人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元第1课《将进酒》表格教学设计Word文件下载.docx

人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元第1课《将进酒》表格教学设计Word文件下载.docx

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李白及李白的诗歌学生较熟悉，以此为例培养学生理性的鉴赏诗歌，学生更容易接受，效果会更好。

教学目标

知识与能力目标

1、诵读诗歌，理解诗歌的基本内容。

2、把握诗歌的感情基调，理解其思想感情的复杂性。

3、理清诗歌中诗人情感变化的线索，背诵全诗。

过程与方法目标

1、因声求气，诵读全诗，把握诗中句式的长短变化和韵脚的疏密转换。

2、在有感情、得法的诵读中，体会全诗思随情转，音以律变。

3、在诵读中感悟诗句间蕴含的诗人李白跌宕起伏的感情激流。

情感态度与价值观目标

1、体会诗人借着酒兴，淋漓尽致抒发不平之气。

2、探究诗意，认识到李白能跳出前人窠臼，自创新意，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，在劝酒放歌中，吐胸中块垒，抒发多种人生感慨。

3、引导学生充分占有资源，聆听名家朗诵全诗，融入诗境，吟咏诗韵。

教学重难点

重点

1、因声求气，诵读全诗，把握诗中句式的长短变化和韵脚的疏密转换；

2、在有感情、得法的诵读中，感悟诗句间蕴含的诗人李白跌宕起伏的感情激流。

难点

如何引导学生充分占有资源，聆听名家朗诵全诗，融入诗境，吟咏诗韵，认识到李白在劝酒放歌中，吐胸中块垒，抒发多种人生感慨。

教学策略与设计说明

1、指导学生自主学习，引导学生走近李白，主动搜集占有相关资源。

2、师生共读文本，利用视频、音频和图片等创设情境，利用多媒体，引导学生吟咏诗韵，营造氛围，做到有感情诵读。

3、针对学情，突破难点。

充分利用课外名家朗诵资源及教师范读，引导学生因声求气，把握诗中句式的长短变化和韵脚的疏密转换，诵读时有激情而得法。

4、合作、探究学习法。

学生分组合作，根据兴趣，选择诗中精彩的名句仔细解读，讨论、交流、探究、质疑，整合资源，认识、感受全诗复杂多变的节奏和情感。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图

导入3分钟

1．诗歌导入：

杜甫有一首诗为《饮中八仙歌》：

李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。

天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。

2．提问：

读过诗后，你能通过这四句诗感受到李白的形象吗？

明确：

诗酒同李白结了不解之缘，李白自己曾说过“百年三万六千日，一日须倾三百杯”，“兴酣落笔摇五岳”。

杜甫描写李白的几句诗，突出了李白的嗜好和诗才。

李白嗜酒，醉中往往在“长安市上酒家眠”。

李白醉后，豪气纵横，狂放不羁，即使天子召见，也不是那么毕恭毕敬，诚惶诚恐，而是自豪地说：

“臣是酒中仙！

”《将进酒》即是李白的代表作，今天我们通过这首诗来走近李白。

学生思考

吸引学生注意力，激发学生阅读兴趣，引导学生进去文本内容。

文题解析

1分钟

《将进酒》是汉乐府曲名，李白这首诗虽用了旧题，却能跳出前人窠臼，自创新意，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，从而在一定程度上赋予这个历来被许多诗人歌唱过的诗题以积极的内容，这是值得重视的。

将进酒，注意读音，“将”的意思就是“请”，连起来解释就是“请喝酒”。

原来这是一首劝酒诗。

李白为什么写劝酒诗，他在什么情况下写这首诗的呢？

学生记笔记

介绍文题知识，明确注意要点。

解读全诗20分钟

（一）整体感知

1．听古唱，感受诗歌的情感。

请学生说说听后有什么感受。

然后学生齐读，要求声调昂扬、激越。

2．背景了解

《将进酒》约作于公元752年，李白当时与友人岑勋在嵩山另一个好友元丹丘的颍阳山居为客，三人登高饮宴，人生快事莫过于此，但此时正值李白“抱用世之才而不遇合”之际——公元744年，唐玄宗“赐金还山”。

此后李白仕途失意，生活困苦，流离漂泊。

3.教师范读。

4．赏析诗歌

师：

这首诗的基调是怎样的？

诗人的感情发展又是如何变化的？

基调是愤激，诗人感情的发展变化极快。

①开头四句写悲。

李白和朋友开怀畅饮的颍阳离黄河不远，因此作者以黄河起兴。

黄河自西而来，如从天而降，一泻千里，直奔东海。

上句写大河之来，下句写大河之去，形成咏叹味。

接着四句向人们喻示时光流逝迅疾，一去不返，人生由青春至衰老不过“朝”“暮”间事。

两个长句，既用比喻——以河水一去不返喻人生易逝，又用反衬——以黄河的伟大永恒衬托生命的渺小脆弱，更从空间和时间两方面夸张。

这个开端可谓悲感已极。

板书——悲

②“人生”以下六句写欢。

“人生”两句由“悲”而翻作“欢”、“乐”。

诗人渐趋狂放。

朋友间的聚会是人生中快事，“金樽”、“对月”将饮酒诗化了，“莫使”“空”的双重否定句式代替直陈，语气更为强烈。

“天生我材必有用”是令人击节赞叹的句子，相信自己一定能作出一番事业，对区区金钱也毫不在意。

板书——欢、狂放

③“钟鼓”以下六句写愤激之情。

酒宴开始，诗人的感情由欢乐转为愤激，借以渲泄心中的不平。

“钟鼓馔玉”、“不足贵”是出于愤慨。

“古来”两句亦属愤语。

说到“唯有饮者留其名”，便举出“陈王”曹植作代表，因为曹植是他景仰的人。

他为曹植的怀才不遇抱恨终生而叹惋，兼以自况。

板书——愤激

④“主人”句至结尾写狂放之情。

板书——狂放

（二）朗读指导

1．学生练习朗读。

方法：

分组进行，找一个朗读好的在全班展示。

提示：

①分层进行，每段分两层，依次是：

起兴、入题、举杯劝酒、劝酒辞。

②找出表现李白狂放的诗句，让学生体会如何处理。

2．具体指导。

学生自由诵读，听范读、教师分句范读，学生齐读等多种方式结合。

①起兴：

开头用“君不见”领出，要读得从容、亲切。

“黄河”一联用了比兴手法，“天上来”极言黄河源头之高，“不复回”隐含韶光易逝之意，均须重读。

“高堂”一联说及人生，“悲白发”叹意极浓，“悲”字应重读。

这两联把天地人生都说到了，境界极其阔大，应读得很有声势，有慷慨生悲的韵味。

②入题：

节奏要逐渐加快。

“人生”一联，“尽欢”和“空对月”须重读。

“天生”联显示诗人对未来的信心，应读得掷地有声。

“会须”句要用升调读，读得豪气十足。

③举杯劝酒：

应读得亲切，节奏逐渐加快。

④劝酒辞：

须读得酣畅淋漓，再现诗人狂放不羁的个性。

“钟鼓”二句是劝酒歌的主题，也是全诗的主旨，应读得从容。

“不足贵”“不复醒”用极强音读。

“古来”两句以抒情方式说明“不复醒”的理由，上句宜轻读，下句宜重读。

“陈王”两句援引古人饮酒情形，用叙述语调读，重音落在“恣欢谑”上。

“主人”两句，前句宜轻读，后句诗人反客为主，直命沽酒，宜重读。

“五花马”三句当快读，“与尔同销”可两字一顿并放慢速度，“万古愁”三字要用夸张语调读。

（三）艺术体验。

1．这首诗具有震撼古今的气势和力量，是什么原因呢？

夸张手法的运用。

2．哪些地方用了这一手法？

朗读时如何体现？

诗中有些夸张是凭数字表现的，例如用“一饮三百杯”表现豪饮，用“斗酒十千”表现酒价的昂贵，用“万古愁”表现愁的深广；

有些则属于感觉的夸大，如“黄河之水天上来”极言黄河源头之高，“朝如青丝暮成雪”极言人生短促。

这些夸张表现出诗人狂放不羁，用辞大胆，也表现了他豪放飘逸的诗风。

在朗读时要读得抑扬顿挫，有气势。

3．现在咱们已经基本上理清了诗文的感情线索，下面让我们循着作者的感情，再一次齐读课文。

让我们心与李白共鸣、思与李白共舞、身与李白同醉吧！

（师生共读李白的《将进酒》，声调或从容亲切或豪气十足或酣畅淋漓或狂放不羁）

学生先听后读

听、记

学生体会情感变化

听讲、体会、理解

多种形式朗读

思考体会作答

学生初步感知诗文情感。

了解诗文写作背景

有助于理解诗文情感。

范读全诗，通过抑扬顿挫的声音变化要学生体会作者情感变化。

通过解读，让学生进一步理解全诗的情感变化。

通过指导和多种形式朗读，提升学生诗歌诵读能力，帮助理解诗歌内涵。

引导学生领会诗歌的表现手法。

亮点赏析

10分钟

请学生找出自己最喜欢的句子，并说说有什么启发。

学生思考讨论回答。

提升诗歌赏析能力。

拓展探究

9分钟

请学生举出李白的其他酒诗并加以赏析。

学生查检资料、思考作答。

拓展学生的课外知识，提高课外阅读兴趣，提升查阅资料能力。

课堂小结

2分钟

一代诗仙李虽已作古，但一面精神旗帜却永远辉映在人间。

老师祝同学们在李白的浪漫中找到激情，找到力量，找到美。

用李白的大浪漫追求人生的大境界，开辟人生的新天地，将我们的人生之路走得更宽更远。

布置作业

1. 

背诵全诗。

2. 

请同学们结合背景，结合你所了解的李白，写一写这“万古愁”从何而来？

板书设计

李白

感情变化：

悲——乐——愤——狂

豪放——外壳

愤激——内核

教学反思

一、在“授之以鱼”的基础上“授之以渔”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点。

在和学生共同鉴赏时先让学生通过听读、朗读、带着问题读这些方式使学生在整体上进行充分的感知，在教学中充分调动学生积极性，采用朗读、讨论、质疑这些方式使学生动口动脑。

教学手段是多媒体。

多媒体展示配乐朗诵，同时，展示于本诗相关的画面，如李白狂歌图、黄河奔流图、小儿牵马图等。

一加深学生对诗歌的理解。

朗读诗语文学习的重要方法之一，新的教学大纲也非常重视诵读和背诵，朗读录音声情并茂的示范朗读，让学生整体感知又将学生带入诗歌的情境和感情中。

二、对学生学法的指导和习惯的培养是学生走向自主学习的根本途径，因此本节诗歌教学也十分注重学法的渗透：

1通过强调朗读加强学生读的意识，尤其是诗歌这一体裁。

2李白其人及其诗歌学生略知一二，通过让学生自己思考、自行回答问题、自己总结诗歌内容来培养学生的动手能力，并加深学生对诗人的了解和对作品的理解。