《信息技术与小学综合实践活动学科教学有效整合的研究》课题研究报告.doc

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《信息技术与小学综合实践活动学科课程的有效整合研究》课题研究报告

 一、问题的提出

21世纪，信息化、技术化的时代特征逐渐明显，信息技术素养已经成为现代人的一项重要素养。

随着社会的发展和教育改革的深入，信息技术课程在小学教育领域的开设和推广使用后，它一方面激发了广大师生了解和学习计算机的热情，使得计算机的使用面越来越广，普及率越来越高；同时，它也带来信息技术学科自身的变化，从计算机学科最初的开设与研究，到计算机辅助教学、多媒体的运用，再到信息技术与学科课程整合研究的铺开，信息技术的发展呈现出勃勃生机，功能越来越多样化。

 在这样的发展演变中，我们看到了信息技术学科教学的专业化正在渐渐衰减，以至已经出现了取消信息技术专业学科，将其作为学生的一项基本素质而在学习其他学科时共同培养的发展趋势。

信息技术课程不再是只教会学生使用计算机，还应该承载起培养学生掌握获取信息、分析信息、加工和利用信息等重要的信息素养的重任，这在一定程度上提出了新时期信息技术教育和发展的新课题。

让我们感受较为强烈的是，信息技术与学科教学的有效整合，带来了学科教学新的空间和气息，特别是近几年来，在中央电教馆和省市计算电教馆的大力倡导与推动下，信息技术与学科课程的整合已经发展到了一定的程度，论文评比、教学竞赛规模盛大，参与面广，成效显著。

可以这样说，信息技术与学科教学的整合无论是理论发展还是实践操作，都已经有了一定的先期探索。

而国际上，比较早提出“整合”思想的是美国“2061计划”。

2061计划指出：

计算机在教学中的应用“能扩大这种从经验出发的学习”，“打破现存教育体制中的一些限制”。

在“整合模式”里，“2061计划”并不是孤立地讲现代教育技术的应用，而是在每个课题里都强调了“建议学生应获得亲身体验”，主要是实验和社会调查，还特别强调了“观察、测量和分析”在技术应用里的重要性。

但是，由于该项计划强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想，而综合实践活动又是一门新兴学科，所以没有专门的与信息技术整合的具体内容。

近年来，全国上下都在关注整合教学的研究。

但是，冷静的思考一下整合教学的开展情况，普遍存在着一些问题，因此“十一五”期间教育技术研究的一个重要趋势就是关注整合教学的深层次研究，即从不同的学科知识领域、不同的课程类型的角度出发，探索有效整合的规律和方法，实现多角度、多层面的整合教学。

此次我校将课题确定为信息技术与综合实践活动学科整合的教学、学习模式，旨在通过这个整合的信息发现其共性的规律，寻找其个性的特征，以更好地为建立从信息技术与学科整合下的各种教学模式与方法。

当前，信息技术与学科整合的研究,已有许多经验。

由此，我们所要研究的课题的指导思想是，充分应用信息技术、充分整合信息技术、充分体现信息技术的作用，体现三维目标，体现课堂价值，张扬学生个性，提高教育教学质量，提升学校办学品位。

然而，综合实践活动是一个新兴学科，也是本次课程改革的一个亮点，在这方面的研究还是空白。

如何把握整合规律，充分体现信息技术的功能又凸现综合实践活动学科教学应有的功能，这样的话题既具有前瞻性，更具有现实性。

因此，我们选择该项课题进行研究，不仅可以深化目前的研究成果，给综合实践活动学科教学带来深刻影响和深度变革，更可以寻求到未来教育的发展路径，为构建现代化、信息化的新教学提供有价值的指导意见。

二、研究目标和理论基础

（一）研究目标

1、探索信息技术与小学综合实践活动学科教学有效整合的理论，提高学科教学的效益，提高教育教学的质量。

2、科学认识小学综合实践活动学科的内容、形式、评价标准，形成科学的小学综合实践活动学科教学模式及评价方案。

3、探讨多媒体课件及网络资源在小学综合实践活动学科课堂教学中的有效应用。

全面提高学生利用信息技术获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的能力。

4、全面提高教师队伍信息技术素养，促进学校信息技术的快速发展，推进学校课程改革深入。

5、构建适合我校实际并具有我校特色的综合实践活动学科课程的资源体系。

（二）理论基础

1、学习理论

技术的发展为教学改革提供了物质条件。

传统的教学理论是以传统媒体为基础的，信息技术教育是以新的信息为教学媒体的教学。

综合实践活动和信息技术教育的整合，是一个在现代教育理论指引下的强化综合实践活动和信息技术教育的教育改革。

因此，建构主义学习理论将成为信息技术教育与综合实践活动整合的基本理论。

建构主义（Constructivism）学习理论，它是由认知主义进一步发展而来的学习理论。

它不仅关注知识的表征和意义学习的过程，而且还重视学习环境对学习的影响，重视学习环境帮助学习者构建知识的意义。

它认为学习是学习者通过与周围社会环境交互而自主建构内在心理表征的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在社会文化背景下，借助他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。

在这个过程中，学习者已有的知识、经验起着特别重要的作用。

知识意义是通过内在表征过程主动建构出来的，是随着学习环境的变化而处于不断发展中的。

因此，建构主义学习理论认为“情境创设”、“协作学习”、“会话交流”和“意义建构”是学习环境中的四个基本要素。

这种学习环境对学生认知结构的形成与发展是非常有利的，如果与多媒体技术、仿真技术很好地结合起来，将是其他媒体或其他教学环境无法比拟的。

因此，在信息技术教育和综合实践活动的整合中都围绕着建构主义学习理论的四大学习环境要素进行，把多媒体计算机当作建构主义学习环境下的理想的认知工具，让学生在教师的指导下进行学习和求知。

由此可见，建构主义学习理论强调环境和社会背景对学习的作用；强调意义学习或意义建构；强调师生交互、自主、探究、开放、实践、综合、多样性学习。

不少学者根据他们对学习的理解，提出了多种教学方法，例如，支架式教学（ScaffoldingInstruction）、抛锚式教学（AnchoredInstruction）、随机通达教学（RandomAccessInstruction）等。

这些教学方法的提出，为信息技术教育与综合实践活动的整合提供了重要的理论依据。

2、当代课程观

从静态的、封闭的向动态的、开放的观念转变。

具体讲，包括以下五点内涵：

（1）儿童是课程的主体。

（2）“生活世界”是课程内容的范围。

课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动。

（3）课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究、创造为根本。

（4）教师和学生不是课程的简单执行者，而是创造者。

（5）课程是文化再生产。

3、心理学基础

从联想主义心理学来看，统觉原理强调知识间联系和掌握知识的系统性、相互性。

从认知心理学看，强调学科结构与学生认知结构的整合。

人本主义心理学注重人的全域发展。

特别是霍华德.加德纳先生提出的多元智能理论，揭示了个体差异存在的现实性和发展的可能性

三、研究的理论构想

（一）课题的界定 

信息技术：

在广义上是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。

本课题研究中，信息技术主要是指较为先进和现在的电子计算机技术和多媒体网络技术等。

综合实践活动：

指课程计划中规定的学科教学，包括信息技术、研究性学习、社区服务、社会实践。

信息技术与综合实践活动教学的有机整合：

就是发挥新思想、新观念和新技术的优势，通过教与学把信息技术教育与综合实践活动融为一体，整合优质教育资源，把信息技术作为促进学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题、自主学习和构建知识的认知工具与情感激励工具，促进信息技术教育与综合实践活动同步发展，提高教与学的效率，改善教与学的效果，促进传统的教学结构与教学模式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目的。

（二）探讨信息技术环境下的综合实践活动的教学模式

信息技术教育与综合实践活动的整合，是发挥新思想、新观念和新技术的优势，整合优质教育资源，促使信息技术教育与综合实践活动同步发展的学习方式。

1、学习内容具有开放性

信息技术教育与综合实践活动的整合的开放性，集中体现在学习内容、学习过程和学习时间的开放。

综合实践活动的学习内容是多方面的，有来自学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等方面的学习，充分满足了学生的各种需要。

学习内容的开放，使得学习过程和学习时间的开放成为可能，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间，进行自主的、个性化的，跨时空、超链接的学习。

2、学生学习具有自主性

信息技术教育与综合实践活动的整合的自主性，主要是强调学生动手动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。

当前教学中学生学习方式基本上是接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过创设类似科学研究的情境，让学生自主地探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神，创新思维以及分析问题、解决问题的能力。

3、学习过程具有协作性

信息技术教育与综合实践活动的整合的协作性，是学生个体的学习迫切需要小组讨论、交流和协商，进行互相学习、师生互动、生生合作和情感交流。

充分发挥小组、班级、身边的人群以及互联网后面的人网的力量，从而得到团队成员的帮助和启发，进行问题的研究和任务实践，共同参与完成学习任务。

4、学科教学具有问题性

综合实践活动以问题学习为载体，整体课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。

问题的产生，可以是由教师根据学生实际情况，提出学生感兴趣、有意义的问题，也可以由学生自己提出问题。

教师提出问题的优势在于课题比较成熟，理性成度高，不确定因素相对较少，较容易指导，学生的想象力、兴趣和特长发挥受到一定局限性。

学生根据自己的兴趣爱好，提出他们所关注的问题，这样更能激发学生的创造力，发掘其潜力。

这种模式增加了课程实施中的大量不确定因素，给教师提出了更新的挑战，特别对教师的教学智慧提出了更高要求。

5、教师树立新型的人才观和教学观

通过这个课题的研究，教师在实践中借助于信息技术环境来开展综合实践活动，并力求把信息技术与课程整合的理念和相关成果转化成可借鉴的模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条整合的创新之路，让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观，让我们的学生在信息技术与综合实践整合的平台上，自主学习，勇于探究，大胆创新,为日后能成为一名适用于信息社会的综合型人才打下坚实的基础。

四、研究内容、方法及研究过程

（一）研究内容

1、信息技术环境下综合实践活动的内容、形式；在实验中，以现代信息技术理论为理论指导，在活动内容的选择上，为学生“创设学习情境”、为学生提供“协作学习”的时间和空间、为学生创造性学习、获得最多最佳的信息制造“会话交流”的学习环境。

强调学生通过信息技术快速地获取信息，综合提取信息，正确的概括要学习的文字、音像等知识，查阅各类在线图书馆。

实现自主学习、自主发现、自主探索，获取新知识、新方法、新思想。

在活动课程的内容设置安排上应充分利用现代信息技术这一教学手段有利于培养学生的发散思维，求异思维，逆向思维，想象思维和综合思维，有利于学生学习过程的实践性、自主性、创造性。

2、信息技术环境下综合实践活动的多种模式与实施方法；根据活动领域、主题、目的和方式的不同，我们在信息技术教育与综合实践活动整合过程中尝试开展多种形式的活动，多式样的整合，使我们的综合实践活动更具活力和伸展力。

例如信息技术支持下的演示活动开展；信息技术支持下协作式活动开展；信息技术支持下探究式活动（又称网络探究式活动）；信息技术支持下竞技式活动的开展；信息技术支持下研究式活动的开展；信息技术支持下表演式活动的开展。

3、信息技术环境下的综合实践教学，提高教师的专业化发展水