化学科研课题Word文件下载.docx

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1.孔子的启发式和“知--乐--好”理论：

“不愤不启，不悱不发”、“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。

2.教学最优化理论。

巴班斯基认为：

要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。

要达到最优化的关键：

一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；

二是选择能实验地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

3.建构主义理论：

建构主义认为，“知识”不是客观的东西，而是主观的经验、解释和假设，“学习”是一个积极主动的意义建构过程，是学生主动地生成自己的经验、解释和假设。

它提倡以学习者为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

在这种教学模式中，学生是知识意义的主动构建者，而非外部刺激的被动接受者。

教师应该成为学生主动建构知识意义的管理者、组织者、促进者、指导者，而非知识的灌输者，利用学生已有知识水平和生活实际来创设情境、进行协作学习和探究交流，从而建构课堂教学新模式，实现实验教学。

4.霍华德•加德纳提出的多元智能理论：

加德纳把人的能力总结为八点，即语言智能、逻辑－数学智能、视觉空间智能、肢体－动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然智能。

加德纳有一句名言：

“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。

他认为，学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和强弱的差别。

每个人都具备多元智能的潜能，如果给予适当的鼓励和指导，每个人都有能力使所有的智能发展到一个适当的水准。

因此，“多元智能”理论主张，评价一个学生应该从多元的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化他的长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。

5.实验教学理论。

该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

实验教学理论的核心是教学的效益。

①“实验教学”关注学生的进步或发展；

②“实验教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；

③“实验教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；

④“实验教学”也是一套策略，实验教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

四、课题研究的内容和目标

1．研究目标

通过此课题的研究，探索新课程改革背景下化学高效课堂教学模式。

及时总结出实验的课堂教学策略，理论与实际相结合，为促进学生的全面发展打下良好的基础。

①转变和更新教师的教学理念，树立高效教学观。

通过研究与培训从根本上改变化学教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。

②改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。

通过本课题的实施与研究，优化化学课堂教学，总结出高效课堂教学的基本模式，为化学教师的教学提供一个基本的思路框架，使化学教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化，真正提高课堂教学质量。

③改变学生学习方式，教会学生主动学习。

激发学生的内在学习动力，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

④促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。

使大多数教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，变“经验型”为“反思型”，变“教书匠”为“教育家”，从而加快我区化学教师队伍的建设。

⑤减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。

即实现人的解放，即学生的解放和教师的解放，真正做到教师乐教，学生乐学。

2．研究内容

提高课堂教学效率、效果和效益的策略。

主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施，具体研究的内容主要如下：

①化学高效课堂的备课策略。

②化学高效课堂的上课策略。

③化学高效课堂的学习策略。

④化学高效课堂的教学基本模式。

⑤化学高效课堂的评价策略。

五、研究的过程与方法

1．具体安排及进度

第一阶段（2011.10—2012.7）课题准备阶段。

①整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

②收集有关理论文献及实践资料。

③制定研究方案、研究计划和管理制度，培训研究人员，做好实验准备。

第二阶段（2012.9—2013.12）课题实验研究阶段

①课题开题，开展调查，随堂听课，收集整理原始资料，并初步归纳一些低效教学的现象及原因。

②在分析教学低效原因的基础上，制定学生良好习惯监督表，学生对自己每天的行为进行自评，指导学生形成良好的行为习惯。

③课题组各实验成员继续进行培训学习，通过学习改变自己的教学理念，完善实验教学的策略方法。

④交流实践体会，推广教师在教学中成功的新经验、新方法，不断收集反馈信息，适时反思、感悟，进行再研究、再实践，课题负责人完成课题研究中期报告。

第三阶段（2014.3—2014.7）总结阶段

①完成课题研究报告。

②整理资料，提交课题组鉴定、验收。

③科研成果推广。

2．课题研究的方法：

本课题研究，以行动研究为主，通过行动研究，积极探索课堂实验教学操作策略及课堂实验教学模式，确立化学实验教学实验教学的评价体系。

同时在研究中还辅之以调查研究、和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。

①行动研究法：

在研究的过程中，不断探寻促进课堂实验教学的开发与利用，探索实施实验教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

②文献资料法：

通过查阅教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料，及时了解并借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。

③调查研究法：

通过调查目前教师教学方式、学生学习方式的现状，找出影响学生发展、影响教学效率症结所在，找准研究的最佳切入口和实验途径为。

④个案研究法：

对探索中的个案进行研究，以证实研究效果。

⑤经验总结法。

及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

六、课题的主要观点与可能的创新之处

主要观点：

先学后教，以学定教；

学案导学，目标定学；

自主互助，合作探究；

当堂检测，反思提高的高效教学模式和操作策略。

研究的创新点：

①树立、探索“先学后教，以学定教”的教学理念和教学模式。

②本课题最大创新点是“以人为本”，核心是关注的主体是学生的发展和教师的成长，主题是如何使用恰当的教学策略和方法，减轻学生负担，提高课堂教学效率。

③本课题另一的创新之处在于其研究观念的改变。

课题研究从以理论专家为主体的传统教育研究转变为以学校、教师为主体的研究范式。

④本课题研究最为突出的特点是将个人研究、校本教研、区（县）级教研与课题研究和课堂教学有机的结合，使课题研究富有生命力和研究价值。

七、课题的组织管理

1.组织管理

①聘请了福建师范大学化学教学论和教学理论研究专家胡志刚教授和杨发福博士担任课题导师，为课题研究提供了强有力的理论支撑。

②洛江区教师进修学校黄振华校长，中学政治高级教师，亲自担任课题领导小组组长，统筹安排，为课题研究活动经费提供保障。

③课题负责人朴春兰老师，中学化学一级教师，牡丹江教育科研先进个人、具有丰富的教育教学管理经验和较强的教育科研能力，近年来参与县级以上“十一五”研究课题3项，在各级以上发表论文多篇。

课题组其他成员也都是学校骨干教师，都具有较强的课堂教学能力和教育科研热情与能力，都参与县级以上“十五”、“十一五”研究课题的经验，发表专业论文数十篇，完全能够胜任本课题的研究工作。

④课题组核心成员：

朴春兰张娟殷盛祥王月辉张伟殷慧灵张新宇

2.制度管理

课题组建立了一套行之实验的管理制度，能确保课题研究的实验、顺利开展。

同时，对研究经费的承担与筹措也作了相关规定，以保证课题研究的正常进行。

围绕本课题，课题组已经多次研究，收集、学习了国内外相关的最新研究成果，对实验教学的实施目的意义、具体实施办法、对研究重难点的实验突破以及如何取得科研探究的实际效果等，都有了初步的认识和理解。

3.过程管理

课题组通过经常性的课题研讨活动，交流心得、论文，研究课题进展中的一些问题，及时制订解决问题的措施，加强过程性管理。

《化学实验与研究性学习的研究》课题实施方案

一、课题的研究背景及意义

（一）课题研究背景：

义务教育阶段的化学课程是化学教育的启蒙阶段，化学教学应注意从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中学习新的知识和技能，感受化学的重要性，提高对化学的学习兴趣；

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

课程改革实施以来，我县初中化学课堂教学发生了一系列的变化，课堂教学形式上比以前活泼了，学生参与教学比以前积极了。

但当前我县初中化学课堂教学中还普遍存在以下突出问题：

教师的教学观念转变不彻底，部分化学教师课堂教学仍然以“师授”—“生受”为主，学生参与度不够；

课堂导入无激情；

课堂教学实效性不强；

部分教师为单纯提高纸笔测试成绩搞题海战术，学生的课业负担重，致使相当一部分学生产生厌学，教学效率不高，这些问题已严重影响我县整体化学教学质量的提高。

实验的课堂教学能够促进学生的知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观三者的协调发展。

因此,提高课堂教学实验性是新一轮课程改革的支撑和归结。

实践证明，课堂教学的实验性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题。

聚焦课堂、关注教学的实验性,是提高教学质量的关键。

为切实提高新课程理念下初中化学课堂教学的实验性，促进学生全面发展，本课题旨在选取初中化学课堂作为研究对象，从课堂教学行为（导入、活动、作业设计环节）入手，探索提高初中化学教学实验性的策略。

（二）课题研究的意义：

通过开展“化学实验与研究性学习的研究”的课题研究，对我校化学教师在化学教学实践中存在的困惑与问题进行调查研究，帮助化学教师走出误区，使我校化学教师更深入学习新课程标准及理念，对自身的教育教学进行系统地梳理与提升，明确其教学行为的合理性和实验性及对学生发展的重要性，从而促进教师观念的转变，在教学实践中边教边研，努力实现教学方式和学生学习方式有较大的转变，提高教学研究能力；

创造一个充满生机、活力的有序的新型课堂，使学生乐于学习，全面发展，促进我校化学教学质量的全面提高。

二、课题的概念界定

1．初中化学：

东宁县中学九年级化学学科。

2．课堂教学：

是指学生在校学习时的第一课堂，即以教室、实验室为教学场所，以班集体为教学单位的，以45分钟为一个教学时段的课堂教学。

3．课堂教学的实验性：

指通过课堂教学使学生在学业上有收获、有进步、有提高。

具体而言是指使学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，由知之较少到知之较多；

使学生在情感上，由不喜欢到喜欢，由不感兴趣到感兴趣在学习态度上，关注学生在三维目标领域上得到全面充分的发展。

4、策略：

方法或手段。

三、课题研究的理论依据：

1.辨证唯物主义关于矛盾的理论：

“事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。

”教学工作中无论教师讲的再多，也只能是学生知识、能力形成的外因，是第二位因素：

而学生自身的认识、实践、反思才是内因，是第一位的因素。

2.建构主义理论：

学习者不是知识的被动接受者而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。

学习者在一定的情境下，借助于老师和同学的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式来获得知识。

因此，必须营造一个有利于师生互动的学习环境来与学生共同建构知识。

3.互动教育理论：

教育活动是师生间生命与生命的沟通；

教学过程则是动态发展的教与学统一的交互活动。

这个过程通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振。

4.课改理念：

改变学生被动接受性学习方式，倡导自主探究、合作交流的学习方式。

五、课题研究的目标

1、调研当前我校化学课堂实验教学中存在的问题。

2、探索改变我校化学课堂实验教学学习效率低、课堂实效性差的教学策略。

3、创设教学情景，优化课堂教学，通过开展真实实验的互动教学，让课堂充满活力，充分体现以“学生为主体”的教学理念，培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习愿望和情感。

4、通过课题研究切实减轻学生学业负担，提高初中化学课堂教学质量。

5、引领教师在“教中研”，在“研中教”，促使教师走专业发展之路，提高我校化学教师整体教研水平。

六、课题研究的任务和思路

以新课程理念为指导，了解我校初中化学课堂教学现状，在教学实践中研究初中化学课堂教学不同的课型实验导入的方法；

实验的师生、生生活动设计方案；

如何优化作业设计，提高初中化学课堂教学实验性，切实减轻学生学习负担，促进学生主动参与学习，提高课堂教学整体水平，促进课程改革深入发展。

1、调查了解新课程下初中化学课堂教学实验性的现状。

通过问卷形式了解学生对化学学科的学习兴趣、学习态度、学习方法及学生喜欢的课堂教学方式（教师讲授、师生互动、自学为主、练习为主）作业布置等方面。

2、课堂教学导入与提高课堂教学实验性的关系，如何精心设计导入，激发学生兴趣，产生学习动机。

3、初中化学课堂教学中如何设计师生活动、生生活动方案，实现实验“互动”？

收集整理相关典型案例，交流、研讨。

七、课题的研究步骤

本课题在常态的课堂教学中来研究当前提高初中化学课堂教学实验性的一些做法。

1、研究准备和启动阶段（2011.9～2012.7）

成立课题组；

学习理论，为课题研究提供理论指导；

课题组成员培训、交流，收集资料；

研究文献综述；

召开课题研究开题会。

制定总的课题研究方案，开题报告。

2、实施研究阶段（2012.9.～2013.12）

第一阶段：

（1）、制定子课题研究方案，请专家对参与研究的教师进行辅导。

（2）、根据研究方案，启动课题研究。

（3）、调查了解新课程下初中化学课堂教学实验性的现状。

第二阶段：

根据研究方案，在各科教学中具体实施，同时开展好各子课题的研究。

（1）以学校教研组或备课组教研活动为依托，借助各种类型的公开课、观摩课、示范课等开展“如何实验导入——即情境创设”、“课堂教学中师生互动活动设计”、“如何优化作业设计”等重点进行实验教学实践研究；

（2）及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

（3）整理材料，撰写教学案例、论文、阶段小结。

（4）定期召开研讨会，总结交流经验。

第三阶段：

（1）边教边研，在教学中实践，在实践中改进，充分调动广大教师参与教学研讨的积极性，努力寻求提高课堂教学实效性的实验教学策略，不断改进教学方法，努力提升教师自身专业化水平；

（2）及时收集研究信息，根据研究进度，及时调整实施方案。

（3）定期召开研讨会，总结交流经验。

3、研究总结阶段（2014.3～2014.7）

（1）对课题研究进行总结、梳理并展示研究成果，组织现场展示活动。

（2）申请结题验收，出成果集，含论文、教学反思、教学设计、课例光盘等。

八、课题的研究方法

本课题以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献资料法、经验总结法。

1、文献资料法：

重点学习相关理论知识，寻求理论帮助与指导，通过网络资源了解目前其他学术单位及专家在此方面的研究成果。

2、调查法：

综合运用各种调查方法和手段（问卷、座谈，抽测），有计划、分阶段地对各校化学课堂教学现状、作业布置情况、课堂教学实效进行调查研究，征集有关学生喜欢的课堂教学方式和作业设计的意见和建议。

3、行动实践法：

通过行动研究，将总结出来经验在其他课堂教学中不断落实，不断反思，形成共识。

4、经验总结法：

重视资料积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。

九、预计的研究成果

1、各种实践活动的记录资料、文字材料。

2、调查报告。

3、教学论文、教学案例集，优秀课堂教学实录。

4、完成《化学实验与研究性学习的研究》结题报告。

十：

课题研究的组织机构和人员分工

朴春兰 

1、课题组组长。

主持负责本课题全面工作。

2、制定《课题实施方案》；

3、撰写《开题报告》、《结题报告》

4、审阅各子课题研究材料及审阅、修改各子课题《结题报告》

5、收集、整理课题材料。

负责课题的申报立项、课题材料上交参评

王月辉

1、课题组副组长。

协助组长工作。

2、负责处理研究材料，组织协调工作。

3、负责提供学术、文献资料组织课题组成员学习相关理论。

殷慧灵

1、课题组记录员

2、负责典型案例收集；

张新宇张伟殷盛祥张娟

1、制定子课题实施方案。

2.根据课题实施的不同阶段承担子课题的实践研究，资料搜集、撰写教学案例、反思、论文，阶段小结，子课题结题报告等。

总之，我们将以此课题为依托，引领我校化学教师走上研究、反思、成长的专业成长之路。

建立完备的具有操作性的课题组研究制度，课题组长职责，课题组活动制度，实验开展研究工作。

本课题组成员爱学习，勤钻研、善反思、具备课题研究的基本素质，有开展课题研究的经验和能力。

我们在研究过程中会不断请有关专家、领导为我们课题研究工作进行指导，寻找智力支持，并按时上传课题研究阶段性材料，及时汇报课题研究进展，确保课题扎实实验地开展，最终实现课题的研究目标。

《化学实验与研究性学习的研究》课题开题会议记录

时间：

3月20日

地点：

化学组办公室

会议内容：

《化学实验与研究性学习的研究》课题的开题会议

参会人员：

杨校长、李主任、课题组主参研人员

一、朴春兰主持会议；

对校领导的到来表示热烈的欢迎。

二、校长及主任就前期的工作进行说明。

三王月辉读开题报告

四领导作指导：

1、本课题思路清晰，论证充分。

2、课题研究化学领域方面具有独创性。

3、学生非常需要研究性学习和动手实验来巩固所学知识。

因而有非常高的研究和实用价值。

4、课题组对目前研究现状了解和领会深刻，课题主要不表、任务、内容把握准确。

意见：

1、在研究方法上，应重视学生心理和认知层面的教育，注重知识与实践相结合。

2、应扩大样本范围，以提高研究的科学性。

记录人：

殷慧灵