苏教版五年级语文上册第8课《自相矛盾》教学设计文档格式.docx
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3.预习课文。
3课时。
第1课时
整体设计
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本文生字,理解由生字组成的词语。
3.理解《自相矛盾》,凭借课文中具体的语言材料,联系自己的生活体验,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
4.小练笔,体会不同人的不同看法。
【教学重点】理解《自相矛盾》,凭借课文中具体的语言材料,联系自己的生活体验,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
【教学难点】小练笔,体会不同人的不同看法。
1新课导入
方法一
一、图猜成语,创情导入。
1.今天,老师准备考考大家,看看咱班的同学谁最聪明,有信心吗?
好,现在请同学们仔细看,认真想,根据画面描绘的意思来猜成语。
随机出示设计好的图片课件,学生观看,逐一回答(闻鸡起舞、守株待兔、叶公好龙、坐井观天、狐假虎威、负荆请罪、对牛弹琴、三顾茅庐)。
[设计意图:
怎样才能激发孩子的兴趣,引导孩子很快地投入到学习中去?
需要教师充分地了解学生,结合学生的年龄特点,灵活运用教法,巧妙设计导入语,既要调动起学生的好奇心,又要联系到所学的内容,做到一箭双雕。
]
2.那么,谁能告诉老师,成语故事和寓言故事有什么区别?
指名说,教师随机出示课件进行补充。
(及时引导、解决部分孩子心中的困惑是十分必要的)
3.今天,咱们一起来学习一个成语故事,出示课题《自相矛盾》,齐读。
启发学生质疑:
看到题目谁有什么疑问?
指名说。
(质疑的问题:
什么是矛、什么是盾?
课文围绕着“自相矛盾”主要写了什么故事?
从中你明白了什么道理或得到了什么启发?
)
结合收集到资料,分组交流:
选派代表汇报,教师随机出示课件,补充介绍矛与盾的形状、演变过程等。
明确:
矛是用来进攻的兵器,盾是用来防守的兵器。
学贵有疑!
鼓励孩子们自主学习,积极质疑,要比教师提问题牵着孩子走,更容易开启孩子的智慧,课堂应该是孩子的课堂,我们要运用多种方法,引导孩子做学习的主人!
方法二
一、导入揭题:
1、师:
(左手拿钢笔,右手拿消字笔)孩子们,请大家看我手里的这支钢笔,写字特别的清晰,任凭什么样的消字笔都消不干净;
我这只手里有一支消字笔,功能特别好,任凭什么笔写的字都能消得干干净净。
生:
(七嘴八舌地议论)
2、师:
聪明的同学马上就发现了我刚才那番话的毛病——自相矛盾,什么是“自相矛盾”呢?
这节课我们就一起探讨一下吧。
(板书课题)
(齐读课题)
教师直接的演示和语言,一下就让同学们找出了问题所在,对自相矛盾就有了更清晰地认识,激发了学生的好奇心和求知欲望。
]
2新知构建
一、初读课文、圈画生字词
(让学生自由读《自相矛盾》,在读课文的过程中将生字词用笔圈画出来。
1.检查生字
出示生字
【学习活动】
找一找:
自读课文,圈画出生字,并明确所在哪些词语中。
读一读:
自己认读后,再读给同为听。
同位之间互相正音。
认一认:
老师把生字上方的拼音去掉,让全部学生一起拼读。
写一写:
用钢笔描红这几个生字。
【巩固活动】
说一说:
(1)哪些生字容易写错?
(2)哪些字和生字是形近字或同音字?
预设:
比较易错的:
矛(少一撇,容易写成“予”)炊与歇(右部分“欠”容易写成“攵”)
形近字分析:
矛与予锐与说盾与眉楚与禁
(这个分享可以从音、形、义等不同方面进行,还应鼓励那些已经学会弄懂这些字的学生介绍方法“从哪里我知道了什么?
”还可以是哪些字容易写错需要提醒大家注意的。
2.理解词义
出示有生字组成的部分词语
Ppt出示:
夸口戳穿锐利自相矛盾张口结舌
读一读:
不借助拼音自读。
(“戳”是翘舌音;
借助于词典,了解下词语的大意。
(“夸口”:
说大话。
“张口结舌”的近义词是:
瞠目结舌、哑口无言)
上面的几个词语中,哪些词语的比较难写,容易写错?
(戳穿“戳”书写时注意左宽右窄。
第一、四笔都是“横折”,不是“横折钩”。
戳穿:
刺穿。
教师用实物进行演示。
议一议:
上面的几个词语中,有没有成语?
(自相矛盾、张口结舌)
[设计意图:
完成生字的识读是本课时的重要学习任务,充分发挥学生的学习的积极性和主动性,自己梳理,自己分享的知识点往往记得很牢固。
3.检查对词语的识读和理解应用。
(1)自由练习读词。
(2)指名读、开火车读。
适时指导。
(3)齐读词语。
4.检查初读课文。
(1)自读课文,读准字音读通句子。
(2)指名读文,师随机纠正字音。
注意重点指导易读错的字。
二、再读课文,整体感知
1.感知故事内容。
(1)古人云:
“书读百遍,其义自见。
”请大家用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音。
(2)同桌两人为一组,互相检查。
然后教师指名朗读,集体评议、正音。
(3)放课文录音后,引导学生再读课文,做到把文章读正确、流利。
兴趣是最好的老师,引导学生选择自己喜欢的方式读课文,尊重了他们的意愿,张扬了孩子的个性发展,也便于孩子接受,能用心地去读书、自主学习。
(4)读完文章:
简单交流一下,《自相矛盾》主要写了什么内容?
(引导:
先说说故事中写了哪些人、事、物?
再概括主要内容。
教师要根据学生的实际情况,遵循他们的认知规律,采取灵活多样的方法,由浅入深,引导孩子去探究、解决问题。
过渡:
让我们走进成语故事《自相矛盾》,一起去看个究竟吧!
三、精读感悟,品味成语故事
1.精读课文思考:
谁在夸口?
他是怎样夸口的?
从中你感受到什么?
预设:
(1)课件随机出示句子“我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。
”,指导朗读:
谁来当当楚人,夸夸这面坚固无比的盾?
。
(读的不好,评论:
看来你是初次经商,还没有体会到商人的心情,夸的还不够。
谁来帮帮他?
读的好,予以表扬。
指导:
要读出夸耀的语气,通过读,把那种当众吆喝、自卖自夸、过分炫耀的形象体现出来。
(2)交流第二句话“我的矛锐利得很,随你什么盾它都能戳穿。
”,随机出示课件。
楚人夸耀他的矛锋利无比。
(板书:
矛——锐利的很)谁来读读这句话,夸夸他的矛?
引导学生思考:
楚人为什么夸耀自己的矛和盾,他有什么想法?
引导学生展开想象,感受楚人的内心。
(在朗读中,引导学生大胆地展开想象,体会楚人的用心。
(3)引导:
听了楚人的一番吆喝,你有什么感受?
指名谈。
听了楚人的吆喝,当时的围观者有什么反应?
他们会想些什么?
引导学生大胆想象,并把所想的内容用语言表达出来。
(在交流中,达成共识:
楚人说的话产生了冲突,不切实际,前后矛盾。
(4)那么,围观者又会说些什么?
随机出示“用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢?
”
当你听出了破绽,明知故问,该怎么问?
引导学生用质问的语气朗读。
谁来质问质问楚国人?
在读书时可以适时加上手势。
(5)体会楚国人被这么一问后的反应。
指名说,你是怎样弄懂这句话的?
大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗?
(尴尬、难堪、张口结舌、目瞪口呆。
大家积累的词语可真多!
老师这里还有几个词,大家看合适吗?
(哑口无言、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡。
四、品读课文,体会寓意
师引导:
楚国人的买卖还能做下去吗?
谁来告诉他错在什么地方了?
(教师引导:
说话、做事不讲逻辑,前后抵触。
用四个字概括就是——自相矛盾)。
假如你是他的好友,怎样劝他改正错误呢?
(说话、办事要实事求是,不要言过其实、前后抵触、自相矛盾。
看来你真是一个值得交的朋友,劝人实实在在。
五、表演配音,品读课文
师:
老师这里有《自相矛盾》的动画,可惜没有声音,想请大家担任配音工作。
大家根据配音的要求(随机出示要求),看着动画,小组合作,分角色配动作表演,看哪个小组表演得好,指派优秀小组上台表演。
让三位同学分别扮演卖矛和盾的楚人、围观的人、叙述人,进行配音,师生评议。
【设计意图:
引导学生反复各种形式的朗读、品味课文语句,大胆地展开想象,配合动作朗读,既能激发学生学习的兴趣,又能深入理解了故事的内容。
】
六、小练笔,身临其境
同学们,我们来一次穿越:
(一)你身处古代,你就是围观的人,就请以“围观的人看见眼前这可笑的一幕,心想:
”写下去。
(二)你身处古代,你就是围观的人,就请以“楚国人看见眼前笑成一团的围观者,心想:
要求:
充分发挥想象力,大胆合理的想象。
这里借用“写想法”的形式,激发学生的思考意识和写作欲望。
“写想法”与“懂得了什么道理”其实是一回事,但是形式不同,效果也不同。
帮楚国人写想法形式新颖,学生乐于去做。
3课堂小结
师:
我们一边游戏,一边学习,老师看得出大家很开心。
谁给大家说说这节课的收获?
明白了什么道理?
对今天的我们有什么启示?
(学生回顾课文,大胆交流)
4作业设计
1.火眼金睛(看准字形,再分别组词)。
矛()盾()楚()锐()买()
予()眉()禁()说()卖()
2.把下列词语中意思相近的写在一起,再选择合适的填空。
夸口坚硬尖锐坚固夸耀锐利
A___________B___________C___________
(1)这把锁非常(),不会被人轻易打开的。
(2)这只蝈蝈的触须一动一动的,好像在()它的胜利。
(3)老鹰有一双()的眼睛,任何猎物都不会逃过它的视线。
(4)那个楚国人()说,他的盾坚固的很,什么矛都戳不穿它。
(5)一阵()的汽笛声传来,轮船就要起航了。
(6)时间长了,馒头失去了水分,就变得()。
3.学完本文,请你说一说成语“自相矛盾”的比喻义及其给我们的启示是什么?
【答案】1.矛(矛盾)盾(矛盾)楚(楚国)锐(锐利)买(买东西)
予(给与)眉(眉毛)禁(禁止)说(说话)卖(买卖)
2.A夸口夸耀B坚硬坚固C尖锐锐利
(1)坚固
(2)夸耀(3)锐利(4)夸口(5)尖锐(6)坚硬
3.比喻言语或行为前后抵触,不能自圆其说。
告诉人们说话、办事要实事求是,不要言过其实,互相抵触。