人教版语文三年级下册《第四单元 14 蜜蜂》3Word格式.docx

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从文体的选择来看，《花钟》和《蜜蜂》都属于是说明文，而《小虾》是属于散文类。

在说明文的文体中，《花钟》与《蜜蜂》又是有区别的。

如《花钟》是文艺性说明文，而《蜜蜂》是平实性说明文。

前者语言生动，想象丰富；

后者语言严谨，用词准确，为学生学习平实性说明文提供范例。

然而，三篇文章写法皆有一共同点：

边观察边思考。

这一特点与“观察与发现”主题的具体注脚。

其中《蜜蜂》一文最为突出。

通过揣摩法布尔边观察边思考的写作范式，引申到对课外观察的记录，实现学以致用的目的。

3、思维能力层级发展

语文要素是外显的，但思维能力却是内隐的。

以“借助关键语句概括一段话的大意”以及“观察事物的变化，把实验过程写清楚”为核心的语文要素，其实却涵盖了几项高阶思维能力。

“概括”这一技能必须从获取信息后，经过分析整合，再通过书面语言表达出来。

“尝试观察生活中的事物或者场景，写下来”的语文技能，对于孩子的观察能力要求更高了，不仅要观察，而且还要观察到事物的变化，对孩子观察的耐性和持久性提出新的要求。

根据三年级学生对事件过程的表达上往往是条理不清、顺序不明、叙述起来不得要领的，因为他们的感知是模糊的、点状的。

因此借《蜜蜂》一文梳理实验过程，并引发思考，是培养学生分析与综合，连接与推论的思维能力，最终，法布尔对科学实事求是的光辉的形象将植根于学生的心灵深处，久久不能磨灭。

（二）文本解读

《蜜蜂》是第四单元的第二篇精读课文，作者法布尔是法国的生物学家，课文以第一人称写了他所做的一个实验，证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，课文叙述线索清楚，情节完整。

首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实验；

再写“我”实验的过程。

最后得出实验结论。

1、走近作者

法布尔是法国著名的昆虫学家、文学家。

出生于农民家庭的他从小生活极其穷困，通过十二年的自学获取业士、双学士和博士。

法布尔是第一位在自然界中研究昆虫的科学家，他穷毕生之力深入昆虫界，在自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的本能和习性，著成了《昆虫记》这部昆虫学巨著。

这部作品用优美生动的语言，记录他对昆虫的观察和发现，兼具科学和文明价值。

而《蜜蜂》一课正是出自《昆虫记》。

2、内容解读

翻开《蜜蜂》，一股平实性说明文的气息扑鼻而来。

《蜜蜂》一文的第2自然段，用“一些”、“二十只左右”、“大概”等看似模糊的词语，但事实上更能体现法布尔用词严谨，实事求是的科学精神。

根据课后练习题第一题，通过默读填表，让学生梳理文章结构内容，整理实验的步骤，题目所承载的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，通过让学生获取与解释信息，更好地梳理实验过程。

课后练习题第二题，通过让学生在理解的基础上反复品读，让学生品味课文语言的严谨性，结合资料袋的信息，进一步体会法布尔用词的严谨和实事求是的科学精神。

正如他本人所说：

“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有认为怀疑为止。

”

3、统编版与人教版教材对比

两版本的《蜜蜂》，编者在课文陈述实验步骤方面做了一些修改，这一改动却有着不一样的意义。

统编版的《蜜蜂》对于实验的准备步骤的阐述条理更清晰，实验步骤更加合理，这更有助于学生理解实验的过程。

统编版的《蜜蜂》用词更加严谨，例如：

原文的“走了两里多路”改为“四公里路”，“二十只蜜蜂”改为“二十只左右被闷了好久的蜜蜂”，这些改动看似无关紧要，但却是体现新教材对于实现教学目标更高的要求，更严谨的用词，让学生更能体现对于科学的严谨性和实事求是的科学精神。

二、学情分析

教学内容

已有基础

本课生长点

二会字的识记及四会字的书写

通过年级的训练，三年级的孩子已经掌握了一定的自主识字的方法。

借助畅言平台的语音测试，课前朗读课文（见图1）和生字（见图2），根据学生的发音情况，有针对性地对读不准的“途、逆、跨、查”正音。

结合本课的生字特点及课前书写情况分析，指导孩子把“蜜”“蜂”“辨”三个字写正确、写美观，并区别“辨”的形近字。

概括能力

三年级的学生学习借助关键语句概括一段话的意思。

通过《花钟》一文，初步习得此方法。

借助课后练习题一，概括出实验的三大流程。

把实验过程写清楚

学生能找出实验过程的步骤，在理清顺序及有条理地把实验准备过程说清楚的能力比较薄弱。

1．借助课文内容，有条理地说清实验准备过程。

2．初步尝试自己做简单的实验，并把过程写清楚。

图1图2

三、设计理念

（一）智慧课堂教学理念。

以畅言课堂为学习平台，通过学生课前先预习新知识，检测反馈学生的学习效果。

把学生出现的知识难点，老师在课上点拨，帮助学生突破难点，巩固知识。

（二）研学后教教学理念。

以研学问题为中心，学生开展自主、合作、探究的学习活动。

借助畅言平台及研学案的课前检测，对学情精准把握，制定有针对性的后教策略。

（三）以读为本，读写结合的教学理念。

引导学生多种形式读课文，默读和朗读结合，边读边思考。

通过品读句子，比较发现作者在“模糊性词语”的运用及边看边想句式运用的秘妙，体会作者用词的严谨性和实事求是的科学精神。

四、教学目标

（一）通过畅言平台进行语音测评，会认8个生字，通过比较观察，正确书写“蜜、蜂、辨”三个生字，注意区别并运用“辨、辩、辫、瓣”四个形近字。

（二）通过默读课文第1—2自然段，明确实验目的，借助关联词把实验的准备过程说清楚。

品读“模糊性”的词句，并学习运用边看边想的句式记录观察所得。

（三）有感情地朗读课文，体会法布尔记录实验过程的严谨性和实事求是的科学精神。

五、教学重难点：

（1）重点：

借助关联词把实验的过程说清楚，并学习运用边看边想的句式记录观察所得。

（二）难点：

通过品读“模糊性”的词句，体会语言的严谨性与趣味性。

六、课前学习

师生教学活动过程

新技术运用

（一）学生进入畅言的作业平台，完成以下几项学习任务。

1.学生进入语音测评系统，朗读课文，做到读音准确，语句通顺。

2.学生进入生字读音测评系统，读准“蜜蜂、辨认、能力、几乎

阻力”等22个生词的读音。

3.完成《阳光学业评价》积累运用第1小题，。

4.搜集作者的资料，搜集有关蜜蜂的资料。

5.完成《研学案》形近字练习题。

智慧课堂：

教师推送语音作业课前研学。

（二）教师对学生前期学习成果进行数据分析，以学生出现的学习盲点在课中指导突破。

备注：

教材内容及课前学生研学素材见（附件1）

学生课前研学的情况生成数据统计，教师做好数据分析

七、课中教学过程

师生教学活动过程及设计意图

课前交流

（一）学生谈《昆虫记》的阅读感受

（二）认识法布尔

1．学生谈对法布尔的认识。

2．了解课后资料袋。

【设计意图】语文的学习不应局限于课堂，课外阅读是增长学生知识，拓宽学生视野的主要途径，更是统编版的创新点之一,把课外阅读纳入语文课程之中。

这一环节的目的是加深学生对法布尔的印象，同时也能联系课文中资料袋的内容进行教学，融合课外与课内的知识，为学习新课做铺垫。

101PPT：

出示课题

板块一、夯基：

课前研学精准反馈

（一）引出课题

1．观察“蜜蜂”两字的异同，区别“虫”字旁的书写变化。

2．齐读课题。

（二）纠正字音

1．反馈畅言平台的生字和课文朗读情况。

重点指导“途、跨、逆、查”的读音。

2．指名读、开火车检测生字读音。

（三）识记生字

1．反馈课前研学情况：

区别“辨、辩、辫、瓣”的字形及运用。

2．学生分享识字方法。

3．巩固识字方法。

（四）指导书写“辨”字

1．观察“辨”字，发现关键笔画。

2．观看视频，指导书写。

3．上传图片，师生点评。

【设计意图】这一环节的设计，落实了研学后教中对教学技术的升级。

课前学生利用畅言平台预习生字和进行课文的朗读，教师通过平台的检测和反馈，准确把握学生的学情，在课中有针对性地指导，让信息技术与学科教学有效融合，大大提高课堂效率。

这是“三合三主三探”研学模式中课前探究，家校合作的具体体现。

透过课前研学获得精准的数据，为制定后教策略提供依据。

使用101PPT

播放微课

学生拍照推送写字照片。

板块二、概括：

疏理顺序条理表达

（一）默读课文，了解实验目的。

1．了解实验的三大流程。

2．明确实验的目的。

（二）初步了解实验准备过程

1．默读第2自然段，找出法布尔实验准备过程的句子。

2.小组合作：

根据课文内容，把下面的实验准备过程的环节按顺序排列出来，把序号填在表格的括号里。

（研学案）：

实验结论

实验过程

实验目的

（）

……

验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。

①叫女儿在蜂窝旁等②捉蜜蜂③带蜜蜂走四公里路

④放在纸袋⑤放飞蜜蜂⑥做白色记号

3．梳理实验准备过程。

用“先……接着……然后……最后……”的句式说一说实验的准备过程。

【设计意图】通过默读课文，找出相关信息，有利于锻炼学生“获取与解释”的阅读技能，在获取信息后，通过让学生根据信息内容，整理信息，培养学生的连结与推论能力。

最后通过让学生用“先……接着……然后……最后……”的句式把实验的准备过程说清楚，不仅让学生体会实验的条理性，为达成语文要素“把实验过程写清楚”服务，还能充分锻炼了学生的语言表达能力。

小组讨论，拍照上传填写表格。

教师点评学生完成情况。

板块三、表达：

品味语言读写结合

（一）读句子，质疑。

（二）出示研学问题：

为什么法布尔推测蜜蜂可能找不到家了？

在文中找出相关的句子，刬下来。

（三）小组交流讨论。

（四）全班交流汇报，指导朗读

1.学生抓关键词句，说法布尔推测蜜蜂不会飞回来的原因。

2.学生通过对比品读，体会法布尔用词的准确性。

句子1：

二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

句子2：

二十只被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，在寻找回家的方向。

3．引导学生品读句子，学习法布尔边观察边思考的写法。

这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

我想，蜜蜂飞得这么低，怎么可能看到遥远的家呢？

看到的

想到的

二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散

好像在寻找回家的方向

这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面

大概这样可以减少阻力。

我想，蜜蜂飞得这么低，怎么可能看到遥远的家呢

（五）小结：

法布尔在记录实验过程，多次使用了这种边观察边思考的写法。

（六）小练笔。

学生拍照上传小练笔。

板块四、发展：

走进生活，拓展延伸

（一）回顾做实验的流程。

（二）学习了法布尔的严谨和实事求是的精神。

（三）布置作业

1.回家做一项小实验，尝试用“先……接着……然后……最后……”的句式把实验过程写清楚。

2．找法布尔的《昆虫记》读一读，感受《昆虫记》的语言魅力。

【设计意图】新课标理念提出“大语文”观和单元主题整合学习，结合本单元的单元目标，联系单元习作，将作业设置与本单元的习作相结合，把课堂知识延伸到生活，继续在课外激发学生对科学探究的兴趣。

让学生阅读法布尔的《昆虫记》，以一篇带多篇，从课内延伸到课外，培养学生课外阅读的好习惯。

附：

板书设计

捉蜜蜂

放在纸袋

叫女儿在蜂窝旁等

带蜜蜂走四公里路

做白色记号

放飞蜜蜂

验证蜜蜂是否有辨认方向的能力

严谨实事求是

课中学生研学素材见附件2

八、课后学习要点

（1）学生把写实验过程的小练笔练习拍照上传。

（二）信息的搜集与整理作业：

继续完善课前搜集的资料、图片上传到班级空间，学习资源共享。

学生拍照上传小练笔到平台，达到生生、家校交流的目的

课前研学（附件1）：

1、

《蜜蜂》课文内容：

2、

课前学生朗读课文和生字的情况：

3、《阳光学业评价》练习题照片：

4、课前研学案中练习：

课中研学（附件2）：