教师考编资料之心理学Word格式.docx

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又称为格式塔心理学，创始人有韦特海默、考夫卡和苛勒等人。

研究内容主要是意识体验，著名论点是：

整体大于部分之和。

（五）精神分析学派

于19世纪后期产生于欧洲，其创始人是奥地利精神病医生弗洛伊德。

强调心理学应该研究无意识形象。

（六）认知心理学

早期的认知心理学以瑞士心理学家皮亚杰为代表。

1967年，美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》，标志了现代认知心理学的诞生。

（七）人本主义心理学

代表人物是马斯洛和罗杰斯。

注重人的独特性，主张人是一种自由的、有理性的生物，与动物本质上完全不同。

人的行为主要受自我意识支配，想要充分了解人的行为，就必须考虑到人们都有一种指向个人成长的基本需要。

第二节认知过程（感觉与知觉，注意，记忆，思维与想象，言语）

一、感觉

（一）感觉的概念：

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

感觉是最简答的心理现象，是认识的起点。

可以说感觉是一切知识和经验的基础，是人正常心理活动的必要条件。

（二）感觉的种类：

依据刺激的来源和反映事物个别属性特点的不同可分为两大类，第一类是反映外界事物的个别属性的外部感觉，包括视觉，听觉等；

第二类是反映身体位置、动作和内脏器官状态及变化的内部感觉，包括动觉、静觉（平衡感）和机体感。

（三）感受性与感觉阈限（感受性不是一成不变的）

感受性是指人的感官对各种适宜刺激的感觉能力。

感受性是用感觉阈限来度量的。

感觉阈限是指能引起感觉的并持续了一定时间的客观刺激量。

两者之间呈反比关系。

1、绝对感受性和绝对感觉阈限

绝对感觉阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。

而人的感官察觉这种微弱刺激的能力就是绝对感受性。

不同感觉的感觉阈限各不相同，统一感觉的绝对预先也因人而异。

2、差别感受性和差别感觉阈限

对两个同类的刺激物，只有达到一定的差异强度，才能引起人们的感觉。

刚刚能引起差异感觉的刺激物间的最小差异量，即差别感觉阈限。

对这一最小差异量的感觉能力，及差别感受性。

（四）感觉现象

1、同一感觉的相互作用

（1）感觉适应：

是指由于刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象。

（2）感觉对比：

是指同一感受器接受不同刺激，而使感受性发生变化的现象。

（分为同时对比和继时对比）

（3）感觉后效：

在刺激物作用停止后暂时保留的感觉现象称为感觉后效，即感觉后象。

（后像分为正后象和负后像，刺激越大，时间越长，后像持续时间越长）

2、不同感觉的相互作用

（1）不同感觉的相互影响。

强烈的炮竹声除了影响听觉外也可能影响到其他感受器。

（2）不同感觉的相互补偿。

盲人的听觉很好等。

（3）联觉。

比如看到红布就想起了斗牛。

二、知觉

（一）知觉的概念：

知觉是外界刺激作用于感官时人脑对外界的整体看法和理解，它是我们对外界的感觉信息进行的组织和解释。

包括获取感官信息、理解信息、筛选信息和组织信息。

知觉的特点：

第一，知觉反映的是当前直接影响感觉器官的事物；

第二，知觉反映的是事物的各种属性与各部分之间的相互联系和关系，即事物的整体性；

第三，知觉与社会实践有密切的联系。

（知觉和感觉都只反映事物的外部特征和外部联系，属于认知的感性阶段。

）

（二）知觉的种类

1、正确知觉和错误知觉（根据知觉的正确与否）

2、视知觉、听知觉和嗅知觉（根据知觉活动中占主导地位的感觉器官）

3、物体知觉和社会知觉（根据知觉对象的不同）

物体知觉是指对物的知觉，对自然界中的机械、物理、化学、生物种种现象的知觉。

物体知觉又分为空间知觉、时间知觉和运动知觉（真动知觉和似动知觉。

似动知觉的四种形式：

动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效）。

社会知觉就是对人的知觉，对由人的社会实践所构成的社会现象的知觉。

包括对他人的知觉、对自己的知觉、对人与人之间关系的知觉等。

（三）知觉的基本特点

1、知觉的选择性

知觉系统会自动把各种刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。

知觉的这种特性便是知觉的选择性。

影响这种选择性的客观因素：

（1）刺激物强度

（2）对象和背景的差别性（3）对象的活动性（4）刺激物的新颖性、奇特性，也容易引起优先知觉。

影响这种选择性的主观因素：

知觉有无目的和任务；

个体已有知识经验的丰富程度；

个人的需要、动机、兴趣、爱好、定势与情绪状态等。

2、知觉的理解性

3、知觉的整体性

4、知觉的恒常性

（四）错觉

错觉是指对客观事物不正确的知觉。

错觉是一种特殊的知觉，其产生的原因是由于外界的客观刺激，因而不是通过主观努力就可以纠正的。

不错不存在个体差异。

（五）观察

1、概念：

观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。

2、品质：

（1）观察的目的性

（2）观察的客观性（3）观察的精细性（4）观察的敏锐性

3、观察力的培养。

在学校教育中，培养学生观察力可以从以下方面入手：

（1）引导学生明确观察的目的与任务，是进行良好观察的重要条件

（2）充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件

（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养其良好观察的习惯

（4）引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究基础上，写出观察报告、日记或作文

（5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察结果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。

三、直观教学

（一）直观教学的基本形式（有优缺点）

1、实物直观：

是指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式。

2、模像直观：

是指观察与教材相关的模型与图像，形成感知表象。

3、言语直观：

是指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式

（二）遵循感知规律，促进直观教学

（1）根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式

（2）运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点

（3）教会学生观察方法，养成良好的观察习惯

（4）让学生参与直观过程

第二节注意

一、注意概述

（一）注意的概念与特征

概念：

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理活动的动力特征之一。

特征：

指向性和集中性

表现：

人在注意时，往往伴随着某些特定的生理变化。

比如产生适应性运动；

无关动作被抑制；

呼吸动作的变化

（二）注意的功能

1、选择功能；

2、保持功能；

3、调节监督功能

（三）注意的分类（按注意过程中有无预定目的和是否需要意志努力的参与）

1、无意注意：

是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。

2、有意注意：

是指有预定目的，也需要意志努力的注意。

3、有意后注意：

是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。

二、注意的品质

（一）注意的范围

1、注意的范围：

是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。

2、影响注意范围的因素

（1）注意范围的大小与被知觉对象的特点有关。

（2）注意范围的大小，和人们在当时的知觉任务分不开。

（3）注意范围的大小，主要决定于一个人已有的知识经验。

（二）注意的稳定性

1、注意的稳定性：

是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。

2、影响注意稳定性的因素

（1）注意对象的特点

（2）有无坚定的目的（3）个人的主观状态

（三）注意的分配

1、注意的分配：

是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。

2、注意分配的条件：

（1）在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的。

（2）同时进行的活动都已熟练

（3）几种不同的活动已成为一套统一的组织

（四）注意的转移

1、注意的转移：

在人们的日常生活中，常把自己的注意不断地从一个对象上转移到另一个对象上。

2、影响注意转移的因素：

（1）原来注意的强度

（2）新的注意对象的特点

（3）大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性

（4）各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用

三、注意规律在教学中的运用

（一）运用无意注意的规律组织教学

（二）运用有意注意的规律组织教学

（三）运用两种注意相互转换的规律组织教学

第三节记忆

一、记忆概述

（一）记忆的概念：

记忆是人脑对过去经验的保持和再现也可以说是人脑对经验的印留、保持和再作用的过程。

（二）记忆的分类

1、根据记忆内容的不同，记忆可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。

2、根据记忆信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

3、根据信息加工与存储的内容不同，记忆可分为陈述性记忆和程序性记忆

4、根据记忆意识参与程度，记忆可分为外显记忆和内隐记忆

（三）记忆品质

1、记忆的敏捷性：

是指一个人在识记事物时的速度方面的特征

2、记忆的持久性：

是指记忆内容在记忆系统中保持时间长短方面的特征

3、记忆的准确性：

是指对记忆内容的识记、保持和提取时是否精确地特征

4、记忆的准备性：

是指对保持内容在提取应用时所反映出来的特征

二、记忆的基本过程（三个基本环节：

识记、保持、再认或重现）

（一）识记

是人脑通过对事物的特征进行区分、识别并留下一定印象的过程。

2、分类

（1）根据识记的目的性、自觉性及意志努力的程度，分为无意识记和有意识记

（2）根据理解的程度，分为机械识记和意义识记

3、影响识记效果的因素

（1）识记的目的和任务

（2）识记材料的数量和特征

（3）识记的方式和方法

（二）保持和遗忘

保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆的第二环节。

识记材料在保持过程中会发生不同程度的变化和遗忘。

2、遗忘及其规律

识记过的内容在一定条件下不能或错误的恢复和提取叫作遗忘。

德国心理学家艾宾浩斯提出了著名的“遗忘曲线”。

遗忘是有规律的，其趋势是先快后慢，呈负加速，并且到一定程度就不再遗忘了。

3、影响遗忘进程的因素

（1）学习材料的性质

（2）识记材料的数量和学习程度

（3）记忆任务的长久性与重要性

（4）识记的方法

（5）时间因素

（6）情绪和动机

（三）再认

再认是指过去经历的事物再次出现时，仍然可以被识别出来。

再认的速度与正确性取决于三个条件：

一是识记的准确性与保持的巩固性；

二是再认的事物与识记时留下的映像的一致性；

三是环境线索的类似性。

（四）重现

根据需要把经历过的事物独立地在脑海中呈现出来的过程就是重现，又称回忆。

（不需要经历过的事物再次出现就可以进行。

三、记忆系统

按信息编码、储存和提取的方式的不同，以及信息储存时间长短的不同，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个系统。

（一）瞬时记忆

是指外界刺激以极短时间一次呈现后，信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆

2、特点：

（1）时间极短。

图像记忆保持的时间为0.25-1秒，声象记忆保持的时间可以超过1秒，但不会长于4秒。

（2）容量较大（3）形象鲜明（4）信息原始，记忆痕迹容易衰退。

（二）短时记忆

是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以内的记忆。

（1）短时记忆的容量有限。

一般为7+2个组块，即5~9个项目，就是俗称的记忆广度。

（2）语言文字材料在短时记忆中多为听觉编码；

非语言文字的材料主要是形象的记忆，而且视觉记忆的形象占有重要地位。

此外，还有少量的语义记忆。

（3）短时记忆中的信息是当前正在加工的信息，因而是可以被意识到阿尔。

（4）短时记忆的信息经过复述，不管是机械的复述，还是运用记忆术所做的精细复述，都可能转入长时记忆系统。

（三）长时记忆

是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以上的记忆。

（1）长时记忆的容量无论是信息的种类或数量都是无限的

（2）长时记忆的编码有语义编码和形象编码两类（3）长时记忆中储存的信息如果不是有意回忆的话，人们是没有意识到的（4）长时记忆的遗忘或因自然地衰退，或因干扰造成。

四、提高记忆效果的方法

（一）明确记忆目的，增强学习的主动性

（二）理解学习材料的意义

（三）对材料进行精细加工，促进对知识的理解

（四）运用组块化学习策略，合理组织学习材料

（五）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

（六）重视复习方法，防止知识遗忘

第四节思维与想象

一、思维

（一）思维概述

1、思维的含义及特征

思维是人脑对事物本质和规律的反映，是一种不同于感觉、知觉的概括和间接地反映，是人的认知的核心。

思维的两个基本特征：

概括性，是指数量关系，即从个别到一般，从特殊到普遍；

间接性，是指途径问题，即由此及彼、由表及里。

2、思维的类型（理解各个类型的含义，大致理解就行）

（1）根据思维的发展水平，可分为知觉运动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。

（2）根据思维的逻辑性，可分为分析思维和直觉思维

（3）根据思维的指向性，可分为集中（求同）思维和分散（求异）思维

（4）根据思维的创造程度，可分为再造性思维和创造性思维

（二）思维的过程及其基本形式

1、思维的过程

（1）分析与综合

（2）比较与分类（3）抽象与概括（4）系统化和具体化

2、思维的基本形式

（1）概念

（2）判断（3）推理

（三）思维的品质

1、思维的深刻性：

是指思维的深度

2、思维的敏捷性：

是指思维过程的速度和迅速程度

3、思维的灵活性：

是指思考问题、解决问题的随机应变程度

4、思维的独创性：

表现在是否善于独立地分析问题和解决问题

5、思维的批判性：

是指善于批判评价他人和自己的思想与成果

（四）良好的思维品质的培养

加强科学思维方法的训练；

运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；

加强言语交流训练；

发挥定势的积极作用；

培养学生解决实际问题的思维品质。

（五）创造性思维

1、创造性思维的特点：

（1）流畅性

（2）灵活性（3）独创性

2、创造性思维的过程：

（1）准备期

（2）酝酿期（3）豁朗期（4）验证期

二、想象

（一）想象的概念

想象是人脑对已存储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

（二）想象的形式

1、黏合；

2、夸张；

3、典型化；

4、联想。

（三）想象的种类

1、有意想象和无意想象

2、再造想象和创造想象

3、幻想、理想和空想

（四）想象规律在教学中的作用

1、在教学过程中发展学生的再造想象

（1）再造想象是学生感知和掌握未知事物的有效手段

（2）再造想象是学生理解和掌握客观事物规律与内在联系必不可少的条件

（3）再造想象是思想教育的重要形式之一

2、在教学活动中培养学生的创造想象

（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储存

（2）引导学生积极思考，培养想象力

（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验可以发展学生的空间想象力

（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力，引导学生积极参加科技、文艺、体育等活动，不断丰富学生的生活经验，为发展想象力创设良好的条件

（5）引导学生进行积极地幻想

第五节言语

一、言语概述

（一）言语和语言

言语是指人们用语言进行交际的活动过程。

语言是人类通过高度结构化的声音组合或书写、手势等构成的一种符号系统。

语言是社会现象，是语言学研究的对象；

言语是心理现象，是心理学研究的对象。

（二）言语的功能

1、交流功能；

2、符号功能；

3、概括功能

（三）言语的种类

外部言语：

口头言语（分为对话言语和独白言语）和书面言语。

内部言语：

一种自问自答或不出声的言语活动，具有隐蔽性和简略性。

二、言语的感知和理解

（一）言语的感知

1、口头言语的感知：

是指人们对语音的识别过程。

2、书面言语的感知：

人们通过视觉系统接受文字材料提供的信息，作出正确的理解。

（二）言语的理解

是指人们借助于听觉或视觉的语言材料，在头脑中建构意义的一种主动、积极的过程。

第一级水平：

词汇理解和词汇识别

第二级水平：

句子的理解

第三极水平：

课文或话语的理解

第三章情绪情感与意志

第一节情绪与情感

一、情绪与情感概述

（一）情绪与情感的概念

情绪与情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生态度的体验。

它是人对客观世界的一种特殊反映形式。

情绪与情感是伴随认识活动产生的一种心理活动过程，但又不同于认识过程。

认识过程是人对客观事物本身的反映，而情绪与情感是人对客观事物的需要之间的关系的反映。

它是以需要为中介的一种反映形式。

（二）情绪与情感的关系

1、区别

（1）情绪通常是与生理需要相联系，而情感则与人的社会性需要相联系

（2）情绪具有较大的情景性和短暂性，情感则具有较大的稳定性和持久性

（3）情绪有明显的外部表现，情感则比较内隐和深沉

2、联系：

情绪是情感的外部表现；

情感是情绪的本质内容。

（三）情绪的功能（了解其含义）

1、适应功能；

2、动机功能；

3、信号功能；

4、感染功能

二、情绪与情感的种类

（一）情绪的种类

1、根据情绪的性质可分为快乐、愤怒、恐惧和悲哀四种基本情绪。

2、根据情绪状态分为

（1）心境：

是一种微弱、平静和持久的情绪状态。

（2）激情：

是一种爆发强烈而持续时间极短暂的情绪状态。

（3）应激：

是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。

（二）情感的种类

1、道德感；

2、理智感；

3、美感

三、健康情绪的培养

面对不良情绪应当坦诚面对它，善于用各种方法进行自我调适。

第一，要形成正当、合理的需要。

第二，培养正确的人生观

第三，锻炼身体

第四，培养幽默感

第五，培养消除不良情绪的能力

第二节意志

一、意志概述

（一）意志的概念

意志是自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身的行动，进而客服困难，实现预定目的的心理过程。

（它是人类意识能动性的集中表现）

（二）意志行动的特征

意志和行动总是紧密联系着，通常称之为意志行动。

1、意志行动具有自觉的目的

2、意志行动与克服困难相联系

3、意志行动以随意运动为基础（不随意运动就是条件反射）

（三）意志与认识、情感的关系

1、意志与认识过程的关系

（1）意志依赖于认识

（2）认识需要意志

2、意志与情绪情感的关系

（1）情绪情感既可以成为意志行动的动力，又可以成为意志行动的阻力

（2）意志对人的情绪情感具有调节作用

二、意志行动的心理过程

（一）采取决定阶段

1,、动机斗争：

按趋避方向把动机斗争分为双趋式斗争、双避式斗争和趋避式斗争

2、确定目的：

目的越明确，人的行动越自觉，目标越远大，对行动作用就越大

3、选择方法与策略、制订行动计划

（二）执行决定阶段

三、意志品质

（一）自觉性：

是指一个人在行动中具有明确的目的性，认识的行动的社会意义，自觉地调节自己行动的品质。

（二）果断性：

是指一个人善于明辨是非，适时而合理地采取决定并执行决定的品质。

（三）自制性：

是指一个人善于控制自己的情感，约束自己言行的品质。

（四）坚韧性：

是指一个人在执行决定时，以充沛的精力和顽强的毅力，克服困难坚持到底的品质。

四、良好的意志品质的培养

第一，树立科学的世界观和正确的人生观；

第二，发展健康的情感；

第三，发挥集体的榜样的作用；

第四，教育学生加强意志的自我锻炼；

第五，针对意志的个别差异，培养良好的意志品质。

第四章个性心理

第一节需要与动机

一、需要

（一）需要的概念

需要是个体在生活中感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。

（二）需要的种类

1、生理性需要和社会性需要（根据需要的起源分类）

2、物质需要和精神需要（根据需要的对象分类）

（三）马斯洛的需要层次理论（含义）

生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要，依次由较低层次到较高层次。

二、动机

（一）动机的概念

动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标前进的心理趋向或内部驱力。

动机产生的条件有两个：

需要和诱因（正诱因和负诱因）。

（二）动机的功能

1、激发功能；

2、指向功能；

3、维持和调整功能

三、动机的类型

（一）根据需要的种类，可分为生理动机和社会性动机

（二）根据动机在活动中作用的大小，可分为主导性动机和辅助性动机

（三）根据引起动机的原因，可分为内在动机和外在动机

（四）根据动机有无目的性，可分为有意识的动机和无意识的动机

（五）根据动机持续时间长短，可分为近景性动机和远景性动机

第二节能力

一、能力概述

（一）能力的概念

凡是直接影响人的活动效率，促使活动顺利进行的个性心理特征叫做能力。

（二）能力与知识、技能的关系

1、联系

（1）能力是掌握知识与技能的前提。

（2）能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的。

2、区别

（1）知识是人类历史经验的概括和总结，技能是人们对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。

（2）知识技能的掌握并不必然导致能力的发展。

知识技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。

（三）能力的分类

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