯性)
4.灵活性和实用性(形式多样性和自主性)
九、学生的本质属性
1.学生是教育的对象(客体)
2.学生是自我教育和发展的主体
3.学生是发展中的人
①学生具有和成人不同的身心发展特点
学生的特点:
可塑性、依赖性和向师性
②学生具有发展的巨大潜在可能性
③学生具有发展的需要
④学生具有获得成人教育关怀的需要。
新课程背景下的学生观
1.学生是发展的人;
2.学生是独特的人;
3.学生是具有独立意义的人。
十、教师劳动的特点
1.教师劳动对复杂性和创造性
2.教师劳动的连续性和广延性
3.教师劳动的长期性与间接性
4.教师劳动的主体性和示范性
十一、简述教师素养
教师素养:
教师旨在养成胜任教师职业所需的各种素质而进行的自觉、持续的修习涵养过程及其综合发展水平,包括思想道德素养、专业素养、能力素养、心理素养、身体素养。
教师职业道德包括:
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
十二、简述教师的专业素养。
教师的专业素养是当代教师质量的集中体现
(一)学科知识素养
1.精通所教学科的基础性知识和技能
2.了解与该学科相关的知识
3.了解学科的发展脉络
4.了解该学科领域的思维方式和方法论
(二)教师的教育专业素养
1.热爱教育职业,具有先进的教育理念
2.具有良好的教育能力
3.具有一定的研究能力
教师的素养要求
道德素养:
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习;
教师的学科专业素养:
1.扎实的学科知识素养;
2.教师的教育专业素养
(教育理念、教育能力、研究能力);
3.广泛的文化素养。
良好的个性品质:
(人格特征)
1.情绪稳定、性格开朗、兴趣广泛
2.较强的自信心、坚定的意志和积极的进取精神
3.心胸开阔,善于合作,兼容并包
十三、简述新课程背景下教师角色的转变。
1.从教师与学生的关系看,教师应该是学生学习的促进者;
2.从教学与研究的关系看,教师应该是教育教学的研究者;
3.从教学与课程的关系看,教师应该是课程的建设者和开发者;
4.从学校与社区的关系来看,教师应该是社区型的开放教师。
5.从教师专业发展,教师是终身学习的践行者
新课程中教师教学行为的转变
1.在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏
2.在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导
3.在对待自我上,新课程强调反思
4.在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作
十四、如何构建良好的师生关系。
1.了解和研究学生
2.树立正确的学生观
3.热爱、尊重学生,公平对待学生
4.主动与学生沟通,善于与学生交往
5.努力提高自我修养,健全人格
师生关系的意义
1.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的必要条件;
2.良好的师生关系是影响教师和学生学校生活质量的重要因素;
3.良好的师生关系本身具有直接的教育意义;
4.师生关系的建立,教师负有更主要的责任。
基础教育课程改革倡导的新型师生关系(师生关系的内容)
1.师生关系在教育内容的教学上构成授受关系
2.师生关系在人格上是民主平等的关系
3.师生关系在社会道德上是相互促进的关系
十五、新课改背景下的师生观。
1.尊师爱生;
2.民主平等;
3.教学相长;
4.心理相容。
十六、简述影响课程的主要因素.
社会、知识、儿童
1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
4.课程理论
十七、新课程结构的内容有哪些?
1.整体设置九年一贯的义务教育课程。
1)小学阶段以综合课程为主。
2)初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
2.高中以分科课程为主。
3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课,
包括:
信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践以及劳动技术教育
4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
特征:
均衡性、综合性、选择性
十八、新课程培养目标的特点。
1.要求学生在学习过程中学会做人。
2.注重学生的整体全面发展。
3.强调终身教育的基础。
4.突出素质教育的重点。
5.体现对学生的人文关怀。
十九、现代教育评价的理念与课程评价的特点。
1.现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价。
2.现代教育课程评价的特点:
立足过程、促进发展。
新课程所倡导的基本评价理念
1.重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化;
2.重视综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元性;
3.强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化;
4.强调参与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化;
5.重视过程,总结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移。
二十、教学的基本任务
1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
2.发展学生智力,培养学生的创造能力
发展学生体力,提高学生的健康水平
3.培养学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质。
二十一、新课程背景下的教学观。
(一)全面发展的教学观
1、教学重结论更重过程
2、教学关注学科更应关注人
关注人是新课程的核心理念--“一切为了每位学生的发展”在教学中的具体体现,它意味着:
第一,关注每一位学生。
第二,关注学生的情绪生活和情感体验。
第三,关注学生的道德生活和人格养成。
(二)交往与互动的教学观——教学不只是教师教、学生学的过程,更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
(三)开放与生成的教学观——教学不只是课程传递和执行的过程,更是课程创生与开发的过程。
二十二、教学过程的性质。
(本质)
(一)教学过程主要是一种认识过程
(二)教学过程是一种特殊的认识过程
1.认识的间接性
2.认识的交往性
3.认识的教育性
4.有领导的认识
(三)教学过程一认识活动为基础,是促进学生身心发展的过程。
二十三、教学过程的基本规律。
(一)间接经验与直接经验相结合的规律
1.学生认识的主要任务是学习间接经验
2.学习间接经验要以直接经验为基础
(二)掌握知识与发展智力相统一的规律
1.掌握知识是发展智力的基础
2.智力的发展是掌握知识的重要条件
3.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
1科学地组织教学
2重视学生的操作与活动
3培养学生良好的个性品质,重视个别差异
(三)掌握知识与提高思想品德相统一的规律
1.学生思想品德的提高以知识为基础
2.学生思想的提高又推动他们积极地学习知识
3.在教学中要在防止两种偏向:
单纯传授知识;
脱离知识的传授另搞一套思想教育
(四)教师主导作用与学生主体作用相统一
1.教师在教学过程中处于组织者的地位,教师对学生的学习起主导作用
2.学生是教学过程中学习的主体,应充分发挥学生的主体能动性
3.建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系
二十四、简述教学过程的基本结构。
(基本阶段)
(一)激发学习动机
(二)领会知识
领会知识是教学过程的中心环节,包括感知教材和理解教材。
(三)巩固知识
(四)运用知识
(五)检查知识
教学的含义:
教学是教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
教学的意义
1.教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式;
2.教学是进行全面发展的素质教育,实现培养目标的基本途径;
3.教学是学校工作的中心环节,学校工作必须坚持以教学为主;
Ø
在时间上,大部分用于教学
在内容上,以间接知识为主
在组织形式上,以课堂教学为主
二十五、贯彻直观性教学原则的基本要求是什么?
1.正确选择直观教具和现代化教学手段;
2.直观要与讲解相结合;
3.重视运用语言直观
二十六、贯彻启发性原则的基本要求。
1.调动学生学习的主动性;
2.启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力;
3.让学生动手,培养独立解决问题的能力;
4.发扬教学民主
二十七、贯彻理论联系实际原则的基本要求。
1.书本知识的教学要注重联系实际;
2.重视培养学生运用知识的能力;
3.正确处理知识教学与技能训练的关系;
4.补充必要的乡土教材
二十八、教学工作的基本程序
1.备课
2.上课
3.课外作业的布置与批改
4.课外辅导
5.学业成绩的检查与评定
二十九、简述备课的意义与内容。
1.意义:
备课是教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件。
2.备课内容包括:
专研教材,了解学生和制订教学计划(研究教法)。
三十、简述教学组织形式。
教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。
在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、特朗普制、设计教学法和道尔顿制。
三十一、班级授课制的优缺点。
班级授课制的主要优点:
1.经济有效地、大面积地培养人才;
2.发挥教师的主导作用;
3.发挥班集体的教育作用
班级授课制的缺点:
1.不利于照顾学生的个别差异,不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性;
2.过程强调书本知识,容易脱离实践
三十二、德育过程的特点(基本规律)
1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律——知是基础、行是关键
2.学生在活动和交往中形成思想品德规律
3.学生思想内部矛盾转化规律
4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律
三十三、贯彻疏导原则的基本要求。
1.讲明道理、疏导思想;
2.因势利导,循循善诱;
3.以表扬激励为主,坚持正面教育
三十四、贯彻德育因材施教原则的基本要求。
1.深入了解学生的个性特点和内心世界;
2.根据学生个人特点有的放矢地进行教育;
3.根据学生的年龄特征有计划地进行教育
三十五、德育的途径
1.政治课与其他学科教学——这是德育的基本途径
2.课外活动与校外活动
3.劳动
4.学校共青团、少先队活动
5.班主任的工作
三十六、运用说服法的基本要求。
1.明确目的性;
2.富有知识性、趣味性;
3.注意时机;
4.以诚待人
三十七、班主任工作的内容
1.了解和研究学生
2.组织和培养班集体
3.建立学生档案
4.个别教育
5.班会活动
6.协调各种教育影响
7.操行评定
8.班主任工作的总结和评价
三十八、班主任在班级管理中的地位
6.班主任是班级建设的设计者
7.班主任是班级组织的领导者
1班主任的领导影响力主要表现在:
一是职权影响力,二是个性影响力;
2班主任的领导风格方式一般可分为三种类型:
权威的、民主的、放任的。
8.班主任是班级人际关系的艺术家
简述班主任的个别教育工作
(一)先进生的教育工作
心理特征:
自尊好强、充满信心;
强烈的荣誉感;
较强的超群愿望与竞争意识。
教育方式:
严格要求,防止自满;
不断激励,弥补挫折;
消除妒忌,公平竞争;
发挥优势,全班进步。
(二)后进生的教育工作
心理特征:
不是毒的自尊心;
学习动机不强;
意志力薄弱。
关心爱护后进生,尊重他们的人格;
培养和激励学习动机;
加强学习方法的辅导。
三十九、班级管理模式
1.班级常规管理
2.班级平行管理
3.班级民主管理
4.班级目标管理
当前班级管理中存在的问题及应对策略(即建立以学生为本的班级管理机制)。
问题:
由于受到分数压力和教师权威的制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型;
班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低。
策略:
1、以满足学生的发展为目的
2、确立学生在班级中的主体地位
3、有目的的训练学生进行班级管理的能力
班集体的形成与培养
1.确定班集体的发展目标;
2.建立班集体的核心队伍;
3.建立班集体的正常秩序;
4.组织形式多样化的教育活动;
5.培养正确的舆论和良好的班风;
四十、素质教育的实现途径
1.德育为先,五育并举
2.把握课改精神,实践“新课程”
3.课程教学以外的各种学校管理、教育活动,重点是班主任工作。
中小学常用教学原则
(一)直观性原则
要求:
3.重视运用语言直观。
直观教学可分为:
实物直观、模象直观
(二)启发性原则
2.启发学生独立思考;
3.发展学生的逻辑思维能力;
4.让学生动手,培养独立解决问题的能力;
5.发扬教学民主。
孔子:
不愤不启,不悱不发;
坏教师奉送真理,好教师教人发现真理;
君子之教,喻也;
道尔弗牵,强而弗抑,开而弗达
(三)巩固性原则
1.在理解的基础上巩固;
2.重视组织各种复习;
3.在扩充改组和运用知识中积极巩固。
温故而知新;
乌申斯基也说:
复习是学习之母
(四)循序渐进原则
1.按教材的系统性进行教学;
2.注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学;
3.由浅入深,由易到难,由简到繁。
学不躐等;
不陵节而施;
杂施而不孙,则坏乱而不修
(五)因材施教原则
1.针对学生的特点进行有区别的教学;
2.采取有效措施,使有才能的学生得到充分的发展
(六)理论联系实际原则
中小学常用的教学方法
(一)讲授法
1.讲授内容要有科学性、系统性、思想性;
2.注意启发;
3.讲究语言艺术。
优点:
A.可以使学生在教师的指导下,在短时间内获得大量系统的科学知识。
(效率高)B.有利于教师有目的地开展教学活动,发挥教师的主导作用。
缺点:
如果运用不当,很容易造成教师“满堂灌”、学生被动听的局面,不利于发挥学生学习的积极性和主动性。
(二)谈话法
1.要准备好问题和谈话计划;
2.提出的问题要明确,富有挑战性和启发性,问题的难易要因人而异;
3.要善于启发诱导;
4.要做好归纳、小结。
谈话法的优点
(1)充分激发学生的思维活动,调动学生学习的积极性和主动
(2)有利于教师及时获得学生的反馈信息,有针对性地调整教学过程(3)有利于发展学生的语言表达能力和思维能力。
谈话法的局限性:
(1)比较费时
(2)系统知识不易传授(3)不易使全体学生都参与到谈话中(4)学生必须有一定的知识储备
(三)讨论法
1.问题要有吸引力,要善于在讨论中对学生启发引导;
2.做好讨论小结。
讨论法的优点:
有利于调动学生学习的积极性,激发学习热情;
有利于培养学生的思维能力和语言表达能力;
有利于培养学生综合运用知识的能力。
局限性:
运用讨论法需要学生具备一定的知识储备和逻辑思维能力,因此,讨论法在高年级运用得比较多.
(四)演示法
1.做好演示前的准备;
要使学生明确演示的目的、要求与过程,主动、积极、自觉地投入观察与思考;
2.通过演示,使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象,并引导他们在感知过程中进行综合分析。
(五)练习法
1.使学生明确练习的目的与要求,掌握练习的原理和方法;
2.精选练习材料,练习的方式要多样化,循序渐进;
3.严格要求。
(六)实验法要求:
1.明确目的,精选内容,制定详细的实验计划,提出具体的操作步骤和实验要求;
2.重视语言指导,重视教师示范的作用;
3.要求学生独立操作,及时检查结果。
德育的基本原则
(一)导向性原则
1.坚持正确的政治方向;
2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求;
3.要把德育的理想性和现实性结合起来
(二)疏导原则
2。
因势利导,循循善诱;
(三)尊重学生与严格要求学生相结合原则
1.爱护、尊重和信赖学生;
2.要求教育者对学生提出的要求,要做到合理正确、明确具体和严宽适度;
3.要求教育者对学生提出的要求要认真执行。
(四)教育的一致性与连贯性原则
1.要统一学校内部各方面的教育力量;
2.要统一社会各方面的教育影响;
3.要有计划有系统地进行。
(五)因材施教的原则
3.根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
☆德育方法
(一)说服法——基本的方法
4.以诚待人。
(二)榜样法
1.选好学习的榜样;
2.激起学生对榜样的敬慕之情;
3.引导学生用榜样来调节行为,提高修养。
(三)锻炼法
1.坚持严格要求;
2.调动学生的主动性;
3.注意检查和坚持
(四)陶冶法
1.创设良好的环境;
2.与启发、说服相结合;
3.引导学生参与情景的创设。
(五)表扬奖励与批评处分
1.公平、正确、合情合理;
2.发扬民主,获得群众支持;
3.注意宣传与教育。
20世纪以后教育革命和发展新特征
1.教育的终身化活到老,学到老
2.教育的全民化所有人都要接受教育
3.教育的民主化2方面教育机会均等;
教育的自由化
4.教育的多元化内容类型
5.教育技术的现代化学校配有多媒体
现代教育的特征:
1.公共性2.生产性3.科学性4.未来性5.国际性6.终身性
现代教育制度的发展趋势
1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2.强化普及义务教育,延长义务教育年限
3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
4.高等教育的类型日益多样化
5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
6.教育制度有利于国际交流
教科书在教学中的应用
1.认真钻研教材和深刻理解教科书中各章、节、目之间的联系,从整体上把握教科书。
2.透彻理解教科书中每个章节的内容;
3.教学中应充分利用教科书,重视有关图标、附录。
4.根据教学目标和学生知识基础等实际情况,灵活引进有关学科的新知识。
能根结合本地区的需要,适当补充本民族、本地区乡土教材。
5.指导学生充分运用好教科书。
课程标准的意义和功能
1.国家层面:
标志着公民素养有了明确的质量标准;
2.学校教育层面:
标志着素质教育的落实有了根本依托;
3.教材层面:
标志着教科书走向多元化有了可能;
4.教师教学层面:
标志着教师专业自主权的确立有了保障。
布置课外作业的要求:
与练习法比较
1.作业的内容要符合课程标准和教科书的要求
2.作业的分量要适当、难易要适度
3.布置作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间
4.教师要及时批改和讲评学生的作业
我国现阶段教育目的及其基本精神