新课程背景下农村高中教师专业发展的思考与探索农村新课程改革课题文档格式.docx

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2、专业精神不够强。

很多教师没有把教师当作一种促进社会和个体发展的神圣职业,而是作为一种谋生的手段,敬业和奉献精神不强。

3、知识结构不够合理,局限于学科课程知识,基础学科方面的知识过窄、过陈,尤其缺乏现代教育理念。

4、教育教学理念落后,教育实践能力差,创新意识不强,科研能力较差。

主要表现在教育教学思想观念陈旧,用统一的“模型化”目标要求学生,排斥多元化教学模式,否定学生的独立性和批判性,以分数作为评价学生的唯一标准,片面追求高考升学率等。

5、教师队伍整体素质较低。

这是农村中学特别是边远山区学校最突出的现象,使教师队伍整体素质下降,严重影响基础教育的教学质量。

由此可见,农村高中教师专业化水平是制约农村基础教育发展的一个瓶颈,教师的专业化成长成为广大农村高中学校亟待解决的问题。

可以这么说,对于农村高中来说,新课程能否顺利地有效地实施,新课程改革的成败,归根结底更取决于教师的专业化发展的程度。

因此,学校必须着力实现教师角色、教育理念和教育评价的转型,积极创造条件引领农村高中教师的专业发展,努力创建一支学者型、专家型、研究型、服务型的教师队伍,努力构建适合农村高中、具有农村区域性特色新课程实施的可行性教学模式,推动教育和谐发展,推动课程改革顺利实施。

结合我校实际,本文就新课程背景下农村高中教师专业成长谈几点粗浅的认识及做法。

一、依托校本教研培训,强化教师的专业发展

校本教研培训强调以课程实施过程中教师所面临的各种实际问题为对象,以教师为研究主体,以行动研究为主要方式,以研究和解决学校实际问题为目的的一种教研培训活动方式,可以从根本上克服教学研究中长期存在的理论严重脱离实践的弊端。

依托校本教研培训是强化农村高中教师专业发展的有效途径。

校本教研培训要以活动为载体,学校应根据本校实际,通过开展各种富有实效的教研培训活动,强化教师的专业发展。

针对教师教育观念落后,新课改理念理解不十分透彻的现象,我们通过举办走进新课程校本培训班,学习新课程改革文件、方案,领会其精神,开展新课程改革教师论坛活动。

针对学校近年来新参加工作的教师多、教师教学基本功欠缺、业务能力较差、缺乏教学经验的特点,我们实行“十个一”工程,即要求每个教师每个学期做到:

①订阅一本专业杂志;

②参加一次专业考试;

③写出一篇教研论文;

④上交一个自制优秀课件;

⑤必修一期教育理论和技能培训;

⑥主讲一节公开课;

⑦读好一本专业书;

⑧参与一项课题研究;

⑨每位新教师拜上一个师傅;

⑩每位班主任组织一次观摩主题班会。

为强化全校教师的专业发展,提高全校教师的教育、教学、教研水平,促进每位教师在教育教学科研上不断走向成熟、走向成功,学校还创立了一年一度的“教研节”,把每学年的11-12月份定为学校教研节活动时间。

在教研节期间组织开展师德教育培训,开展教师读优秀教学理论、教育教学专著、新课程改革书籍的读书活动,开展教师优秀论文评选活动,组织教师专业知识考试,开展青年教师新课程教学比武活动,开展优秀教师、高级教师、骨干教师上示范课活动,举办学术讲座活动,组织教师编写校本课程、校本教研资料,建设校园网教学资源库等系列活动。

通过这些校本教研培训活动,提高了教师的师德修养,强化了教师的专业发展。

二、加强城乡交流与互助,引领教师的专业发展

当前教师面临着新课程改革的挑战,先进的理念如何向课堂实践转移,丰富的知识如何在有限的时间内得以接受,这就对教育教学人员如何发挥专家引领的作用提出了新的要求。

在办好校本教研培训的基础上,学校可实施“请进来,走出去”战略,加强城乡教育交流与互助,引领教师的专业发展。

学校主动提供教师外出学习锻炼的机会,积极派教师参加各级教育行政部门和学术机构举办的教研活动。

我校地处湘南边陲,与课改前沿省份江西、广东两省接壤,我校充分利用这一地域优势,积极实施“请进来,走出去”,与外省先进学校进行学习交流。

一是“请进来”:

聘请省市专家开展专题讲座,推进教师对理念的深化认识。

如学校邀请省内外的各级知名专家、学者来校作学术讲座;

请市教科院教研员定期到校调研、指导,请课改实验区的领导和教师向全体教师作课改经验报告,聘请课改前沿省份骨干教师来校上课改示范课。

据不完全统计,近年来,我校已聘请10余名专家、学者、教授来校讲学,指导新课程实施,上新课改示范课。

通过他们的先进理念、思想方法和先进经验的引导来带动学校教师开展教育实践探索,推动教师专业发展,促进教师专业成长。

二是“走出去”:

学校大力提倡教师参加各级各类培训,利用暑假集中教师进行通识培训和专业培训,帮助教师转变教育观念,否定自我,突破自我,促进新理念的形成与实施。

除全员参加县、市教育行政部门举办的新课改培训外,近年来,我校就派出百余名教师先后到江西、海南、广东以及省内各地市参加新课程研讨活动。

特别是从去年开始,我校与广东仁化中学开展教师驻点教学交流,每期双方互派骨干教师到对方学校进行为期一个月左右的驻点教学交流,通过骨干教师的示范作用来引领教师的专业发展和成长。

三、借助多种媒体研修,促进教师的专业发展

针对目前农村高中存在的信息较闭塞,资源欠缺、交通不便、外出学习培训费用高等问题,农村高中学校应争取各级政府和社会各界的广泛支持,加大教育投入,加快教育信息化建设步伐。

学校应鼓励教师借助电视、报刊、杂志、网络、远程教学等多种媒体途径进行研修,使教师尽快领会课程改革的精神实质,把握新课程的教学理念,切实转变教学观念和教学行为,促进教师专业的自主发展。

尤其是随着信息化进程的飞速发展,以网络为主的信息世界已成为教师专业化成长的新舞台、新世界。

在我国,教育网络发展势头迅猛,特别是近几年,随着农村中小学现代远程教育工程的大规模普及推广,农村信息化建设取得了举世瞩目的成绩。

充分利用远程教育设备和资源,是促进农村中学教师专业化成长的首选方式,是建设强有力教师队伍的一条捷径,对促进优质共享、缩小城乡教育水平差距有着十分重要的意义。

农村学校应以此为契机,激发教师利用远程教育网络中的课堂教学视频案例,根据需要选择、定格、回放视频案例的精彩片段,让教师在自修中研究,在研究中学习,在学习中提高。

我校是一所山区高中学校,与城市高中学校的教师相比,教师综合能力显得较弱,教师外出交通十分不便。

我校充分利用信息时代的优势,为教师配备手提电脑,鼓励全校教师通过互联网现代传媒工具来获取大量学科信息。

一是充分利用电脑网络,通过网络上的文章、视频等来了解外面的世界,学习人家的做法,获取新课改以及学科专业方面的知识。

二是建立QQ教研群,通过各学科教研群,结识全国的一线教师、教研员、专家学者、教学精英、报刊杂志社的,与同行互助交流,拓展教学思维,开阔视野。

三是开通博客,借助教师博客,发表自己的学术见解,与同行们切磋、交流专业成长经历,相互提高。

这种远程教研确实给农村教师的专业成长带来了极大的便利,极大地促进了教师专业的自主发展。

四、突出课堂教学研究,深化教师的专业发展

教师的理论学习和专业知识学习是专业发展的重要方面,这些都是为教学服务的。

教师的主要工作是在课堂,课程改革的一切归根到底要通过课堂教学来实现,课改成功的关键在教师,课改的成效在于教师的课堂教学,课堂教学是体现教师的综合实践能力的主要表现形式。

教师专业发展最重要的指标体现在教师的教学活动中。

因此,课堂教学是教师专业发展的主渠道和主阵地。

教师是在努力上好每一节课,精心设计每一个教育学环节,并不断深入反思和总结经验中的过程实现专业成长的。

目前,农村高中学校教师教育教学观念相对滞后,教学方法陈旧。

为此,在推进新课程改革中,学校应聚焦课堂教学研究,以新课程课例研究为突破口,切实转变教师的教学方式,深化教师的专业发展。

根据我校的实际,我们主要采取了以下做法:

1、强化对新教师的课堂教学指导。

学校制订了《青年教师导师制培养方案》,选配业务精、能力强的教学骨干与青年教师结成对子,签订“师徒合同”,对青年教师进行“传、帮、带”,充分发挥骨干教师的示范引领作用。

师傅给徒弟上示范课,徒弟上课前向师傅说课,师傅定期听徒弟的课,对徒弟的课进行点评。

学校还定期开展一年一度的青年教师教学“比武”活动,通过上“比武课”,让广大青年教师展示自己的教学智慧、教学风格、教学艺术,促使青年教师的教学能力不断提高。

2、全校教师参与课堂教学研究。

一是狠抓备课组、教研组建设,坚持同科教师的集体备课研讨活动,开展“什么是一堂好课”的讨论,对照新课改理念,认真研讨每节课的教学内容、教学要求、教学设计。

二是开展“人人上教改公开课”活动,同科教师人人参与说课、听课、评课。

三是将一些典型的有代表性的课进行全面“剖析”,对上课教师的教学理念、教学目标、教学设计、教学方法、教学环节、教学效果、教学创新、教学中的师生活动等多项指标进行评价,促进教师的课堂教学向纵深发展,成为研究型、专家型教师。

3、重视教师教学的个人反思。

没有反思,便没有提高。

没有反思,教学只能停留在原有水平上。

如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考,那么即使具有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复,除非他善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进。

因此,反思对教师改进自己的工作有独特作用,是教师获得专业发展的必要条件。

只有对教学经常进行反思,才能发现以前的不足以及好的方面,也才能在以后继承、发扬好的,克服不好的,追求更好的,教师的教学水平才能不断得到提高,才能由“经验型”走向“创新型”。

近两年来,我校教师的专业发展得到了较大程度的提高,教师的教育教学观念得到了更新,教育教学科研水平、课堂教学能力明显提高,教学质量稳步上升,教师队伍素质不断提高,有利地推动了学校的发展,提升了学校的办学品位。

据不完全统计,教师在各级各类刊物发表或获奖的论文达400余篇,有20多位教师在参加省、市新课程教学比武中获奖,参编出版教育教学书籍20余部,编写校本课程、刊物10余种,“十五”规划课题《地热专题学习网站的建设与应用研究》和《区域性专题型研究性学习的开展》课题研究成果分别获省、市一等奖,高考上线率每年保持在97%以上,有60多位教师被评为县级以上优秀教师、优秀班主任、学科带头人、拔尖人才、骨干教师,其中全国优秀教师2人,特级教师2人。

总之,农村高中教师的专业发展和成长是新课程改革面临的重要问题,促进农村高中教师的专业发展和成长是新课程改革的必然趋势。

教育是国家和民族的希望和未来,尽管新课改对于广大的农村学校教师来说,带来了前所未有的压力和挑战,但也给广大农村高中教师的专业发展带来了机遇。

只要学校肯动脑子,多出点子,大胆创新,相信农村高中教师专业发展和成长会在行动中走出一条宽广的好路子,为新课改的顺利实施起到良好的推动作用

（:

胡惠明）

内容仅供参考