毕业赠言教学实录Word文件下载.docx

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你有什么想说的?

时间匆匆而过，怎么一下子就要分别了?

感觉有些伤感，想与同学多相处一会儿。

此刻，我们每个人心中都漾起阵阵不舍、留恋。

就让我们带着这种情感，走进今天的课堂。

　　二、初写赠言，明确要求

如果要在毕业前夕把这份情感表达出来，可以怎么做呢?

写成文字，送给对方。

这就是毕业赠言。

毕业赠言，你觉得可以写些什么?

可以记录一些往事，表达对对方的留恋。

还可以加一些祝福的话。

可以表达祝福，可以表达惜别之情，当然也可以两者都有。

接下来，就请选择一位对象，用几句话写下给他的赠言吧。

（学生练笔）

我们来分享这两位同学的作品。

（投影展示）发现没有，赠言的格式跟我们曾经学过的什么很相似?

（齐）书信。

（出示同学录）前几天，咱班有位同学让我写赠言。

我打开一看，上面有资料填写，包括我的姓名、联系方式。

在这种情况下写赠言，格式上该注意什么?

资料里有名字和联系方式，下面可以省掉署名。

因为同学录是这位同学的，我是写给他的，称呼也可以不写。

看来，赠言的格式要根据实际需要作相应的变化。

（板书：

格式）再来看正文，有什么想说的?

第一个同学就写了“祝你天天进步”一句话，好像太简单了，放在任何人身上都可以。

第二位同学只表达了对同学的不舍，内容空洞，让人感受不到深厚的情意。

写赠言得言之有物。

言之有物）怎样做到言之有物呢谁来支支招

可以加些以前和他相处的事例。

比如呢——不着急，让我们通过一组照片来追寻感动。

（配乐展示照片）这些画面是不是勾起了你一些美好回忆

我想起我与小伙伴一起玩耍、一起学习的情景。

这是你与小伙伴一起相处的画面。

一次下了课，同学们都在外面玩，我突然很难受。

有位同学发现了，把我送到了医务室。

这是他对你的关心。

有一次我和一个同学闹别扭，朋友就开导我，鼓励我跟那个同学说清楚，让我和那个同学好好相处。

这是同学对你的劝导安慰。

　　三、修改赠言，揣摩表达

同学们，关心、相处、安慰……每个词语背后都有一个动人的画面。

一则小小的赠言又怎能容纳得了呢?

写往事可以挑几件最能表达情意的事情。

你提醒了大家选材的注意事项。

可以用简要的几句话来表达惜别之情。

你提醒了情感表达的语言要求。

语言简洁）

如果毕业典礼就在明天，（音乐起）临别前，你会用怎样的文字温暖他人的心灵呢?

请修改或重写你的赠言。

（学生修改或重写）

来看刚才两位同学修改的赠言。

他们是否做到了言之有物?

最有发言权的是他赠言的那位同学，请你来发表意见。

我很感动。

他写了这几件事，勾起了我的回忆。

谢谢你!

一则好的赠言，往往能表达出浓浓的情意，这叫言之有情。

言之有情）同桌相互交换，根据要求在“同桌评价”一栏中打上星级。

赠言格式符合要求，一颗星;

内容言之有物，两颗星;

语言简洁，情意真切，再得一颗星。

（同桌交换，互相评价）

如果你赞赏他的赠言，请把它粘到黑板上。

（学生上台推荐赠言）

请1到8小组第一桌和第三桌同学作为评审团成员上台，对你欣赏的作品在“同伴评价”一栏中打星。

其他同学根据同伴的评价继续修改。

（评审团成员上台评价）

这两份赠言下面打了不少的五角星，还有同学的评语，好庞大的粉丝团!

请第一位同学方俊杰上台，读一下你写的赠言!

（读）亲爱的死党——南风轻轻吹送，相聚离别匆匆，再过一个学期，我们就要天各一方了。

曾记得，千万个困难险境，我们共渡难关;

曾记得，无数次摔跤跌倒，我们互相扶持。

多少个日日月月，挥挥手又怎能抹去丝丝绵绵的眷恋。

朋友，祝你在新学期里如一叶小舟，在智慧的海洋上扬帆起航，直到成功的彼岸!

你的朋友，方俊杰。

11月19日。

（掌声）

掌声说明一切了。

（把话筒交给推荐的同桌）你为什么推荐他?

他的'

赠言格式正确，一颗星;

有惜别的内容，也有对同学的祝福，两颗星;

还用简洁而富有情感的语言表达了对同学的情意，三颗星。

第三点很关键。

你从哪里读到的?

从几件事的回忆中发现的。

他用了几个“曾记得”。

有一位同学也是这样表达对同伴的情谊的。

（出示习作）快速浏览，比较一下，有什么想说的?

这位同学的语言太啰唆，动作神态描写也有点多。

赠言不是赠文，能寥寥几笔唤起对方回忆即可。

你看，同样是一件事，他用了长长的一段话，方俊杰只用了一句话，简洁又真切感人!

再读读方俊杰这则赠言，哪些语言特别温暖人?

他的祝福很温暖人，和前一位同学完全不一样。

（采访方俊杰）孩子，你怎么想到要用这样的语言的?

我觉得“好好学习天天向上”比较普通，不能人云亦云。

我和他的情谊很深，我又在课外积累了很多语言，所以就这样写了。

好一个“不能人云亦云”，这就是创意。

把掌声献给他!

我们再来看第二位同学朱三川的作品，请你读一下!

（读）闺蜜——光阴似箭，日月如梭，六年时光，转瞬即逝。

曾记得新生入学时你憨憨的模样，那一刻我们相见了;

曾记得考场失利时，你春风般的鼓励，那一刻我们相识了;

曾记得阅读交流会，我们有了共同的话题，那一刻我们相知了。

时光飞逝，我们即将各奔东西，愿时光倒流，再续情谊。

朱三川。

哪位粉丝团成员来发表一下意见?

前两点很明显，她都做到了;

后面一点就像刚才说的，她用简洁的语言写出了真情实感，让我仿佛身临其境。

朱三川同学和刚才的方俊杰同学，同样是写事例，你发现了什么不同?

方俊杰是通过几件小事来表达的。

朱三川是按照事情发展顺序写相见、相识、相知的，写出了他们深厚的友谊。

同样用简洁的语言来表达情意，你还发现了什么不同?

朱三川同学用竖行排列，用了排比方法，感觉更像是一首诗。

这种赠言称之为诗歌式，好有创意的表达!

　　四、创意赠言，现场交际

孩子们，其实这样的赠言并非当下才有，早在春秋时期就已有之。

　　出示：

执子之手，与子偕老。

　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　这两句耳熟能详吧!

我们再看这一首!

　　丈夫：

　　相逢留恋情几许，

　　见君一面芳千忆。

　　恨破红尘伤别离，

　　晚抱浓愁无好梦。

这里还藏着一个秘密，你发现了吗?

这是一首藏头诗。

把每句诗的第一个字连起来是相见恨晚!

你真厉害啊!

除了诗词式，赠言的形式还有很多。

歌词式、数学式和格言式的范例）接下来，就让我们来一次创意赠言大比拼!

你可以修改给同伴的赠言，也可以另写一则给老师。

写之前，我有个友情提醒：

刚才我们已经修改了那么多遍，能不能直接把这样的赠言留给对方?

不行!

如果你把涂改很多的赠言留给你的朋友，朋友会觉得你没有诚意。

是啊!

赠言是否工整，就体现着你对朋友的尊重。

书写形式上还有什么建议?

可以改成诗歌形式的。

这更能让朋友感觉到你的诚意。

你很会从对方的角度考虑问题，不错。

还有吗这是一种诗词横向的排列，还可以怎么样

我们可以写诗，比如像刚才李清照的藏头诗一样。

就是竖向的排列。

这样能给人一种古朴典雅的味道。

还有吗——你看，有横向的、纵向的，还有阶梯状的、心形的，这样是不是更有创意（生点头）接下来，请同学们取出课桌里的信封，选择一种你最喜欢的书写纸，创作你的创意赠言。

（学生第三次练笔，教师巡视指导）

写好的同学可以走到其他同学身边欣赏他人的作品，也许你会有新的启发。

（学生走动，欣赏他人的作品）我看到这位同学身边聚集了不少同学，看来大家都很欣赏他的作品。

请你上台展示一下!

你的美=严谨的学习态度热心助人的精神富有活力的运动能力。

忘不了，我们一起上学下学的欢笑;

忘不了，我们共读沈石溪小说的快乐;

忘不了，你在我考试失利时的安慰。

让我送上最美的小伞，为你遮风挡雨。

粉丝团来评价吧!

刚才我看到你一直站在他旁边，发出啧啧的赞叹。

他把两种形式组合起来，上面是数学式，下面是诗词式，我觉得很有创意。

还有谁补充?

这则赠言像一把伞，上面是伞面，下面是伞柄。

（采访作者）你是怎么想的?

因为我想用这把伞为对方遮风挡雨，让他的未来不再受风雨之苦!

创意的背后是情意，多有想法的孩子!

把你赠言的对象请上来。

请你读给她听，注意怎么把这份情意读出来。

（学生互读赠言）

多么可贵而令人羡慕的友谊啊!

建议你们互相拥抱，把这两份赠言贴到我们的赠言录上。

老师相信，无论你们以后身处何地，你们的友情将永远留在对方心中。

　　五、完成手册，提供序言

孩子们，就让我们像他们一样，拿起你们的赠言，走到你的同学、老师身边，读给他们听，读出你们的惜别之情，然后和你的赠言对象一起把它贴到赠言录上。

（生生、师生互留赠言，并与对方拥抱，把赠言贴到黑板前的赠言录上。

）

赠言录上的这棵大树见证了我们的友情。

将来不管何时何地，我们都会想起同窗学友的赠言。

感谢同学们的精彩表现!

即将离别的时候，老师将这首藏头诗送给大家，作为赠言录的序。

（师生共读：

依稀昨日情景现，依依不舍在眼前。

时光可否停片刻，别后何时再相见?

老友永远记心间，师生之情更留恋。

同窗数载情深厚，学无止境奔明天。

　　名师点评

　　一、以初次练笔为起点，指向核心目标

　　临别赠言，是承载着情感的语言交际形式。

六年级学生练习了书信、留言条、启事等实用文，基本格式已了然于心，也能简单地表达情意。

那么本课的核心目标是什么呢?

　　第二次练笔后，通过两份赠言的比较，教师引导学生体会具体叙述与简练概括表达效果的不同。

赠言不是赠文，只需简洁的语言唤起对方的回忆即可。

这样简洁的语言用类似排比的方式组合起来，更能传递情意。

此外，两份赠言一比较，更能发现暖人语言的魅力，比如从不同的角度祝福、运用比喻手法等。

于是，表情达意的方法作为教学的落点，就成为二度修改后评价的指标之一。

引出诗词式赠言，也为接下来赠言形式的拓展埋下了伏笔。

可见，教师以学生初次尝试的习作作为教学起点，在比照中指向核心目标，训练更具实效。

　　二、激发习作欲望，唤起表达内需

　　教师积极营造和谐的心理场，激发学生“想写”的动机，唤起了表达内需。

比如，先通过盘点“情感清单”，充分调动学生表达内需;

再播放六年小学生活的照片，唤醒学生温暖的记忆，教师则无痕地点化选材角度和表达方法;

之后渗透古诗词，引导学生了解我国赠言文化的源远流长，对教学内容进行拓展补充，为第三次创意赠言提供形式支架。

带着浓浓的情意写赠言，练笔水到渠成，学生获得了思想情感和写作经验的双丰收。

　　三、营造交际情境，树立读者意识

　　实用文教学，从目的出发，树立“读者意识”，感受赠言的交际功用，无疑非常重要。

这就需要创设相应的交际情境。

二度赠言后，让受赠人发表阅读赠言的感受，使学生不知不觉体会到赠言的交际功能，并有意识地从目的出发思考怎么写更好，尤其是思考通过怎样的言语才能温暖赠言对象的心灵等问题。

在创意赠言环节，教师创设了完全真实的交际情境，师生、生生互读赠言，让学生进一步感受到临别赠言的交际价值。

　　四、关注动态生成，人人参与评价

　　本课打破了教师单向评价作文的做法，赋予所有学生评价参与权，搭建了“同桌互评”“评审团评价”“受赠人评价”等多个平台，“听者”与“作者”、“施赠人”与“受赠人”角色不断转换，引发了积极的情感对话和思维碰撞。

　　为了避免学生评价的偏失，老师引导生成了评价指标，使评价有法可依，提高了评价的针对性。

此外，除了言语表达，教师还重视写作过程、情感态度、创新意识的评价，比如学生作品二次加工后，把选取的例文前后对比，发现闪光点;

在三度赠言时，评价强调“书写态度”“表达创意”等。