语文课程标准Word下载.docx
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过去抓学生的坐姿，握笔，只要求做到“三个一”，至于为什么要“三个一”，学生就不得而知了，常常难以坚持，现在，我把工作做到细微处。
先让他们执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。
告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。
再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部就能与桌沿一拳的距离了。
这样，使学生在体验养成正确的握笔姿势和写字姿势。
另外，在家长的积极配合下让家长不断的提醒孩子，在写作业、练字时都保持正确的写作姿势和握笔姿势。
这样老师、家长、齐抓共管，收到了良好的效果。
二、培养学生写好规范字的好习惯
要掌握千变万化的书写线条，离不开扎实的基本功。
“学好规矩，循序渐进”。
写字技巧的学习离不开这条基本原则。
如果把一个字看成是一部组合巧妙的“机器”的话，那么，八个基本笔画则是组成“机器”的“零件”。
“零件”是否精确，直接关系到“机器”是否能正常运转。
为此，写字课中，对规范、漂亮的基本笔画、笔画的变化及汉字部首进行教学是重中之重。
在课堂上，我把八种基本笔画、部首写法结合范字教给学生，让学生反复练习，直到笔笔到位，各个象样。
学生有了这样的基础，就能学以致用，逐步写成规范的正楷字。
三、培养学生认真读贴的好习惯
读帖是指临摹者在写前对字帖静观默察，细想体味，对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在笔先。
在众多正楷字帖中，一些著名硬笔书法家庞中华等的字帖都是很好的范本。
而实际教学中，学生常常不读贴，或对字帖稍作浏览，就匆匆下笔，以至顾此失彼，徒劳无功。
要提高写字教学的效率，就必须培养学生的读贴能力和习惯。
我们有计划、有步骤地引导学生临笔画，临间架结构，临行气，临章法等。
如临笔画，引导学生观察笔画的位置，起笔和收笔的方圆，藏露，笔画的长短、精细、俯仰、斜正、曲直等。
让学生养成“整体把握，细致观察”的读帖习惯。
四、培养学生“勤学苦练”的习惯
勤学苦练是古今书家的共同之处。
如何让学生做到这一点，我的做法是讲故事，激发学生写字的兴趣。
爱听故事是小孩的天性，自古至今有许多书法家或书法爱好者练字的轶事趣闻。
我在写字课中有重点地介绍他们勤学苦练书法的事迹。
如东晋大书法家王羲之，为了洗笔方便，索性就到庭院的池塘边去写，在池塘边洗笔。
天长日久，那水塘里的水就变成黑的了，成了后人传为美谈的“墨池”。
唐代书法家欧阳询看到晋古碑，在碑前观了三天才离去。
这样既教育学生学习他们勤学苦练的精神，又激发学生写字的积极性，引导学生与自己的惰性做斗争。
我坚持识字、写字有机结合，即教学生字时有机地进行写字指导。
当然，仅靠一周一节写字课，学生是不可能把字写好的。
我让学生根据自己的实际情况，制定一个练字的计划。
确定每天练字的时间，每天下午第一节课前15分钟练字，回家练１５分钟，并要求家长督促，真正落实“天天练”。
因为有了老师的指导，家长的督促，学生进步更明显了，兴趣更浓了。
五、培养学生“提笔即是练字时”的好习惯
叶圣陶先生曾说过：
“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字”。
我们常常见到的情形是：
学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。
究其原因：
一方面是学生作业多，难以顾及书面质量；
另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。
为此，我在写字课上，对学生反复强调，一定要将练字融入日常的各科作业之中，养成“提笔即是练字时”的意识。
要有“提笔即是练字时”这种意识，就应该做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。
特别要抓紧日常各门作业这一练写字的最好机会，和各科老师取得配合，共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。
良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。
对此，教师一定要从严、从实、从点滴抓起，要抓住小学阶段的最佳时期，使小学生养成良好的写字习惯。
如何培养学生良好的写字习惯
员村小学 张绍华
内容提要：
本文着眼于小学生良好学习习惯的培养，结合小学生学习的实际，对初始阶段如何养成孩子良好的写字习惯，提出几点自己的思考。
现在低年级的语文课本，每个生字都在田字格中出现，每一课课后都有田字格仿写练习。
这两年的语文考查，都增考“写字”一项。
可见，课标非常重视学生的写字训练，要求学生不仅把字写对，还要端正匀称，整洁美观。
写好字，是语文学习重要的基本功,它不能一日养成，而是有赖于持久的训练，是良好写字习惯使然。
刚入学的儿童一切都是“先入为主”的，无论习惯好坏，一旦形成，改起来就不容易了。
所以在初始阶段就要重视对孩子良好写字习惯的培养。
一、
榜样要做好。
老师和家长要以身作则，以身立教，这是首要。
蓬生麻中，不扶也直。
孩子模仿的能力很强，也极易受环境影响。
因此，大人写字的姿势，大人写字的风格，将深深地影响孩子。
若大人写字专注认真，孩子自然而然也会跟着一样。
我小时候最喜欢写字漂亮的老师了，因为单看他的板书已是一种享受，何况还可以偷着学写；
还有我的父亲，他那苍劲洒脱的黑板字简直是“神来之笔”，成了我和他学生的免费“字帖”。
二、姿势要正确。
这是写好字的前提。
它不仅关系到写出字的质量，还关系到学生的身心健康。
学字伊始，我们就要抓好姿势问题，要求学生写字时要做到做到：
摆好姿势坐端正，肩平背直头要正，左（手）按本，右（手）执笔，一尺一拳又一寸（眼离书本一尺，胸离桌边一拳，手离笔尖一寸）。
教学时，老师可用书上的插图指导学生们观察，先知道正确的写字姿势是怎样的，然后老师示范，让学生模仿练习。
学生仿做时，老师要逐个逐个检查，了解学生情况。
做得好的学生要表扬鼓励，不够好的或有困难的要及时纠正，耐心辅导。
以后，每当学生写字前，老师都要严格要求他们姿势上先做好准备，等老师检查合格后才开始写。
而且写的时候还要不时提醒，不断校正。
这一项工作需要长期进行，只有持之以恒地抓下去，学生才能形成习惯，并受益终身。
三、写字要规范。
这是写好字的灵魂。
我国的文字是方块字，它以（字形）方正为本，（笔笔）相生为先的。
课本田字格里的生字，就是我们书写的范字，我们可利用它来临摹学习字的笔画顺序、间架结构。
初用田字格写字，老师先要让学生认识田字格各部分的名称方，方便以后学生观察临摹。
像横中线、竖中线，上半格、下半格，左半格、右半格，左上与左下格、右上与右下格，学生是一定要知道的。
将来学生临摹的时候可依样画葫芦：
哪一笔在什么地方，是长是短，照写。
写字前还要先练好基本笔画。
横要平，竖要直，点要顿，“¬
”、“”要直角，撇、捺、钩、提要出尖，弯勾弧度要美观，起笔收笔要合适。
最初学习那些最简单的独体字，如一至十，木与水，大与小时，就要指导写好这些相关笔画。
以后逐渐巩固，不断美化。
在真正使用田字格抄写生字时，一定要先指导学生看清楚田字格里的范字：
可让学生边看边说：
哪一笔在田字格的哪个位置上，从哪儿起笔，哪儿收笔，哪部分要高低宽窄等。
等弄明白了，老师就可领着学生一个字一个字地写。
每写完一个字就要和字帖对照一下，看看写得是否符合要求，不够好的第二遍改正。
写的时候还要提醒大家字体要大小匀称，结构美观（如合体字写的时候要紧凑，上窄下宽，左窄右宽等）。
当学生掌握字体规律后，就可以逐渐加快速度了。
四、态度要认真。
这是核心。
学生在生字本上写作业时，必需要求他们一笔一画写好每一个字，字迹工整，干净整齐，养成认认真真，一丝不苟做作业的好习惯。
大部分的学生能按老师的要求认真地去写好字，但也有部分孩子写字时思想不集中或东张西望，边做边玩；
或磨磨蹭蹭，拖拖拉拉；
或贪快，不看清楚，拿笔就写，写出的字东倒西歪，很不规范。
所以，从他们开始学写字时，老师就要严格要求他们一定要做到：
1、看清再写，不贪快，不磨蹭，不拖拉。
2、做作业（写字）时要专心，不能边做边玩。
（做完作业（写好字）再玩）。
3、写好后细心检查，不够好的可再写。
孩子自控能力较差，若开始没有督促好，形成马虎潦草的坏习惯，就会影响他的学习，甚至今后的工作。
因此，老师或家长在给孩子创造安静学习环境的同时，只要发现类似不负责任的情况，要及时教育，严格要求，必要时进行个别训练，让他在规定时间内集中精力完成作业，直到改掉这个习惯为止。
五、作业要整洁。
这是基本。
作业要整洁，关键要做到：
笔要削好，橡皮少用,看清想好才写。
在写字前，还要要求学生削好笔备用。
否则有的学生就会边做边削，弄得双手与本子都脏了；
有的干脆就用粗笔秃笔写，写出的字字迹模糊，大小不一，很不美观。
还有许多学生开始学写字时，很爱用橡皮。
他写一笔就擦一笔，老想写好又怕写不好，结果一次一次地擦，不但浪费时间，还把纸也擦脏擦破了，最后写出来的字也瞧不清楚了。
因此，老师要向他们讲明不用或少用橡皮的道理，看清想好才写，力求一笔到位，即使有错，也不必擦，划掉在旁边再写一个就可以了。
总之，要使学生养成良好的写字习惯，老师除了循循善诱、严格要求外，还要培养学生认真的学习态度。
唯有认真，学生才能有意识去养成写字的好习惯，才能严格要求自己，持之以恒，认认真真写好每一个字，做好每一次作业。
附我自编的写字歌（不一定很准确）：
田字格，四四方，
“十”字里头放。
上下左右分清楚，
一笔一画写漂亮。
上头小，下头大，
左边窄，右边宽。
不顶天立地，不左右靠边，
稳稳当当坐在中央。
参考书目：
首都师范大学出版社《基础教育现代化教学基本功·
小学语文卷》：
怎样指导学生学习汉语拼音和汉字
广东教育出版社《实用小学语文教学90法》：
二、识字写字教学篇（15）自评写字质量法、（18）汉字部件书写法
用自己良好的书写习惯影响学生
孔子说：
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。
教师一手漂亮、流利的字，如一个个美妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。
实践告诉我们，哪位教师字写得好，他的学生写的字也比较好。
为了适应21世纪教学的发展需要，作为一名教师，特别是小学语文教师，必须尽快提高自己的书写水平，用自己优美的字吸引学生，感染学生。
培养良好写字习惯之我见
人们常说的:
字如其人。
确实，字能反应一个人的气质和性格，书写潦草的人可能就是一个“马大哈”，书写工工整整的人做事必定细致认真。
我们关注孩子的习惯培养，那么帮助学生养成良好的写字习惯，就格外重要了。
1．规范握笔姿势和写字姿势。
每天下午习字时间，首先和学生一起规范写字姿势：
身坐正，肩端平，两脚并拢放在前。
胸离桌沿整一拳，眼距书本一尺远，手到笔尖约一寸，养成写字好习惯。
然后规范握笔姿势：
用大拇指从里侧、食指从外侧将笔捏紧后往下轻压，用中指的指甲根从笔杆的下方将笔从下往上抵住，笔杆留出一寸长的距离，一般是在旋笔刀旋出锥形的根部。
无名指、小指略弯曲成前后状，两指成一平面贴于桌面。
笔杆向右后方倾倒在虎口上，手指和手腕放松。
整个过程老师和孩子一起做。
2．强化握笔姿势和书写姿势。
规范好姿势，就要不断的提醒孩子在写字的时候保持好正确的执笔和写字的姿势。
特别要强调的是，规范好习字本的位置，因为有些孩子由于写字姿势不端正，把本子歪着放，这样很难纠正其姿势。
所以要关注孩子本子的位置，帮助其纠正姿势。
3．分析讲解字的结构，找到关键笔画。
在平时的写字教学，我是这样进行的。
刚开始的时候我会对每个字进行字形分析，有时请孩子们当“小老师”教我写。
等到孩子们会分析字型了，我就只讲解孩子们认为比较难写的字形了。
同时，还要注意每一笔画的位置安排，注意笔画之间的相互联系，哪些笔画压横竖中线，对这样的笔画，用另外鲜艳的粉笔标示出来，提醒学生。
对于笔画多的字要处理好疏密关系。
4．及时巡视，及时纠正。
学生在书写时，老师要及时巡视。
特别是我们人数少，每次我都会做到人人检查，字字检查，及时发现及时纠正。
经过巡视，我将一些不规范的字在黑板上公开亮相，和书上的规范字进行比较，逐一找到原因，通过比较之后的书写效果令人满意。
5．规范平时的书写练习。
指导学生提笔即练字，要循序渐进，持之以恒，不仅写字课要认真写字，其它课也要认真书写；
不仅语文作业要书写规范，其他各科作业同样要书写规范；
不仅在教室里要端端正正地写字，在家里同样要端端正正地写字。
教育学生真正把字写好，作为一种工具，自觉地用到自己的学习，生活的各个方面。
另外，激发学生的写字兴趣也很重要，。
在班级内经常性开展一些竞赛：
每次写字作业比一比谁的红圈圈最多，每周评一评班级“写字小巧手”，发放小喜报；
平时进行最佳坐姿评比等等。
总之，书写训练一定要从严要求，耐心指导，才能使学生逐步养成好习惯，从而提高书写水平，陶冶学生爱美的情操。
3.降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养
课程标准在“阶段目标”中适当降低了实验稿中对第一、第二学段写字量的要求。
如第一学段，写字量由“800～1000”降为“800左右”。
又如，第二学段的写字量由实验稿的“2000个左右”降低为“1600个左右”。
对识字写字量的调整主要是基于多年来语文教学的经验。
传统的识字教学要求学生背“三百千”或者“三百千千”，即《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》，主要是前三种。
据统计，这三种读物读下来之后，能认1400多个字，将近1500个字。
这就意味着识字教学开始逐渐地进入到阅读教学。
各个时期的语文教学大纲也是这样。
从1992年颁布语文教学的大纲以来，识字写字量的要求大部分都集中在1500~1800字，与传统经验基本吻合。
还有一些机构作了一些非常精确的统计。
在常用的3500字当中，其中1000个字覆盖了目前出版物的88%，2000个字覆盖了当代出版物的97%，也就是学生认识2000个字，就能阅读日常出版物的97%。
基于这样的教学经验和统计数字，我们作了这次的调整。
识字写字量不是越多越好。
到了一定程度，多认字对于学生阅读的帮助概率会越来越小。
1600~1800个字可以覆盖目前出版物的90%以上。
这样既为学生阅读创造了基本的条件，也为学生继续多认字留有空间，学生遇到一些不会认识的字，可以尝试不同的识字方法，识字策略自己去解决。
很多地方和学校做了大量的实验，认识1600个字左右的话，就达到了进入阅读状态的基本要求。
如果追求2000~2500个字的话，从全国来说，识字量、写字量比较多，会造成老师学生的过重负担。
识字量要求下降，还有利于各种学习习惯的养成，学习方法的养成。
如果一开始施压给他的认字量比较多的话，老师急于完成任务，有的时候就会忽视学生的良好的学习习惯、学习方法的培养。
看似从内容上、从显性的数量上减弱了，但是对一些隐性因素来说，可能对学生后期的可持续性学习汉字有所帮助。
在这次课程标准修订过程中，还对写字教学提高了要求。
现在社会、家长等各方面都认识到我们的写字教学质量亟待提高。
这些年来，由于计算机的使用，写字教学受到了一点影响，学生的书写能力有所下降。
有识之士，包括老师、家长都认为学生书写汉字的能力不能削弱，只能加强。
历史证明，每一次书写工具变革以后，汉字的艺术都是朝前走了一步，而不是退后。
课程标准要求保持好写字的姿势，养成良好的写字习惯。
因为写字的姿势好了、习惯好了，字才写得好。
写字的姿势正确还能保证人的身体健康。
写字是培养一个人心气的有效途径。
郭沫若先生说，中小学生写好字能培养细致耐心、为他人着想的品质，粗枝大叶，不为别人着想，将来是会误事的。
写好字还是一种审美享受。
所以，课程标准对每个年段都增加了这样的要求，而且对每个年段都有非常详细的要求。
2011年教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》。
这个文件是应人大代表、政协委员、社会各界强烈要求制定来的。
该文件要求，“中小学书法教育应本着打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质的原则”。
首先，要求中小学生打好写字技能的基础。
写字是个技能，要写得横平竖直，写得端正，写在格子里面，写得正确。
其次，是坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质。
到了小学中高年级，应该开始写毛笔字，练名家书体，注重书法的修养，到了初中的时候应该写一点行楷字，适当地知道一点我们中国书法的源流，大致有几种字体，会喜欢一些非常好的名家书体。
实际上，我们很多学校非常重视学生书法课的教学。
对于书法教学，有一个典型的案例，一个学校是这样操作的。
他们安排有专职的书法老师负责书法课教学，开辟出专门用于书法教学研究的一个教室。
学生能够按照课表定时进入这个课堂。
教室环境氛围整体布置也非常有中华传统文化的气息，使学生能获得一种心静的感觉。
对学生书法的学习采取循序渐进的方法。
低中年级的学生进行硬笔书法的学习，高年级进行软笔书法的学习，逐步提升学生对汉字书写的揣摩研究。
除了书法老师之外，其他语文老师也兼写字课老师，每周安排一节写字课，实际上是阅读和写字相结合的课程。
我们认为，这个学校的做法基本上达到了教育部通知的要求。
写字教学的践行者就是小学语文老师，学校专门聘请书法教师要增加一笔经费，大多数学校是做不到的。
所以我们认为，首先，语文老师要写一笔好字，要具备这种指导学生写字的基本技能。
然后把写字教育和书法教育融入到日常的语文教学中去。
识字教学，特别是写字教学，对学校的校园文化也提出了新的要求。
现在的校园里都有非常漂亮的板报，但是多数不是手写的，是计算机打印出来的。
学生利用信息技术是一个非常重要的能力。
但是我们更希望这样的墙报和板报是学生的手写体，如果学生手写的非常漂亮的文字展现出来，说明我们的写字教学水平非常高。
写字教育对我们老师的素质也提出了新的要求，不仅仅是语文老师，其他学科的老师，如果在课堂上展示出来写得非常精彩的字的话，对孩子来说也是一种引领、引导和影响。
因此，所有学科的老师都要练字，我们大家来享受书法艺术的熏陶，享受它给我们带来的乐趣。
专题一“写话”、“习作”的目标
关于写话习作的教学目标，有两个问题一线教师一直都非常关心，第一个是写话习作教学目标设计的思路，第二个是写话习作教学目标的特点。
1.写话习作的目标设计
写话习作的教学目标是从两个维度设计的，一个是序列，一个是内容。
请大家看一张表格。
表4-1写话习作的学段目标与内容
第一学段写话
第二学段习作
第三学段习作
兴趣与动机
对写话有兴趣
乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐
懂得写作是为了自我表达和与人交流
观察与感受
留心周围事物
观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材
内容与形式
写自己想说的话，写想象中的事物
能用简短的书信、便条进行交流
能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写读书笔记，学写常见应用文
语言材料的积累与运用
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语
尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句
修改与规范
学习修改习作中有明显错误的词句
修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁
学习使用标点符号
根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号
根据表达需要，正确使用常用的标点符号
速度与数量
课内习作每学年16次左右
习作要有一定速度。
表4-1上面一行表示三个学段，第一学段叫写话，第二、第三学段叫习作，从写话到习作再到习作，到了第四学段才叫写作。
它没有统一叫做写作或者统一叫做作文，其目的是为了体现层次性、发展性。
儿童开始学习写作，门槛不宜太高，能够对写话有兴趣，能够把自己想说的话写下来就很好了。
第二学段的目标定位不拘于形式地写下自己的见闻、感受和想象，内容和形式要求都很宽泛，也很开放，有什么就写什么，什么都可以写，怎么写都可以，可以成文，还可以不成文，可以写成一个片段，也可以写成几个片段，也可以再插一些图画，所以叫习作。
第三学段，要写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记，学写常见的应用文、记实作文和想象作文，很灵活，没有以往严格的记叙文的概念。
我们再看内容。
表格纵向的第一列表示内容的七方面，兴趣与动机、观察与感受、内容与形式、语言材料的积累与应用、修改与规范、学习使用标点符号、速度与数量。
这七方面也体现了层次性和发展性。
比如，兴趣在第一学段是对写话有兴趣，第二学段是乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享写作的快乐，到了第三学段，就有了动机的要求，懂得写作是为了自我表达和与人交流。
再如，观察与感受在第一学段的要求是留心周围的事物，第二学段观察周围世界，第三学段养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己个人的独特感受。
积累习作的素材、语言材料的运用、修改与规范、使用标点符号、数量速度等项目标都有这样一个层次性、发展性的要求。
总的说来，序列的安排体现了发展的路径，从什么到什么，内容的安排体现了不同学段对发展目标的要求。
2.写话习作目标的特点
写作教学序列与内容的不同安排体现了这样一种指导思想：
小学阶段要降低门槛，要放缓坡度，不要太着急，欲速则不达，要尽量减少对学生的束缚，上规矩不要早，也不要太严。
比如说，写自己想说的话，写想象中的事物，不拘于形式等，自由度都很大，给学生自由发展留出一些空间，解放学生的心灵，注重培养写话习作的兴趣，夯实写话习作的基础，激发他们的创造性。
这里有三个关键词，第一个是兴趣，第二个是
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