小学语文课题研究《小学语文小组合作有效性的研究》课题开题报告Word文件下载.docx

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它有力地挑战了传统的教师“一言堂”，在课堂上给了学生自主合作的机会，培养学生团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。

通过小组的学习、讨论和研究，我决定以“学生的小组合作学习”为突破口，在语文课教学上进行探索和实践，以期找到与新课程最为和谐的交汇点，从而更好地开展新课改。

当前，课堂教学存在的主要问题：

（1）课堂教学缺乏活力。

表现在学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。

学生的学围绕教师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。

（2）仍有教师“牵”着学生走的迹象。

学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学；

多考多学，少考少学，不考不学。

（3）目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；

重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；

重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；

课堂的讨论学习，往往流于形式。

这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。

所要解决的主要问题：

1、培养学生浓厚的语文学习兴趣，培养学生良好的自主学习习惯，全面提高学生的语文素养。

2、最大限度的发挥学生小组合作的作用，让学生得到参与、展示。

3、充分调动学生学习的积极主动性，让后进生大胆发言、体验进步，找到快乐和自信。

4、学生能充分参与小组评价或者自我评价，及时调整与改进学习方法，做学习的主人。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析:

目前，合作学习的实践已遍及世界各国。

从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。

一是初级阶段（20世纪60年代末至70年代中期），一些合作学习策略初步形成，如“小组--游戏-竞赛法”等都是这个时期提出的；

二是取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了“小组成绩分工”、“小组辅助个人”、“小组调查法”……合作策略；

三是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，“合作掌握学习“与”合作学习与直接教学一体化”的出现就是一个很好的例证。

同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。

我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，在国内外产生了广泛的影响。

合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。

我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。

他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。

2、本课题与上述成果联系是它为本课题的研究提供了一个平台，本课题将借鉴、参考上述有关合作学习的研究与实践，同时对于这些成果的钻研深度将影响本研究的深度。

与其区别之一，本课题是在语文学科范围内小学语文小组合作学习的理论进行验证性研究，丰富深化小组合作学习理论。

区别之二，本课题着重于实践操作的研究，充分体现理论与实践的紧密联系。

使合作学习教育通过学科的实施真正落到实处。

小组合作学习研究并非新课题，但目前人们主要集中在合作学习模式的模仿上，缺乏一些具体的细致的如何深入的措施。

本课题主要从以下几点突破：

1、语文课堂小组合作学习的教学形式有哪些；

（小组互动、检查预习；

小组合作，探究新知；

小组竞争，巩固提高；

小组交流，学生小结）

2、语文课堂小组合作学习的步骤有哪些；

（合理分组;

合理安排小组合作学习活动;

小组合作学习任务化;

建立科学的小组合作学习评价机制）

3、如何转变学生的学习方式，促进学生进行小组合作自主学习的积极性；

（小组竞争的激励机制，师生、生生评价方式的转变以及其他灵活多样的教学方法等）

4、如何为学生创设一个良好的小组合作学习的环境，变“要我学”为“我要学”。

（创设良好的学习环境，引发群体效应；

注重培养学生学习英语的兴趣，开展学习竞赛活动；

自编自导，激发学生的学习兴趣；

发挥主体作用，提高学生的学习兴趣；

课堂活动多样化，让学生善于主动参与小组讨论等）

5、小学语文小组合作学习的有效作用，以及如何在教学中提高教学质量和效率。

（组员要按时完成老师布置的复习和预习任务；

组长检查组员完成任务情况，及时向老师汇报；

组长帮助学习有困难的组员，辅导鼓励等；

组长激发组员的集体意识，积极参与小组合作及竞争，共同完成学习任务，一起进步）

三、课题研究的实践意义与理论价值

本课题的研究，是在总结和吸收已有的研究成果的基础上进行的，课题研究的时代背景不同，时机不同，是面对信息化社会、市场经济全球化对人才素质提出新要求、新挑战的情况下，来审视我们的课堂教学和人才培养。

本课题研究突出小组合作学习的发展性、与时共进性，紧密联系教育教学实际，从实践中发现问题，在实践中解决问题；

本课题期望通过实证研究，丰富和发展小学语文小组合作学习的运用和实践的观点。

在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对语文小组合作学习的事实和经验进行系统梳理，探索规律。

在实践上，注重教学研究，加强新课程下小组合作学习的指导，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。

本课题的研究成果将会以多种形式呈现，有研究报告、论文、教学案例分析等，对教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。

四、完成课题的可行性分析

1、有关小组合作学习的研究已有丰硕的成果，同时，在周围的同行中也有众多的研究者，我们可以博采众长，使课题设计日臻完善。

2、我校是课堂教学改革示范试验基地，教师人手一机，每个教室都配有多媒体辅助教学设备，学校并建有专门的多媒体教室，提供了网上阅读资源平台。

3、我校教科研风气浓，学校倡行的“354”教学模式不谋而合，为本课题研究提供了良好的氛围与资源，相信能发挥整体效应，保质保量地完成课题研究任务。

4、学校领导都非常重视教育研究工作，从多方面给予人力、物力的支持，这些，都为顺利完成课题研究提供了充实的保障。

五、课题研究设计报告

1、课题界定与研究依据

课题界定：

合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。

合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。

小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。

研究依据:

《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。

《新课程标准》指出：

“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。

”美国心理学家A﹒H﹒马斯洛的需要层次论认为，学生有尊重需要和自我实现需要。

在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。

合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。

2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

理论假设：

本课题在教学中侧重于学生的协调合作。

因此，能大力度地改变传统课堂教学模式，师生能在轻松自由的氛围中积极主动地实现教学，这样就赢得了开放的学习环境，有利于提高教学质量。

随着学生对课改实验的逐步熟悉，使学生能实现自主探索，合作学习行为。

假若能实现课题的研究充分融于课堂，教学模式就会完全改观，学生就能自觉地支配和学习知识，勇于探索，成为学习活动的参与与探索者，对于发掘学生潜能有重要的意义。

研究目标：

探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。

通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。

发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。

3、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

根据研究目标，结合我校教师和学生的实际情况，确定了以下研究内容：

4、研究过程设计

（一）课题准备阶段：

（2018年3月—2018年4月）

1、对现阶段我校语文现状进行调查、分析，翻阅相关资料，为所研究课题做准备。

2、确立课题，初步论证课题的可行性，收集相关资料，申报立项并制定适合本校的研究方案。

（二）实施阶段（2018年5月——2018年10月）

1、学习关于合作学习方面的理论与论述，转变教育观念。

2、制定调查问卷，调查我校学生语文小组合作学习的心理现状，进行情况分析。

3、开展小组合作学习讨论课、交流课，探讨小组合作学习的策略，认真做好课堂观察，总结分析实验中存在的问题，并及时做出调整。

4、通过课堂教学，将所研究内容渗透到自己的课堂中，从而逐步发现问题，解决问题，以提高教学质量和效率，让学生小组合作的作用发挥到最大，真正实现课堂教学效率的提高。

5、观摩其他老师的教学活动（研究课）、进行学习和分析研究，并记录反思。

6、进行问卷调查，写出调查报告，作为研究的参考依据。

（三）总结阶段（2018年10月——2017年12月）

1、收集研究过程中的各种资料。

2、对研究成果进行分析总结，撰写研究报告。

3、展示研究成果。

5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）

采用调查研究法、行动研究法、文献研究法、经验总结法、案例分析法。

1、文献研究法。

对近几年来发表的关于课程改革、倡导合作教学模式、合作互动中感受成功的文献资料，特别是有关外语教学成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题所借鉴。

2、调查研究法。

了解目前小学语文课程改革现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题，再通过教研活动展示、座谈等手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实践性。

3、行动研究法。

以改进课堂教学中合作学习的各种问题为指向，把研究与行动结合起来，边研究边行动，在行动中解决问题、改变行为，逐步提升合作学习效度。

4、经验总结法。

对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。

5、案例分析法：

在教学过程中，边实践，边探索，边完善。

设计出科学有效的小组合作学习方法，使其对教学起到很大的促进作用。

6、预期研究成果