《新课改中提高学生自主合作学习有效性的研究》课题结题报告Word文档下载推荐.docx

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因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与学生素质的发展，其实践意义是很明显的。

由此可见体育课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

而且当今体育与健康教育中，健康的含义巳不仅仅是身体健康，还包括心理健康和社会适应能力。

因此，要积极探索对于“自主、合作、有效性”学习方式实践的研究，充分发挥学生的主体作用，让学生有自主支配学习的时间和空间。

充分发挥各自的长处和优势，相互学习，相互帮助，互纠互勉，取长补短，使学生获得更多的知识和技能，取得更大的收益。

充分发表不同意见的探究适合自己的练习方法，允许学生探究不同的途径和方法去得出结论。

通过“自主、合作、有效性”学习方式实践的研究，全面实施素质教育，提高中学生的体育素质，掌握一项或多项运动技能，确立终身体育思想是十分重要的，达到激发学生对体育运动的乐趣，增加学生的学习自信心，进而把学生培养成为身心健康、全面发展的未来事业的创造者。

该课题的研究符合素质教育的要求，切合中小学体育教学改革的客观实际。

对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进学生社会化等教育教学理论问题是一种有益的探索。

二、课题的界定与研究依据

（一）、课题界定

合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。

合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。

小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新能力。

（二）、研究依据

《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。

《新课程标准》指出：

"

有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。

美国心理学家A﹒H﹒马斯洛的需要层次论认为，学生有尊重需要和自我实现需要。

在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。

　建构主义论认为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传播。

所以在学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。

动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。

小组合作学习就是创设了这样一种情境，促使每个成员在小组合作学习中尽力作出自己最大努力，积极主动的学习、探讨知识。

现代教学论认为，在教学活动中，教师要用各种方式和策略，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能大的教学效果。

自主合作学习方式的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。

三、课题研究实验方案的可行性　

（一）、可行性保障条件　

1、有厚实的研究基础：

　　近年来，罗庄区教育界教师围绕自主互助学习型”课堂教学改革研究走在了全市的前列。

　　2、有翔实的参考文献：

　　3、有务实的研究人员：

　　课题研究核心小组成员中，都是市区级教学能手、中学中高级教师等教学骨干。

　　4、有坚实的研究后盾：

　　为保证本课题研究质量，我们拟邀请一批包括名校名师、教研机构主要领导等对我们进行指导。

　　5、有充实的保障条件：

（1）、目前课题组已收集大量与本课题相关的研究资料，这将有利于本课题研究中吸取教训，借鉴经验。

（2）、我校是区教育局重点改造学校，硬件设备和经费投入都远远优于同类学校。

多媒体教学设备和教学仪器配备齐全。

此外，本课题研究校领导高度重视，是全校性课堂教学改革的重要组成部分之一，所以配套经费和研究时间有可靠保障。

（二）、可行性操作流程

建立充分体现“教师引导，学生主体,合作探究”的课堂师生关系，操作程序为“导入新课—自主探究—合作释疑—消化吸收”四个环节。

1、导入新课

确定新课学习和练习的重点、难点、明确学习方向，根据学生存在的问题，教师经过疏导和归纳，对学生提出具体的学习目标，同时，教师创设一定的情景，激发学生的求知欲，以形成强烈的达标意向。

在导入环节中，教师活动要体现在：

创设情景，教师通过语主描绘，实物演示、游戏、录像和音乐等手段，为学生创设一个生动形象的教学情景，激发学生自主、合作、探究学习的内驱力，明确学习目标。

学生活动体现在：

激发自主创新学习的情景、发现性学习、努力尝试体验成功。

2、自主探究

根据确定的学习目标，让学生积极参与学习的过程，包括学生个体自主探究，小组相互探讨，集体相互交流和师生相互释疑等自主学习方式。

学生通过探究、独立思考、自主感悟获取知识。

在参与环节中，教师活动要体现在：

指导点拨、创设自主学习的氛围，学生活动体现在：

学生自主创新学习、学生主动探讨、小学相互探讨、集体互相交流、努力获得成功。

3、合作释疑

课堂教学要注重学生的合作互助，致力调动学生继续学习的积极性，促使学生巩固所学知识，并迅速转化为能力。

在合作环节中，教师活动体现在反馈评价，学生活动体现在：

设疑质疑、解决问题、自我调控。

4、消化吸收

根据学习目标和学生交流中所反馈的信息，教师精心选编一组有针对性、启发性的问题和练习内容，让学生将新的技能运用于要解决的新情境中，通过迁移重组从而深化学生对新知识的理解，在消化吸收环节中教师活动体现在：

建立新知识的内在联系、综合设计、学生活动体现在：

自我辩析、公开表述。

通过集体交流，学生将个人学习成果贡献给集体享用，同时接受集体的帮助，享受集体学习的成果，共同达到“自主、合作、探究”学习方式实践的成功。

四、课题实验与研究方法

（一）、文献资料研究法：

通过查阅文献资料了解与掌握所要研究对象的方法，努力提高课题研究的理论基础。

在教学实践中，不断发现与课题研究相关的问题和理论依据，为更好地进行实践打下坚实的基础，不断丰富研究的内容。

（二）、教学实践法：

教师运用新的教学理念，通过尝试改进教育手段，改进教学方法来促进和谐互动式课堂的构建。

在研究过程中，根据确立的实验项目进行反复实验，为经验的积累提供保证。

1、开展群众性的教育科研活动，结合本学科的实际情况，广泛进行探究互动教学模式的教学实验，以建构主义理论和合作学习理论为指导，在实践中检验、发展、深化理论。

2、在学生中组建实验班，进行重点的探究互动教学模式的教学实验。

（三）、调查分析法：

每实验一个阶段，通过问卷、走访、观察等方式对学生学习的主动性、掌握知识的系统性和深刻性、知识迁移能力、自学能力、创新能力等进行定性分析，及时小结。

以便迅速纠正实验中反映出来的不足，尽可能使实验成果为可行性验证服务。

（四）、经验总结法：

教师通过对教育教学实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，寻求构建互动式课堂的方法和途径。

（五）、统计法：

把观察、调查、实验和测量中获得的数据资料，利用统计的方法进行定量分析，并进行统计检验，对实验的效果作出评价，然后进行总结，得出结论。

五、课题实验与研究内容

（一）、改变传统的教学观念，体现素质教育的理念

克服传统的教学观念，树立以培养学生合作学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意识。

新型的教学理念，体现素质教育，处理好教与学的关系。

1、注重学习活动的趣味性。

根据教学实际情况，教学内容和学生的身心特点，灵活安排活动内容。

2、实行“小组合作学习”，提高参与活动的自主性。

让学生在合作交往的过程中学习知识，交流情感体验，实现共同成长。

通过小组合作学习，可以建立新型的民主的师生关系，构建以学生探索为主的课堂教学结构，能让学生自主地、合作地、创造性地获取知识、巩固知识、运用知识，促进全体学生的素质得到全面提高。

（二）、根据新课程标准，创立新的教学模式。

1、设置情境，使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，同学们朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。

充分发挥自己的想象力，积极动脑思考老师提出的问题，并进行小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。

2、根据不同教学内容，创立新的教学模式，联系教学内容，把多种教学手段有机地结合起来，对合作成果进行巩固，合作学习能激励发挥出自己的最高水平。

3、教师在教学中营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。

（三）、在实践活动中，体现自我，发展合作学习能力。

1、让学生根据要求，选择合作学习的形式。

这样学生在互相学习中，能够不断的学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习任务的同时，不断提高学习能力。

2、利用教学实践性活动，培养学生团结合作能力。

（四）、根据不同课程的要求，采用多种教学手段，培养学生对学习的兴趣。

课堂教学手段要发生很大的变化，由过去的黑板、粉笔转向现在的多样化综合运用录音机、电视机、幻灯片、投影仪、多媒体、互联网等教学手段，实现光、电、色、形、图的配合，培养学生对学习的兴趣。

六、课题实验与研究步骤

（一）、准备阶段：

1、进行课题申请、论证。

2、学习相关的理论知识，进行专题座谈。

3、组织对师生的相关因素的问卷调查。

4、整理相关的资料，为撰写方案做准备。

5、撰写课题方案。

（二）、实施阶段：

1、召开课题研究开题会。

2、分组，确定对照班，严格控制实验变量，做好观察记录。

3、实验数据收集整理。

4、分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制。

5、定期召开研讨会，总结交流经验。

（三）汇总阶段：

1、归类收集实验过程中各种资料、统计分析。

2、整理优秀教学设计，典型案例，装订成册。

3、进行全面分析，撰写实验研究报告。

4、整理汇编研究成果并展示成果。

5、推广研究经验。

七、课题实验与研究成果

（一）、理论成果

（二）、实践成果：

经过近两年课堂教学模式的探究及推广运用，教师的教学能力和业务素质有了很大程度的提高。

八、课题研究成果的分析

（一）、切实发挥教师的主导地位。

授人于鱼，只供一食之需；

教人以渔，则终身受用。

从教学生“学会”到生“会学”是教学上质的飞跃。

而这“渔之技，学之法”不能单靠灌输获得，必须教师多方设法引导学生“自求而得之”。

以往“应试教育”的讲述式教学，教师精力基本倾注于“讲深，讲透”，力求把学生“教会”，而自主合作学习的“重头戏”是提出问题和引导探索讨论。

问题要能体现揭示事物矛盾或引起学生认知冲突价值，要提得适时适宜，紧扣教学目的。

在讨论中，要时时留意学生提出疑难问题和对讨论解答进行评价。

根据学生知识现状及学习心理、情感，而后深思熟虑地设计问题和随机进行应变调控，充分发挥“导”的技巧和艺术，教学才有可能成功。

（二）、真正体现学生课堂上的主体地位。

学生的发展，很大程度上取决于文体意识形成和主体参与能力培养。

自主合作教学模式，是学生在教师的启发下，通过自己去操作实践，小组讨论，自己去寻找解决问题途径，让学生全身心参与获取知识的全过程，发挥他们主观能动作用和创造才能，突出学生的主体地位。

（三）、有利于培养学生集体意识和群体合作精神。

自主合作教学模式，把课堂教学看作是群体（班级）的知识探索活动。

学生在课堂上不是被动听，而是主动、积极参与到群体活动之中。

既要独立思考，发表自己的思想，还要听取接受别人的正确意见，同学间达到互相启发，互相帮助，互相学习，促进每一位同学形成群体合作的精神。

九、该课题研究的点滴思考

（一）、学法思考

几年来的新课程教学实践,我们在培养学生自主合作学习素质方面取得了显著的成效。

在课堂教学中,学生自主、合作的学习,发挥了学生的学习潜能,提高了学习能力,更培养了学生主动构建,敢于进取的学习精神。

但也不能忽视学生的差异,特别是我们这种农村的普通中学，在引导学生多角度的发现问题,加强发散思维训练的同时,还需要手把手,面对面,循循善诱地“教”部分学习有困难的学生,要相信这些学生,只要起步,总会前进。

培养学生的自主合作的学习素质,也不能仅仅在课堂,要帮助指导学生,根据自己的基础、特点和需要,对自己提出不同的学习要求,不断地自我完善,自我发展。

1、学生参与是有效教学的核心

学生参与包括行为参与，认知参与和情感参与，教师要重视参与式教学，重视学生的课堂参与，从行为到情感的参与，充分发扬课堂民主，创设了一个良好宽松的情境，组织开展讨论或辩论，让学生感受、质疑、联想，把问题的发现权，思考权，解决权交给学生，激发学生兴致，尊重学生思想，鼓励学生大胆提问，引导学生就问题充分发表各自的看法，讲错了也没有关系，让每一个学生感悟参与的快乐，获得真实的情感体验。

2、学生自主学习的能力是有效教学的保证

自主学习包括“能学，想学，会学，坚持学”这四个密切联系的部分，通过发现和解决课堂中的实际问题，将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，激发学生学习的内在动力。

教师应在导上下功夫，导的实质是激发学生学习的自主性和能动性，导的落脚点是促使学生进行高质高效的自主学习，形成良性循环，通过提高学生自主学习的能力，保证课堂有效教学的开展。

课堂是我们教学的主阵地，有效的课堂教学是社会发展对教育提出的必然要求，研究课堂的有效教学，应是教育的永恒主题，完美的课堂，是每个教师所追求的最高目标。

但无论哪门学科，任何课堂,任何一节课不可能是完美的,影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，一如既往，认真做好每一件教育教学工作，从教学实践中所遇到的问题出发，发现问题，研究问题，解决问题，不断提高体育课课堂教学的有效性，让教学遗憾变成教学艺术。

（二）、 

教法思考

1、正确把握教学目标是实现有效教学的基础

新课程要求我们从知识形态走向对生命意义的关注。

因此，我们的教学目标不仅要关注学科知识、关注学生应掌握哪些知识，更要关注通过什么样的活动方式，让学生自主的投入到学习中来，经历知识生成过程，体验探究的乐趣，体会学习的价值。

2、课后的有效反思是有效教学的助推剂。

教育的反思能力是提高教学有效性的重要形式和途径，有效教学需要教师具备“反思意识”，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己“我的教学有效吗？

”“有没有比我更有效的教学？

”。

教育的基本问题不仅是“教什么”、更要思考“怎么教”，针对具体的学生采用什么样的方式方法才能取得最好的教学效果。

课堂无论有效还是效果不尽人意，通过课后的有效反思找到不足就是收获，之后认真做出调整，最后形成经验或教训就是提高。

总之“教改的关键是教师,教改的核心在课堂”,课堂教学是教学的基本形式,是教学工作的中心环节。

该课题从设计到实施,使我们充分认识到教师不仅是课堂教学活动的设计者、组织者,更是学生学习的合作者、服务者。

教师要根据学生的“学”来设计“教”。

体育自主合作课堂教学结构决不是固定的,一成不变的结构。

应该根据不同的教学内容,不同的课型,不同的学习对象,有不同的程度的变化。

合作也是全过程的合作。

我们必须努力转变观念,勇于开拓,不断创新。

最大程度地激发学生努力学习的热情和积极性,创造有利于学习的气氛和环境,使学生不仅获得学习的乐趣,更为他们增强体魄打下基础,从而开创更加美好的未来。