教师培训材料新课标人教版小学语文六年级下册教材辅导文档格式.docx
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教学中要避免老师机械的琐碎的分析讲解，要让学生通过独立的阅读思考获得独特的感受，提高学生的语文综合素养。
２、适当调整课文重点训练项目，突出了语文学科本身的特点
我们前面使用的几册教材中重点训练项目比较多，这册教材只安排了两个，分别为“注意收集有关的资料”和“从阅读内容想开去”。
这两个训练项目上承和深化了前面所学的读写基本功，既体现前后衔接、环环相扣，又突出了语文学科本身的特点，突出了在训练中语言的理解、感悟与积累，同时更突出了对学生良好学习习惯的培养。
我们要通过课文的阅读实践，使学生先对训练项目有所领悟，再通过“读写例话”的学习进行小结，深化认识，并将这项训练迁移到以后的学习中。
3．改编“思考·
练习”。
本册精读课文后的“思考·
练习”，突出了引导学生自主学习，自读自悟，合作探究。
同时对朗读、背诵，增加了自由度，许多课文，学生可以自己选择背诵的部分，增加了学习的弹性。
略读课文的“预习”与“思考·
练习”合并为“阅读提示”，排在课文的前面，这样既简化了头绪，突出了重点，也使两类课文的区别更加明显。
4．重新安排识字。
识字任务分散落实在课文教学中。
要求会读会写的字只在精读课文中安排，在课文后的方格和书后的生字表中标明。
只要求认识的字分别安排在部分精读课文和略读课文中，在课文后的横条线中列出。
请老师注意这两类生字的不同要求。
生字和多音字均随课文注音，生字用圆括号，多音字用方括号。
十二册的“导读”“预习”“积累·
运用”和所附选读课文中出现的生字一律不注音，由学生查字典解决，以培养学生查字典的能力和习惯。
（三）教材的编排
本册教材的编排，注意内容的整合和训练的循序渐进，全册课文分为６组，每组教材一般由四部分组成：
分别是导读、课例、读写例话、积累·
运用。
１、导读。
安排在每组课文之前。
目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的组成，提示学习的方法以及学习中要注意的问题，使师生在教学之前对整组教材有一个总体的了解。
２、课例。
包括课文、预习或阅读提示以及思考·
练习。
每组有４～５篇课文，这几篇课文在内容或形式上有一定的联系。
“精读课文”前有“预习”提示。
课文后有“思考·
一般每课安排３～４题，有些课文后安排了选做题，用“△”标明，供学生选做。
略读课文前有阅读提示。
阅读提示从激发阅读兴趣入手，一般提出一两个思考题，侧重引导学生理解主要内容、揣摩作者思路或引导学生从阅读的文章扩展开去。
３、读写例话。
在第二、四组的课文之后安排了“读写例话”，分别是“注意收集有关的资料”“从阅读的内容想开去”。
这两则例话，体现了本册读写训练的重点。
４、积累·
每组课文之后有“积累·
运用”。
“积累·
运用”注重在整合的训练中，提高学生理解语言、积累语言和运用语言的综合素养。
“积累·
运用”一般包括“读读背背”“阅读”“口语交际”“习作”与“实践活动”。
二、教材内容分析及教学建议
以上是对全册教材整体的了解和把握。
下面从精读课文、略读课文、积累运用等方面，对教材作简要剖析，并结合教学实际，提出一些教学建议。
（一）精读课文
精读课文共有14课，是教材的主体，是进行语文基本功训练的主要凭借。
我们主要从以下几方面进行剖析：
１、重视预习探究，注重习惯养成。
精读课文之前，都有预习提示，本册的预习要求较以前略有提高，突出两点：
一是查资料，了解时代背景，如《十六年前的回忆》《詹天佑》《草船借箭》等课文都提出了这样的要求；
二是在课文上旁注，写感想，如《詹天佑》《卖火柴的小女孩》《穷人》等课文在预习中都有这样的要求“把最使你感动的地方画下来，写上几句自己的感受。
”这种设计，重视了对学生的自主学习、独立思考的引导，鼓励学生发表自己的见解，并将理解和表达结合起来，加强了综合性。
２、加强朗读，注重感悟和积累。
主要表现在：
前置思考练习中的“读”“背”，强化了朗读，注重了感悟和积累。
打开教材，我们就能发现教材将“有感情地朗读”或“背诵”作为第一要求列于“思考·
练习”之首。
１４课精读课文绝大多数都要求有感情朗读，要求背诵的有7篇课文，有3首诗词要求默写（分别是《卜算子咏梅》《出塞》《示儿》），要求抄写词句的有9篇课文。
这样设计其主要目的是要我们彻底改变传统的阅读教学方式。
首先，力求突破“理解为先”“析为主线”的传统阅读教学方式，切实突出学生的主体地位，强调“读”“背”在阅读教学和提高学生语文综合素养中的重要性。
像《十六年前的回忆》、《詹天佑》等课文，第⑴项内容即为“有感情地朗读课文、背诵课文”，将内容的理解、基础知识及技能训练安排在“读”“背”之后，其目的在于充分发挥“思考·
练习”的导向作用，促使我们彻底改变传统的阅读教学方法，让学生在熟读成诵的基础上来理解课文。
其次，将“有感情地朗读”或者“背诵”作为第一练习要求提出来，淡化了对载体的枯燥、生僻的理解。
仍以课文《詹天佑》为例，在“思考·
练习”的内容里，设计“默读课文，试画一个示意图，说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法。
再借助“人”字形线路的插图，说说火车的走法。
这些练习的设计摒弃了师生讨厌的“思考题”及其相关内容，体现了“书读百遍，其义自现”的古训。
阅读教学我们要要提高认识，改变传统的“讲讲读读、以讲为主”的阅读教学方式，解放思想，放手让学生去读。
一般来说，学生能有感地朗读课文，也就基本上读懂了课文，读懂了课文，再来背诵，也就不难了。
再一个就是要做到读解结合，尊重学生的阅读个性。
学生读会了，能背了，我们相信，课后大多数问题对学生而言也就不难了。
3、重视引导学生提出问题和在读书中自己解决问题，注重引导学生开动脑筋，提出问题，与老师、同学讨论交流，共同探究。
教材中许多课后的“思考·
练习”中有这样的题目：
“提出不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。
”有的还举了例子，如《穷人》一课要求学生自己提出几个不懂的或感兴趣的问题，跟大家讨论，并示范举例“桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？
”这里需要说明的是，举的例子只是为了启发学生提出问题，教学时不应仅限于所举例题的讨论，重要的是鼓励学生质疑问难，再从学生所提问题中，师生筛选出值得讨论的问题来共同探究。
4、注重引导学生主动感悟语言、积累语言和学习运用语言。
通览教材，我们能感觉到教材非常注重引导学生通过语言文字，整体感悟课文的思想内容。
如：
《卜算子咏梅》一课的思考练习2的设计：
“说说下列句子赞颂了梅花怎样的品格。
”意图让学生抓住重点语句“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”“待到山花烂漫时，她在丛中笑”体会梅花不畏严寒、凌寒独放、不居功自傲的品格。
再如《十六年前的回忆》一课思考练习第2题“让学生从课文中找出需要深入体会的句子，说说从句子中体会到了什么。
教学中，我们一定要课文思想内容的感悟，同引导学生深入体会重点句段的训练结合起来。
再一个就是教材非常重视培养学生积累语言和学习运用语言的良好习惯。
如，让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己喜欢的词语、句子，说说哪些语句写得好，好在哪里。
这样灵活地、有弹性地安排，可以使学习、积累语言的活动因人而异，更切合各人的实际，而且有利于激发学生感悟、积累语言的兴趣，养成主动学习语言的习惯。
当然，教材作了这样灵活的、有弹性的安排，更需要我们加强引导，做到既活又实，通过组织交流，表扬激励，适当检查，使基本要求落实到每个学生。
（二）略读课文
本册安排略读课文12课，略读课文具有较明显的独立阅读课文的性质。
略读课文的教学要关注以下几点要求：
１、仍然关注整体把握课文的思想内容，如《宋庆龄和她的保姆》阅读提示中要求“认真读读课文，想想课文的主要内容，与同学交流一下读后的感受。
”《难忘的启蒙》阅读提示“看看课文主要写了哪几件事，这几件事表现了启蒙老师怎样的品质。
”这些要求都体现了引导学生从整体上把握课文思想内容的理念。
２、要求课外阅读，如《猴王出世》一课，要求课外读《西游记》；
《鲁滨孙漂流记》要求学生读原著，详细了解鲁滨孙等，本册要求课外阅读和课文有关的文章、书籍的课文达６课。
３、从课文的内容想开去，如《难忘的启蒙》要求联系自己的一些经历写下来，《三克镭》要求就居里夫人自传里的一段话，说说自己从这段话想到什么。
我们前面说过了，略读课文具有较明显的独立阅读的性质。
安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。
略读课文的教学要注意以下两点。
一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。
二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
略读课文教学的大体步骤是：
先由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。
（三）选读课文
教材后附有６篇选读课文，教师可根据教学实际决定是否选用。
如果选用，可根据课文内容分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。
在教学方法上，应以学生自己阅读、自我检测为主，教师的任务是提出要求和酌情检查。
以上是对全册课文的简单剖析，平时教学中，我们语文老师都有这样的感觉，课时紧紧张张，教得辛辛苦苦，最后效果并不一定理想。
这该怎么解决呢？
我认为，一句话，那就是“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。
简单不是草率，不是省事，不是不负责任，是简明教学目标，简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教学方法……下面我们谈第四个问题：
（四）高年级阅读教学建议
1．教学内容要精。
语文不同于其他学科，特别是不同于理解。
比如数学，课程内容=教材内容=教学内容，老师照着教材教没有问题，而语文课程内容大于教材内容大于教学内容。
因为，语文教材的主体是课文。
课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。
语文教师难当，语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材进行二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。
依据什么来确定每课教什么呢？
要依据年段目标、单元学习目标、课文特点、课后思考练习、学生学习情况等，综合确定每课的教学内容。
如何准确的确定教学目标，抓准训练点呢？
那就要求我们要深入钻研教材。
钻研教材，先钻进去，再跳出来。
具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。
再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，再对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上，确定本课语言训练的内容，诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。
即找准语言训练的重点。
如果教学内容比较精当，能瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”、“不确定化”的问题，能够做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。
比如《向往奥运》一课，该教些什么、学些什么呢？
根据第三学段“阅读”目标：
理解词句，体会表达效果；
揣摩文章的表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟基本的表达方法……说出自己的感受。
结合课文围绕“一个国家，一座城市，能够举办一次奥运会，该是一件多么了不起的事情”这一特点，这一课的教学内容、目标可以这样确定：
1．识字学词，积累词语。
2．正确、流利，有感情地朗读课文。
3．在阅读全文、大体理清思路的基础上，抓住印象最深的场景、含义深刻的句段（如，作者在巴塞罗那奥运会结束那天夜晚，产生这种感受的美好时刻和对奥运会、奥运明星采访的美好经历，及对我国承办奥运会的强烈愿望）读、思、议，感受，体会作者无比激动、自豪的心情，同时领悟这种感情是怎样表达出来的，在熟读的基础上积累这些饱含浓浓深情的语言。
4、通过收集有关奥运会的趣闻和北京市筹办2008年奥运会的资料，提高学生收集资料的能力。
课文题材、体裁不同，所处年段不同，特别是自身特点不同，因此，教学内容的重点也应有所不同。
找准教学内容的重点，是个性化教学的前提。
2．教学方法、策略要活。
在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式。
精读课文：
初读课文，整体感知；
抓住重点，深入领悟；
品读赏读，揣摩写法；
积累语言，尝试运用。
略读课文：
更需整体把握，不宜肢解课文。
可以采取几遍读的方法。
如，一读，读对读通，口诵心惟；
二读，画画批比，粗知大意；
三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。
还有一种课型，侧重在学习方法的指导上。
教学过程中贯穿学法的渗透、学法的运用以及学法的归纳。
如，诗歌的教学，说明文章的教学等。
总之，“教学有法，教无定法。
”阅读教学中，我们要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。
3.课外读写必须同步跟进
阅读，是语文课程的目标——本学期课外阅读总量不少于20万字。
小学阶段课外阅读量145万字；
阅读，是知识经济时代对每个人的要求；
阅读，更是一种生活，关系到每个人一生的幸福。
无论从培养学生读书看报的习惯、完成20万字的课外阅读量来说，还是从给每个孩子幸福的人生来说，指导学生进行课外读写，是我们的份内之事。
也许老师们会问：
时间在哪儿？
时间要从阅读课中省一点儿，自习课、活动课借一点儿，一周能安排两三节就安排两三节，至少一节总可以吧！
集中这一、二、三节课读课外书、读整本的书。
老师做一些推荐图书、指导阅读、组织交流的工作。
可不定期地开设“课外阅读指导课”，或推介读物，或进行阅读指导（怎样读书看报看杂志，怎样作摘记，怎样写心得……），或进行展示交流，召开“班级读书会”。
在小学阶段，如果使自己的学生养成读书看报的习惯，做到“走遍天下书为侣”。
这样的老师功德无量。
4．教学环节要简。
上学期，我们学习并推行了临沂市中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略，具体流程是：
预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸
第一环节：
预习探究
学习目标：
认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。
操作要领：
出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。
此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。
预习是学生搜集信息、知识构建与储备及体验情感的学习过程。
以往的预习，往往流于形式，只是空泛地问问学生读了课文后，你知道了什么，有什么不明白的问题，这种空泛的、目的不明确的预习，往往让学生形成应付的态度，起不到预习的作用。
新策略中，要求把预习落到实处。
预习中，教师要作必要的引导，明确目标、任务，掌握学习的方式、方法及所要达到的目标、要求，即拟定预习提纲。
我们在拟定预习提纲时，要先备课标、教材、教材相关知识及学生差异，在此基础上，将本课基本知识点以填空题等形式表现出来，难度设置要小一些，便于学生自学掌握。
题目表现形式可与期末考试题型接轨。
具体到教学某一篇课文侧重抓什么，则要因文而异。
下面是我针对《詹天佑》一课拟定的预习提纲，大家可以看一下。
《詹天佑》预习提纲：
一、填空。
詹天佑是我国的工程师，主持修筑了我国第一条完全由我国的工程人员设计施工的铁路干线---铁路。
二、比一比，组成词语。
潮（）浆（）俊（）骏（）掺（）
嘲（）桨（）竣（）峻（）渗（）
三、选择正确的读音、生字打“√”。
要（yāoyà
o）挟否（fǒufǎo）则扛（ká
ngkà
ng）标杆
狂风怒号（há
ohà
o）塞（sà
isāi）外勉（励厉）
四、联系上下文理解下列词语：
阻挠要挟毅然藐视赞叹不已
五、搜集有关詹天佑的资料及我国铁路建设新成就方面的资料，和同学交流交流。
六、找出文章的中心句，画出能表现詹天佑强烈爱国之情的语句和表现詹天佑杰出才华的语句，并说说自己的体会。
此环节操作的误区是：
课前做练习，重结果，轻过程。
操作过程中，我们要重视对学生自主学习、独立思考的引导，把预习环节落到实处，真正引导学生学会预习，养成预习的良好习惯。
2．合作交流
巩固字词，资料共享，感知文章主要内容。
小组内交流预习收获、质疑问难。
推荐代表在集体交流时发言，其他学生补充；
教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。
学生在充分读书，自读自悟后，教师要组织学生在小组内交流预习收获、质疑问难，让学生在合作交流中体会到学习的乐趣，产生思维的碰撞，从而合作进一步巩固字词，完成对课文内容的整体感知。
古语有“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，在学习中，一个人的知识、能力是有限的，尺有所短，寸有所长，人人有各自的优势与长处，所以求知的过程，不能有个人英雄主义，切实做好合作，优势共享，少走弯路，合作共赢，继续发扬结对子工程，兵教兵，兵练兵，兵强兵，教学相长，互相促进。
本策略重视小组合作学习，经常要进行小组合作学习，小组的划分非常重要。
各小组要优差搭配，这样便于实施“兵练兵”“兵教兵”“兵强兵”的合作学习策略。
从策略中看不难看出：
这一环节以学生的合作交流为主，交流可以从两方面进行：
一是交流读书的收获，二是提出读书中的疑问。
在组织学生进行初读课文收获的交流时，我们可以凭借精心设计的预习提纲，但并不是逐题统一答案，要灵活恰当地引申、指导，渗透方法指导。
交流的第二个层次是提出读书中的疑问。
“你有什么不懂吗？
”这样的质疑，能解放学生的大脑，解放学生的嘴，让他们得到问的自由。
这在我们教学中确实需凸显和弘扬，但问题是怎样不走过场，怎样建筑在具体操作过程中而不浅尝辄止。
现实的症状是学生应命而提，只会提些字、词、内容理解上的问题。
有些老师往往缺乏引导学生对所提问题作归类、筛选，只是对所提问题或者被动—一应答，或者让它们束之高阁，“质疑”后就是船到码头车到站，我们一定要避免这种现象的出现，及时对疑问作科学的分层处理，哪些是提出的当时就可以通过学生的合作交流就能解决的，哪些是接下的课堂中要着重领悟的，头脑中要有一个正常的定位，使质疑真正有价值，有意义。
总之，第二环节的教学，学生的合作交流的价值的体现，在于教师的点拔诱导，此环节中教师的作用就是点拨、纠误、引申，教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐发现稍纵即逝的智慧火花，哪怕是一丁点的新见解，都予以鼓励，对于错误认识及时引导，让每个学生都站到开往下一站的平台上，在共性的基础上发展个性。
但并不是要求学生随声附和，人云亦云，要在交流中敢于发表与众不同的见解。
本环节的操作误区是简单形式上的统一答案。
3．品读体验
体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法.
品读重点句段，深入理解课文内容；
赏读重点句段,丰富内心体验；
评读重点句段，揣摩表达方法。
此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问（讲）到底，提倡精讲多读。
在高年级阅读教学中，品读体验环节是课堂教学的中心环节。
这个目标有三个，体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法，三者之间是层层递进的关系，对学生而言，读的要求是逐步提高的，由大致了解课文内容，到能体会重点词句的意思，通过对重点词句的理解，体会课文的思想感情，继而揣摩文章的表达方法，积累语言。
目标的确定循序渐进，旨在让学生拥有阅读的全过程。
这一环节的具体操作，策略中做了简明扼要的说明，对于高年级的阅读教学，我们倡导精讲多读，多读并不是一味的让学生机械的、重复的去读、读、读，不关注读的层次和深度，把握好这一环节，首先是要理清读的三个层次：
品悟---欣赏---评价，即品悟理解、欣赏朗读、评价积累。
3个层次可以体现在词、句、段、篇中，要用活，不可生硬割裂。
此环节操作的第二是要抓住重点。
何谓重点：
①是牵一发而动全身的问题；
②是在文章结构中起关键作用的词语；
③是文章的中心词句；
④是突出文中人物性格、品质的段落；
⑤描写和表现手法上的精彩处；
⑥学生读书后最困难的地方；
⑦是引发研究学习的知识点；
⑧新发现的语文基本功训练。
此环节操作要注意的第三是：
重视个性化阅读。
大家都知道，阅读是个性化行为，阅读是学生个体从书面材料获取信息的活动，是学生和作者平等的对话，是一个复杂的心理过程。
是一种探究性、创造性的行为。
是老师引导学生感受、想象、理解、评价、鉴定文本的过程，所以，也是一种个性化行为，由学生平常根据语文的特点，运用领悟、感悟等来认知文本，使得培养语感具有不寻常的意义。
本环节的教学中，教师要做到三个有：
首先教师必须胸中有书，其次还必须做到目中有人，第三就是必须做到心中有法。
胸中有书：
品读领悟环节的重点就是要引导学生完成对课文重点词、句、段的领悟。
这就要求教师首先要明确课文的哪些词语、句子、段落是课文的重点。
也就是说教师必须胸中有书。
教师要沉下心来咀嚼教材，发现、选取典范语段，对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，并准备好课文的相关知识、背景资料，这样，在教学中才能得心应手发挥引导作用。
其次还必须做到目中有人。
教学理念最根本的改革即物本到人本。
教学的设计应从学生的实际出发，学生一读就懂的问题不要喋喋不休，纠缠不断，应及时根据课堂上的情况来调整自己的思路。
真正树立为学生而教，根据学情而教，使学生读有所感，思有所启，练有所得，学有所获。
让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。
第三就是必须做到心中有法。
就是说教师要有较强的设计课堂教学的能力，能根据教材的特点和学生的实际，面对不同风格的课文，能采用合适的方法来解决，为学生创设生动的学习情境，让学生在丰富的学习情境中体会、感悟。
这就要求我们每一位教师平时应加强学习，不断积累，不断提升自己驾驭课堂教学的能力，能正确地处理课堂上的偶发事件，有敏锐的捕捉课堂上精彩的瞬间，艺术地提升课堂上自然生成的东西。
4．巩固延伸
巩固基础知识,拓展阅读空间，提升读写能力。
根据本文基础知识点设计练习，补充相关阅读材料，进行片断读写练习。
此环节要重视积累，读写结合，形成能力。
此环节的操作要注意以
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