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这两句对仗工巧，意致缠绵，语辞流利，语调谐婉，为后世传诵的名句。
4、小园香径独徘徊。
结句写诗人感情的伤感惆怅、孤寂冷落。
六、体悟情感：
提问：
这首词表达了词人怎样的情感？
明确：
由自然规律的变迁更替，透露出对美好景物及难以忘怀事情的流连，同时也不免流露出对时光易逝的无限惆怅。
板书设计：
《天净沙秋思》
一、导入
我国古代不同历史时期占主导地位的文学体裁：
汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说。
分别代表着一个时代文学作品的最高成就。
本节课我们学习一首元曲——《天净沙秋思》
二、文学常识：
1、马致远：
（1250一1321），字千里，号东篱，大都（今北京市）人，元代戏曲作家、散曲家。
有“曲状元”之称。
他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。
马致远年轻时热衷功名，但由于元朝统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。
他几乎一生都过着漂泊无定的生活。
他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。
于是在羁旅途中，写下了《天净沙秋思》，它的体裁是“曲”。
2、曲：
在中国古代文学长廊中，宋朝以前一直以诗最盛行，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而后又有词的兴起。
到了元代，宋词蜕变，形成一种新兴的体裁，就是曲。
很快，曲成为元代文学的主流。
散曲是曲的一种，音乐性很强。
曲分为两种，一是剧曲，是供上演的一种歌剧剧本;
一是散曲,是专供吟咏的诗歌。
散曲没有动作、说白。
也分为两类：
一类是小令，即小调，一般结构单纯，一首曲只用一个曲调（曲牌），而且一韵到底。
《天净沙秋思》就是这样的小令。
另一类是“套数”，亦称“散套”，由至少两首曲调联合而成。
由于散曲中每句的字数可以增多，所以比词更生动，更活泼，表现力更强。
这是诗歌发展的一大进步。
三、诵读
四、整体感知，把握大意：
1、理解大意。
并用自己的话描绘出曲中的画面。
深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在古道上缓缓前行。
只见，缠满枯藤的老树上，几只归巢的乌鸦在盘旋；
潺潺流动的小溪上，一座小桥通向不远处的人家；
苍凉的古道上，那孤独的游子将要飘到何方？
太阳就要落山了，想着那遥远的征途，浪迹天涯的游子不禁悲从中来，肝肠寸断。
2、作者表达了怎样的情感？
天涯游子的思念家乡、孤寂愁苦之情。
五、深入探究
1、作者写了哪些景物？
枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳
2、这些景物各有怎样的特点？
枯藤、老树、昏鸦——萧瑟荒凉
小桥、流水、人家——恬静美好
古道、西风、瘦马——凄冷孤寂
夕阳——表明时光流逝
3、这些景物对表现作者的思念家乡、孤寂愁苦之情有什么作用？
（1）枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳——渲染了萧瑟荒凉的气氛，烘托了作者思念家乡、孤寂愁苦的心情。
（2）小桥、流水、人家——以恬静美好的景色反衬出作者的凄苦、孤寂之情。
4、集中体现作者情感的语句是哪句？
断肠人在天涯。
5、“断肠人”和“天涯”对表现作者的情感有什么好处？
断肠人：
表现出作者内心极为痛苦。
天涯：
表现出作者家乡之遥远，归家之难，思乡愁苦之深重。
六、拓展积累
思乡诗句：
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
——李白《静夜思》
仍怜故乡水，万里送行舟。
——李白《渡荆门送别》
乡书何处达？
归雁洛阳边。
——王湾《次北固山下》
烽火连三月，家书抵万金。
——杜甫《春望》
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
——杜甫《闻官军收河南河北》
日暮乡关何处是？
烟波江上使人愁。
——崔灏《黄鹤楼》
余光中的新诗《乡愁》
小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一张矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
七、作业
1、积累并背诵思乡的诗句。
2、背诵并默写两首词曲。
秋思》教案2
教学目标：
1、了解诗歌有关知识。
2、品味语言，体味诗歌意境。
3、有感情地反复诵读并熟练地背诵。
4、领会诗歌中蕴含的节奏美，提高诗歌的鉴赏能力。
教学重难点：
品味语言，体会意境，领会诗人在诗歌中所表达的感情，诵读并背诵。
教学方法：
诵读法、探究法、想像法。
学情分析：
我所任教的班级是一个成绩比较差的班级，学习诗歌，对他们来说，也许除了朗读以外
可能就没有别的印象了。
所以，在课前我让学生收集一些有关乡愁的诗歌，教学中我尽量在教学中采用让学生朗读的方式去领会这首小令跟我们呈现出来的节奏美，让学生还原诗歌中的画面来领会诗中展现的图画美，领会诗人表现的游子的思乡之情。
教学过程：
一、导入新课
有人说“乡愁”是一枚小小的邮票，“乡愁”是一张窄窄的船票，“乡愁”是一方矮矮的坟墓。
而七百多年来，人们说起“乡愁”，仍不得不想到这篇作品《天净沙秋思》。
因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒怀主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。
这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
二、解题
“曲”是一种合乐歌唱的诗歌形式。
元曲继唐诗宋词后兴起,是元代的新诗体。
“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。
元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。
马致远，字千里，号东篱，大都（今北京市）人，生卒年不详，元代戏曲作家、散曲家。
有“曲状元”之称，与关汉卿、白朴、郑光祖并称“元曲四大家”，杂剧以《汉宫秋》最著名，散曲存《东篱乐府》一卷。
元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。
三、朗读诗歌
1、学生齐读，读文本
2、教师配乐朗读
2、学生给诗歌划分节奏，注意重音，读出感情：
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
4、学生配乐朗读
四、学生合作探究
赏景品情
1、四人为一组，讨论以下问题：
（1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物?
分别有什么特点，你认为这样做有何好处?
（2）体会篇末所写的：
“断肠人”应是怎样的人?
（3）说说这首小令表现了作者怎样的情思?
其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的?
以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：
（1）这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。
（2）独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。
“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。
本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里?
他究竟要到哪里去?
这些言外之意，尽可听凭读者去想象。
（3）这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。
2、学生交流自己想像的画面，及作者所表达的学生的思乡情。
学生根据作品提供的信息作笔画，加深思考。
3、齐声朗读并背诵诗歌。
五、拓展延伸
让学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。
各小组展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。
六、总结
这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：
“凡景物，皆情语”，《天净沙秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。
人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。
背诵并默写本首小令
抄写重点字词、词意
将这首小令改写成一首现代散文
秋思》教案3
一、教学目标
1、能朗读、背诵《天净沙·
秋思》
2、能了解元散曲中小令的特点
3、能理解《天净沙·
秋思》所描写的意象和表达的思想感情
4、初步具有创造能力。
5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。
二、重点难点
1、朗读、背诵《天净沙·
2、理解《天净沙·
3、训练想象、联想，培养创造思维
三、教学设想
1、以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法。
2、通过合作学习与交流，形成良好的学风，学会学习。
3、训练想象、联想，培养创新意识和创造精神。
四、教学时间：
一课时
五、教学过程：
1、引入新课：
（同学们：
我们进中学以来初次学习古诗，很高兴能成为大家的朋友，聚集在这里，和大家一起共同学习古诗，请大家一起学习第三单元的第十五课《古诗十五首》。
从现在起，我们就是亲密的合作伙伴，愿我们合作愉快，合作成功！
朋友们，有信心吗？
）我们的课就要开始了，请先听一段音乐，放松放松。
（放第一框听音乐）听了这段音乐，有什么感受？
这曲子是愉快的，还是悲伤的？
（学生谈感受。
）引：
你认为怎样的人可能有这样的心境？
（失意的人，远离家乡的游子，如马致远）对！
真聪明！
说到马致远，就说到正题上去了。
今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙·
秋思》。
我们说说马致远，谁来？
马致远（1250？
一1321？
）：
字千里，号东篱，大都（今北京市）人，元代戏曲作家、散曲家。
（放第2框）
师：
我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。
于是在羁旅途中，写下了《天净沙·
秋思》，它的体裁的“曲”。
下面说说“曲”这种文体：
在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。
到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。
散曲没有动作、说白，包括散套和小令。
马致远的《天净沙·
秋思》就是有标题的小令。
（放第3框）
2、理解这首小令的意思
（1）指导学生朗读。
古人说，书读百遍，其义自见；
现在有专家说，读书是与作家对话。
总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。
下面请大家听一遍朗读，划出节奏。
（放第4框）
夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？
我们感受一下。
（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，
要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。
试一试。
最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。
再一起把整首小令朗读一遍。
这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。
（2）感受它的意境美
下面我们感受它的意境美。
提示：
怎样的景、怎样的人？
怎样的情感？
有人说，“诗中有画，画中有诗”。
先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？
请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。
如果学生有困难，举例：
“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。
同学们可以类推。
学生可能再现出的画面有：
几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。
在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。
在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽（j）而行。
喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。
请想想为什么会有这些画面？
即画中有怎样的人，传达出怎样的情感？
人们常说，“所有景语皆情语”。
因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。
于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。
这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。
请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。
（朗读）
通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美
（3）拓展
引：
感受了这首小令的意境，我们来运用运用。
A下面的诗句都是写秋的，请选出与《天净沙·
秋思》意境不相同的一项：
（放第5框）
a沅江流不尽，屈子怨何深。
日暮秋风起，萧萧枫树林。
b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
B、选出画面的意境与《天净沙·
秋思》相同的一幅：
（展示画面）（放第6框）
3、创造性阅读：
（1）点拨：
美是具有启示性的。
秋思》充满了空白和不定点，为我们提供了丰富的阅读想象空间，请听听朗读，你能够想象和联想些什么？
（放第7框）
（2）分组讨论，合作学习。
我们分为六组，各选一个执笔，中心发言人，选取以下的一个问题，研究学习，把结果写出来。
老师为你们提供了展示的平台。
在这里，人人都是创造者，大家要有充分的信心。
提示：
可说说你最喜欢原作的哪一句，为什么？
还可说说原作结构、某种写作手法好在哪里？
还可将原著改写成散文，如景物，可作细腻描绘，人物可想象他颠沛流离的生活细节，可想象他的外貌、神态、心理等；
也可将原作改作画面；
也可给原作写一段赏析性的文字；
还可以联想自己或他人的一段与原作类似的思念家乡的经历。
也可联想出一两句古诗（或者与原作的意境相同，或者表达的情感相同）。
总之，合理想象，大胆创新，努力丰富原作的内容，让作品的生命在每一位同学那里得到延长。
讨论开始，时间10分钟。
（3）交流：
以上问题有可能需要教师补充的有：
寓情于景运用景物，创造一个十分典型的环境，深秋的黄昏，野外一片寂静，几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。
这是一组令人感伤的景物，渲染出悲凉的气氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之情呢？
看到“小桥流水人家”，以乐景衬悲，自然又增一分思乡之情。
构思精巧，句法别致。
全曲五句，28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的秋野夕照图。
18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀巧妙，构成一个整体。
因而，王国维说它“深得唐人绝句妙境”。
同时，对后人影响很大。
如徐志摩的诗作：
《匆匆匆！
催催催》一卷烟，一片山，几点云彩。
/一道水，一条桥，一支橹声。
/一林松，一丛竹，红叶纷纷。
秋思》教案4
教学目标：
一、导入新课
七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。
因
为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒怀主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。
这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生坳地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
二、解题
“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。
马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。
三、朗读诗歌
1、师配乐范读
2、学生齐读
3、学生给诗歌划分节奏，注意重音：
四、学生合作探究
1、学生闭目，随着教师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情＿＿
深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。
他走过缠满枯藤的才树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；
他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是
一派清雅、安适的景象。
这时太阳就要下同了，太阳也要回家了还没有找到抽空的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。
唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。
问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
3、四人为一组，讨论以下问题：
（1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？
你认为这样做有何好处？
“断肠人”应是怎样的人？
（3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？
其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？
本句揭示
“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？
他究竟要到哪里去？
4、齐声朗读并背诵诗歌。
五、拓展延伸
六、总结
“凡景物，皆情语”，《天净沙?
秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。
七、作业
展开想像，将《天净沙.秋思》改写成一篇散文。
秋思》教案5
【教学目标】
1.知识与能力：
①美读诗歌，想象诗歌中的画面，体会诗歌情景交融的形象美、情感美.这也是教学重点
②初步掌握诗歌欣赏的一般方法，并运用此方法自学一首诗歌.这也是教学难点
③背诵诗歌.
2.过程与方法：
①朗读法.
“教学千法读为先”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”本节课以诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗气氛，让学生在反复朗读中体悟诗文描景绘物的美和作者寄寓其中的情。
②启发式、合作探究式、联想法.
这两首作品，语言清淡而意境悠远深邃，因此理解内容及欣赏意境上，都在教学设计上重视设置情景、抛出问题，以学生的主动学习、合作探究为主，展开联想，老师只做一点启发和点拨。
3.情感态度与价值观
激发学生对中国古诗这颗璀璨明珠的热爱，自觉走进诗歌的殿堂,进而培养热爱祖国优秀文化的感情。
【教学安排】一课时
【课前准备】
①课前预习指导：
布置学生到图书馆或上网收集关于白居易和马致远的生平的简介及.写作背景资料搜集。
（学生自己收集，能激发他们学习诗歌的兴趣，也能够缩减与诗人间的情感距离，填补诗中由于语言表达形式的限制而形成的许多空白，助于学生准确理解诗歌内容，展开联想的翅膀）
②老师收集、整理与本课相关的图片、背景音乐等，并制成.课件
【教学过程】
①：
导入新课：
前几天课我们跟着朱自清先生一起去欣赏了江南春天的美
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