新人教版六年级下册第四单元教案Word文档格式.docx
《新人教版六年级下册第四单元教案Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新人教版六年级下册第四单元教案Word文档格式.docx（46页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
3.质疑激趣。
1.班中回报。
（1）pè
n，gěng
（2）蹒跚，精致
2.齐读词语
1.学生读书、作业。
2.浓缩为小标题：
卖火柴、擦火柴、冻死了
3.第一段（1～4）第二段（5～11）（12～13）
四、学习第一段
五、略学第三段
（一）整体感知，了解大意。
快速小声读第一段，思考：
小女孩留给你什么样印象？
文中哪一句话最能概括这一意思？
（二）部分入手，精读理解。
1．课文哪些词句具体写出小女孩很可怜？
用“____”划出有关语句。
（1）点拨、引导，教学其中一句。
a．幻灯出示。
在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。
b．能抓住重点词来谈谈吗？
概括一下，你是从什么地方看出她很可怜？
（2）放手自学其余三句。
a．写小女孩冷的词句还有吗？
小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。
她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墙角里坐下来，蜷腿缩成一团，她觉得更冷了。
（3）讨论：
这四个句子写冷的程度上有什么不同？
（4）指导朗读。
点拨：
这些重点词的音要稍拉长些，读到最后用发抖的感觉来烘托出小女孩越来越冷的感觉。
2．还有哪些地方写出小女孩很可怜呢？
“饿”可以看出小女孩很可怜，写饿的词句还有吗？
3．提问：
这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？
可以看出什么？
4．小结：
刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她很可怜。
这些是书里明明白白写出来的，你们一看便懂，可是书里还有别的意思，没有直接写出来，实际上也能说明小女孩很可怜。
如果你们认真仔细地读一读，也能领会。
5．揭示学法，扶学第一句。
（1）幻灯出示：
那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。
（2）讨论：
a．这句话写什么？
b．哪些词语写出拖鞋很大？
c．同学们能联系上下文来体会这句话的意思吗？
（3）表情朗读：
在资本主义社会穷人到处受欺负。
小女孩这么冷的天穿着大拖鞋也没人同情、关心她。
那这句话应带着怎样的语气来读呢？
对的，让我们带着对小女孩的同情读这句话。
（4）归纳学法：
刚才我们是怎样体会这个句子含着的意思的呢？
我们先理解这句话字面的意思，再联系上下文谈体会，最后用感情朗读的方法加深对这句话的理解。
6．运用学法，学习第二句。
雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。
a．这句话写什么？
“这些”指的是哪些？
b．谁能联系上下文体会这句子的意思？
c．是啊，小女孩还是个孩子，当然希望在大年夜拥有和其他孩子一样的欢乐，而现在的她却流浪街头，叫卖火柴，多可怜哪！
这儿写出了她在现实生活中是（ ）的。
（3）表情朗读。
用同情的语气，突出重点词，前半句我们可读得美些，后半句读得难过些、慢些。
（三）回归整体，深化理解：
1．思考：
课文是从哪几方面写出了小女孩的可怜的？
（板书）新课标第一网
2．出示挂图，训练说话。
（1）导语：
这幅画画的就是这穷苦可怜的小女孩。
它把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡，你们看，远处的高楼灯火通明，人们都在自己温暖的家里欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩她却怎样呢？
请你们看图有条理地说一说，可以用“可怜的小女孩！
”作为这一段话的开头和结尾。
（２）小结：
同学们生动的描述，仿佛让我们看到了一个饥寒交迫的小女孩在寒风刺骨、大雪纷飞的大年夜叫卖火柴的凄惨画面。
她是多么可怜哪！
（指板书）这句话后面的感叹号（用红粉笔标出）就寄托了作者对小女孩的无限同情。
我们再来读这句话。
3．配乐读第一段。
1．过渡：
可怜的小女孩，她最后的结局是怎样的呢？
是啊，在资本主义社会里，这就是穷苦孩子必然的结局。
（出示挂图）
2．自由读第三段，找一找，小女孩死时的神态。
3．设置悬念：
为什么这样可怜的小女孩会带着微笑死去呢？
作者为什么要这样写呢？
这两个问题，下节课我们学习课文时再来解决。
（一）可怜的小女孩！
（二）
1．读文，并找出可怜之处。
从“冷，黑，晚上，光着头赤着脚”等词语感受小女孩的“怜”
请你用自己喜欢的学习方法来读懂这三句话，去体会小女孩的可怜。
练读——指读——评议——指读——齐读
（“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”还写出了饿）
（“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。
”抓“一整天、一根、一个”）
（因为家中无人疼爱，还因为家里和街上一样冷）
（拖鞋大）
（同情）
齐读。
（没有欢乐）
（１）学生练习，指名口述。
冻死了
她带着微笑死了
作业
活动
设计
观察彩图，用“可怜的女孩！
”作开头或结尾写一段话。
板书
卖火柴的小女孩
现实 幻觉
冷——火炉
饿——烤鹅
无欢乐——圣诞树
无疼爱——奶奶
无幸福——飞走
教学反思、随笔
第２课时
1、研读课文5?
13自然段，感悟卖火柴小女孩的悲惨命运。
2、通过研读，让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法。
倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。
3、带着自己的理解，有感情朗读课文，激起学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情，学会关心他人。
4、引导学生拓展思维，培养创新能力。
通过研读，引导学生从读中感悟，深入体会作者的写作意图。
教学课件
一、设置情境导入：
二、找结局，确定研究主题。
三、交流幸福。
四、交流不幸。
五、升华情感
１.导入：
上一节，我们学习了课文1---4自然段，它主要给我们讲了什么？
{学生边讲边放课件}
小女孩真可怜啊！
新年的脚步近了，而小女孩的结局又如何呢？
１.出示：
她死了，在旧年的大年夜冻死了。
２.小女孩在大年夜悲惨地死去了，而作者是怎样描述的呢？
出示句子
３.齐读这句，（放课件）读了这句，你有什么疑问呢？
对他这个问题，大家能回答吗？
１.有没有同学支持作者的观点，到课文中找找依据。
认为“不幸”的同学也从文中找依据，好好读读，找你感触最深的一处，好好研究研究，把自己的体会在4人组交流一下。
２.请同学读第一次檫燃火柴后看到的幻景。
（再读得幸福点，自己练练）
读到这里，我仿佛听到了小女孩的声音，你们听到了吗？
你们好像听到她在说什么？
３.这一刻，她是幸福的，没有了寒冷，她拥有了温暖，舒服。
她还感受到其他幸福吗？
４.请同学读第二次檫燃火柴后看到的幻景。
对一个饥饿的人来说，这真是秒极了，谁来再读读，读出美妙的语气，还有其它幸福吗？
５.请同学读第三次檫燃火柴看到的幻景。
你对圣诞节了解多少？
小结：
在西方许多国家过圣诞节，他们的大年夜就是圣诞节的前一天晚上。
过圣诞节，有钱的人家，点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮成圣诞老人，送给孩子们许多礼物，在圣诞树下，孩子们快活极了。
师：
小女孩此时也是快乐的，谁能把她当时快乐的心情读出来。
这一刻，她是幸福的，她拥有了过年时的快乐。
还有吗？
６.请同学读第四次檫燃看到的幻景。
看到奶奶，她得到了疼爱，内心一定会怎样？
谁能带着喜悦的心情再读一读。
７.读第五次檫燃火柴看到的幻景。
幸福地读。
你读懂了什么？
８.学到这里，我想问问大家，假如你手上也檫燃了火柴，你会幻想到以上的东西吗？
为什么呢？
那小女孩为什么会呢？
１.导语：
（面色凝重）可是，小女孩向往的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的生活，她得到了吗？
对，她没有得到，你是从哪里知道的呢？
温暖的火炉没有了，她只有寒冷，她太失望了，谁能用失望的语气再读读。
2、幸福是那么短暂，他只有饥饿。
（板书）
从这个又厚又冷的墙你联想到什么？
能把不幸读出来吗？
3、还有吗？
此时的她内心充满了什么？
尝试用忧伤的语气来读读。
４、师：
你还找到哪处描写小女孩的不幸吗？
此时的小女孩心情如何？
能读的起立读。
５、带有绝望心理的小女孩为了留住奶奶，她又一次檫燃了火柴，而这次与前四次相比，尤其是第一次有什么不同呢？
哪个句子最能反映她的犹豫，这句是什么句？
你能把它变成陈述句吗？
为什么不敢？
而第5次是毫不犹豫的，果断的。
从哪些词可看出
这又是为什么呢？
从不敢到敢，从一根到一把，小女孩的幻景是那么幸福，现实是那么不幸。
请再来读读这句话。
６.刚才有同学说，这是在写小女孩的幸福，现在你有新的体会吗？
１.是的，小女孩的命运是悲惨的，在当时冷酷的现实生活中，她什么也得不到，她死了，也没人理解，只知她冻死了，但作者理解，我们也理解，而且理解很深。
请带着你的理解再读最后一句。
２.此时，你能告诉老师句中两个“幸福”的含义吗？
３.至此，你理解了作者的写作意图吗？
１、这个悲惨的小女孩飞走了，她飞到了
１．在大年夜，一个光头赤脚、又冷又饿的小女孩在风雪弥漫的街头卖火柴。
１．齐读
２．答：
她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
３.
（1）明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？
（2）为什么用上两个幸福？
这两个幸福是什么意思？
１.读文，研究感触最深的地方。
２.火炉
自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。
多么温暖，多么明亮……
烤鹅
圣诞树
学生介绍圣诞节
读出小女孩的快乐来。
奶奶
带着喜悦的心情读
奶奶带她飞走
学生各抒己见
再一次感受到小女孩的可怜。
１.齐答：
没有。
读“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
”
失望的语气再读。
２.读“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
贫富不同，墙里的人烧着火炉，暖烘烘的，而小女孩，她只有饥饿，墙里墙外两种人，两个世界
读：
“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了在天空中闪烁的星星……一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。
忧伤
读“奶奶，―――就会不见的”
她害怕，担心，急切，又有点是绝望。
第一次是不敢的，犹豫的。
从哪些词可看出（敢、终于、一根），读有关句子。
赶紧、一大把
齐读：
这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。
奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。
他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
这样的地方，对小女孩来说，是不存在，她死了才没有寒冷、饥饿、痛苦。
１.齐读：
２.第一个：
幻想的幸福
第二个：
到了没有寒冷，饥饿痛苦的地方，真正幸福了
３.对小女孩的同情和对不合理社会的不满。
六、拓展延伸，创新思维。
１.我们身边，这时，你想对她说些什么呢？
你将怎样帮助她？
２．小女孩的悲惨命运令人同情，当时残酷的社会现实令人痛恨，故事虽告一段落，但它却引起更多人的思考，生在幸福之中的我们，应怎样珍惜今天拥有的幸福？
1．用自己喜欢的方式如作文、漫画、录音采访等形式，表现《我和×
×
比童年》，（可以是课文中的小女孩，爸爸，爷爷……）
2.关注世界，从各种媒体关注世界，通过各种媒体收集资料，寻找21世“卖火柴小女孩”。
走近那些生活在中东地区饱受战争折磨的贫困儿童，写写他们的故事。
卖火柴的小女孩（丹麦 安徒生）
美好的幻觉 残酷的现实
命运悲惨
15凡卡
知识与技能：
通过朗读、感悟，理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
过程与方法：
读──思──感悟、倾诉──朗读，读书时做旁注和提问。
情感与价值观：
理解感受凡卡的孤独悲惨的遭遇，产生对凡卡的深深同情。
课件
一、揭示课题
二、梳理全文
三、重组文本，读信悟情
四、共同探索新任务
１、同学们，今天我们要来学习一篇新的课文，题目是──《凡卡》。
２、昨天同学们预习了课文，抄了生字词，我们班有十几位同学“祷”的偏旁写错了，所以老师要特别提醒同学们注意两个字的偏旁，出示：
祷、袄，点红，把你认为容易写错的字抄一遍。
１、课题是《凡卡》，这是一个人名，那么课文讲了凡卡的什么事呢，请你自己快速默读课文，概括课文的主要内容。
２、这是俄国作家契诃夫的作品，课文中外国人的名字挺长的，有点难读，比如：
（出示）“康司坦丁·
玛卡里奇、日发略维夫、卡希旦卡”请你在课文中划出这些人名，自己读顺，然后自由选择一个人物用一句话介绍他的身份。
１、课文中哪些段落是信的内容呢？
老师要请大家在３分钟内快速默读完课文，找到信的内容，在相应的自然段前打勾。
２、把这些打勾的自然段合在一起，就是凡卡写给爷爷的整封信了。
认认真真地阅读这封信，想想：
凡卡为什么写信？
他的目的是什么？
３、同学们，凡卡为什么写这封信？
哪里最能看出凡卡的迫切想回去，请你划出句子，自已读读。
出示：
Ａ、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!
我再也受不住了!
……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。
带我离开这儿吧，要不，我就要死了!
……
感受到凡卡的渴望了吗？
哪些词你感受到了。
是的，这是凡卡的哀求，我们一起读。
Ｂ、我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝；
要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。
要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，让我擦皮鞋；
要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。
亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了!
宁愿受这么多的苦也情愿，此时，可怜的凡卡只有一个愿望是……
Ｃ、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
这是一个绝望的孩子的呼喊，让我们一起呼喊……
４、凡卡为什么那么迫切要回去？
原因是什么？
你们能不能从这封信中找到一个最能概括凡卡生活的句子“连狗都不如”从哪里看出？
请同学们划出这些句子。
⑴ 出示爷爷的画像：
现在爷爷就站在这里，请你把凡卡可怜的生活说给爷爷听听，你把发生在凡卡身上的遭遇说给爷爷听。
⑵ 孩子们，找出凡卡信中最刺痛你最触动你一段话，动情地读给爷爷听，让爷爷早日把凡卡带回去，大家站起来，读出来。
５、再次朗读凡卡求爷爷带他回去的3个句子。
１、这就是凡卡写给爷爷的信，你们手中的信和课文中的信有什么不一样？
为什么要在信的内容之间穿插叙述别的内容？
这是我们下节课要共同研究的，适时打出：
（１）、课文中穿插叙述了哪些内容？
有什么作用呢？
（２）、同学们手中的信封是空白的，你能模仿凡卡写信封吗？
信封写好了，你有什么问题？
2、我们又共同发现一个问题，也是我们下节课学习的内容。
1、齐读课题。
2、抄写自己认为易错的字。
1、自读课文并学会概括主要内容。
2、在课文中划出这些人名，读顺，然后自由选择一个人物用一句话介绍他的身份。
1、按要求快速默读课文。
2、一边读信，一边在旁边作旁注，写出读的时候的第一感受，也可以提出问题。
3、学生汇报。
“再也受不住了、跪下、要不，我就要死了”
回乡下!
要不，只有死路一条了!
快来吧，亲爱的爷爷
4、读文，划句子。
5、自由读句子。
爷爷能收到信吗？
为什么？
……
完成《抄写本》，读课文。
凡卡（俄 契诃夫）
学徒生活悲惨
乡村生活“美好”
渴望得到关爱
心愿无法实现
15．凡卡
第2课时
理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活。
XkB1.com
作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起。
一、复习导入
二、学习第二自然段
三、学习凡卡联想部分。
四、研讨本文表达特点。
1．师报听写，生书写：
鞋匠、学徒、立柜、生了锈、圣诞节。
1、指名朗读第二自然段。
思考：
凡卡在给爷爷写信中写了那些内容？
根据信的内容说说凡卡受了那些苦？
从中你体会到什么？
提示：
可根据“他写到”、“接着写下去”“他继续写到”“凡卡接着写到”把信的内容分四层来理解。
2、重点学习第二层。
（1）指名读第八小节。
作者从那几方面写凡卡生活的艰苦难熬？
（2）学生交流，教师点拨。
作者从以下几个方面来写的
（3）出示投影，结合课文表述。
（4）小结：
一个九岁的孩子担负这么重劳动，遭受这么多的痛苦，怎么忍受得了呢？
所以他写信恳求爷爷带他回家。
3、凡卡给爷爷写信时的心情怎样？
是怎样变化的？
（1）读作者叙述和信的内容部分。
找出凡卡心情的语句。
画“——”表示。
教师点拨。
（2）出示投影，理解重点句子。
读句子联系上下文从带点的词语中体会凡卡的内心活动。
（3）讨论后交流汇报：
4、感情朗读，深化理解。
（1）重点指导朗读凡卡写信时表达凡卡心情的句子。
（2）指导读凡卡诉苦、请求爷爷带他回去的句子。
要读悲痛的语气、哀求的语气。
1．指名读4、5小节。
凡卡联想起什么事？
为什么想起这些？
2．凡卡又联想到了什么？
为什么联想到这些？
1．组织学生讨论，准备交流。
2．学生交流，教师点拨。
3．文章还有那些特点？
找出你喜欢的语句，
1.生听写并相互批改。
1．学生边读边勾画、分组讨论。
学生交流，教师点拨。
第一层写凡卡思念爷爷；
第二层写凡卡受尽折磨；
第三层写凡卡受不住了；
第四层写凡卡没指望了。
（1）学生勾画、批注、准备交流。
（2）挨打：
被老板揪着头发，拖到院子里，那皮带打；
老板娘拿鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼
“从鱼尾上弄起”。
挨饿：
吃的“简直没有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”；
挨冻：
，而且睡不好，他睡在过道里，小崽子一哭就只好摇哪个摇篮。
（4）从中体会倒凡卡学徒生活的艰苦，命运的悲惨，当时社会的黑暗。
（1）学生交流、引读文中句子
（担心——抽噎——伤心——满意——希望）
（2）凡卡撇撇嘴，那脏手背揉揉眼睛。
他很满意没人打搅他写信，旧带上帽子，连破皮袄都没穿，只穿着衬衫，跑到街上去了。
过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。
（3）从第一句中体会到凡卡极度痛苦的心情。
从第二句中“只穿着长衫，跑到街上去。
”说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷早写接他回家，好快点脱离苦海的内心活动。
从第三句体会到信寄出后的轻松心情。
4、要读悲痛的语气、哀求的语气。
1．联想起爷爷守夜的情景和乡村冬夜景色。
2．凡卡联想到与爷爷砍圣诞树的情景。
这段回忆充满欢乐的情趣。
1.学生讨论
2．两段回忆是本文的插叙部分。
这两段回忆对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。
文章细节描写也很突出，更加突出中心。
3.说说喜欢之处，并说
说说你为什么喜欢？
说理由。
1．有感情得分角色朗读。
2．小练笔。
《我与凡卡比童年》
15
凡卡
写信前（担心）——写信时（伤心）——写信后（希望）
生活痛苦、命运悲惨、社会黑暗
16*《鲁滨孙漂流记》
1课时
知识和技能：
了解《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激发起课外阅读整部作品的兴趣。
方法和过程：
培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。
情感和态度：
初步了解鲁滨孙在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨孙战胜困难顽强生存的积极生活态度。
在快速阅读中培养把握主要内容的能力。
初步感知人物形象与精神，激发起课外阅读的兴趣。
PPT课件
一、导入新课
二、阅读梗概，了解主要内容
三、浅显探讨小说
四、学习精彩片段
升级会员 