什么是探究式学习精品Word文档下载推荐.docx

什么是探究式学习精品Word文档下载推荐.docx

《什么是探究式学习精品Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《什么是探究式学习精品Word文档下载推荐.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

狭义探究专指科学探究或科学研究。

是科学家们用以研究自然界，并基于研究所获得的证据，提出种种解释的不同途径；

是一种系统的调查研究活动，其目的是发现并描述物体或事物之间的关系。

美国学者彼得森对科学探究的特征作了更进一步的说明，指出科学探究要遵循一定的程序，采用一定的方法。

他说：

科学探究是一种系统的调查研究活动，其目的在于发现并描述物体和事物之间的关系。

其特点是采用有秩序的和可重复的过程；

简化调查研究对象的规模和形式；

运用逻辑框架作解释和预测。

探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括。

表达、运用及其它活动。

新课程标准提出科学探究应包含七个要素：

提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作要全面理解科学探究的涵义，须把握以下3方面：

第一，科学探究的本质。

科学探究在本质上是科学家用来解决自然领域或科学问题的一种思维方式，它追求知识的确凿性，即对任何理论不轻信盲从，不迷信权威，而是用证据来证明。

与其他形式的思维相比，科学思维具有广阔性、深刻性、独立性和敏捷性等特点。

正因为科学思维具有这些特点，它才能揭示客观世界中纷繁复杂现象的本质，发现它们之间的相互关系，掌握自然发展的规律。

第二，科学探究过程。

科学探究是一种过程，有一定的活动程序或阶段。

尽管科学有许多门类，科学家都有各自的研究领域，不同科学家研究问题的方式、途径和手段也有所不同，因而不存在统一的研究模式，但无论他们从事哪一门类或哪一领域的研究，从发现问题到解决问题，都要大体上经过这样一些类似的活动过程或阶段：

形成问题，建立假设，制定研究方案，检验假设，作结论。

正是上述这些活动过程构成了被称为探究的科学过程，进而也成为判断某种活动是否是科学探究活动的依据。

第三，科学探究技能。

探究活动除了遵循一定的步骤外，还要采用一系列的方法。

科学探究所使用的方法即科学方法，作为科学活动的必备心理素质，科学方法又常被称为科学过程技能或探究技能。

关于探究技能的种类，目前尚无统一看法。

美国科学教育促进会从各种科学研究活动中所抽取出来的13种过程技能：

1．观察：

包括通过感官和凭借仪器设备两方面。

要进行研究必须先占有资料，而要获得可靠的资料就需要作观察。

不进行观察或缺乏观察技能，就不能获得有价值的科学事实。

在科学研究活动中，科学家必须亲自动手作直接的观察，以便取得第一手资料。

俄国生理学家巴甫洛夫十分重视观察在科学研究中的作用，写下了观察、观察、再观察的座右铭。

2．分类：

这是将观察到的事物加以整理的过程，分类后有利于作进一步观察。

科学家为了使调查研究条理化，创造了种种分类的方法。

可以说，早期的生物学实际上就是在分类的基础上形成的。

3．应用数字：

指把观察所得的结果用精确的数学关系表达出来。

运用数学语言来描述和分析资料，既省事又能说明问题。

所以科学家常常从事计算、测量、制图、列方程式等工作。

4．测量：

运用尺子、天平、温度计、量杯等有助于获取准确的研究资料，复杂的测量涉及到高度精密的仪器，需要对仪器的误差加以计量和校正。

5．应用空间与时间关系：

指使观察对象在时空架构中获得定位，包括对形状、距离、运动和速度的研究及应用等。

6．交流：

就是将观察的结果呈现出来，方式包括数字、图表。

图片或语言文字等。

通过交流，观察结果才得以公开、沟通、检验，并有利于研究者本人发现现象之间的关系，以便进一步预测和推论。

7．预测：

科学远不只是对所观察到的现象进行说明，提出聪明的猜想或预言，也是科学家工作的重要组成部分。

他们常提出如果又会怎样？

这样的问题来提出猜想、设计研究思路，使心中怀着某种观念去作观察或进行检验。

8．推理：

这是另一种猜测，是对观察到的现象作解释、思考和逻辑分析。

推理能导致某种结果，它有时比观察本身更为有用。

科学便是在不断的推理和验证中向前发展的。

9．下定义：

定义可以使表达简练明了。

科学家事先给某个词或某个术语规定明确的涵义后，那么就可以反复使用，以代替罗嗦的说明。

设想一下，没有基本的科学概念，科学交流是如何的混乱和困难。

10．形成假设：

假设是对所要研究的问题提出暂时性的回答，借这种回答以考察观察所得的结果，以便能直接地、清楚地判断观察结果是否支持原有的理论。

事实上，假设是一种更高级的猜测，即系统的有理论依据的猜测。

11．解释数据：

数据本身并没有什么意义，重要的是从数据中所得到的启示。

解释数据的目的在于进一步产生推理、预测及假设，进而寻求所研究问题的答案。

12．控制变量：

控制变量的技能在科学研究中至关重要，它涉及到实验能否成功，能否真正揭示事物的因果关系。

它包括两个方面：

一是抓住要观察的对象，将其突显出来，以便集中观察；

二是减少或根本排除干扰因素，以便发现因果联系。

13．实验：

实验事实上是人为的一种观察，所以有人说观察是被动的实验，实验是主动的观察。

在17世纪伽利略发明这一方法之前，科学进展缓慢，举步维艰，随着实验法的产生和完善，科学进步简直是日新月异，故有科学是实验的科学之说。

也可以说，一个科学家的实验能力的大小，是其研究水平的一个重要标志。

这些技能彼此紧密联系，统一在探究活动过程中。

其中，前8种为基本技能，后5种为整合技能即综合运用数种基本技能的技能。

这里需要指出的是，科学探究的这3个方面是紧密联系不可分割的。

科学思维是科学探究的核心和灵魂，对探究程序和方法起统帅作用，支配着探究程序的设计、方法的选择和使用。

探究程序则把各种探究技能有机地联系起来，形成一个整体。

可以说，没有科学思维，科学探究则是盲目的、徒劳的，而没有探究程序和方法，则根本不存在科学探究。

由上可见，那种将科学探究仅视为实际动手活动，或等同于科学方法的看法是片面的、不正确的。

当今，科技正向社会大力渗透，学会科学思考，掌握科学方法正成为社会对个人的客观要求。

尽管科学探究只是人们观察和了解世界的方式中的一种，但要揭示自然的奥秘，发现科学真理，就必须坚持科学的态度和科学思维方式，遵循科学探究程序，使用科学方法。

所以，要大力提倡科学探究，并把它恰当地引入到教育尤其是科学教育中来。

2、探究式学习什么是探究学习？

简单说，就是指学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。

把科学探究引进教学，其目的当然是希望学生能像科学家搞研究那样独立地通过探究过程活动来获得知识，而不是由教师安排好一切，让学生顺着预定的途径走下去或把学生径直引向答案。

探究式学习不仅仅应用与理科教学。

当前，在人们的认识上存在一定的误区，如：

1．探究学习与研究性学习相混淆定位不同，研究性学习定位于课程改革，探究性学习定位于学习方式的变定位不同，研究性学习定位于课程改革，探究性学习定位于学习方式的变革革新课程标准中新增加了综合实践活动课程，研究性学习是其重要的组成部分之一。

可见，研究性学习是作为一门独具特色的课程而提出的，像其他的学科如语文、数学、英语一样，是每个高中学生的必修课程。

研究性学习作为一门课程，没有固定的教材，是基于学生自身兴趣，在教师指导下，从社会、经济、科技和生活中选择和确定专门的问题进行研究，并在研究过程中主动获取和应用知识、解决复杂问题的一种特殊而综合的学习活动。

探究性学习不是作为课程出现，而是一种新的学习方式，要求在各个学科的教学与学习的过程中，开展探究式的教学和探究性学习，也就是学生利用前面所说的探究方法，通过自主探究的的各个过程，得出相应能够的结论。

这样，学生因为参与了教学活动，自主完成了知识的建构过程，取代教师的满堂灌、替学生代劳等传统的学习方式，可以使学生更容易对知识、能力或得完整的体验，从而提高课堂教学效率。

因此，探究性学习是基于转变学习方式的改革。

探究性学习涉及到学习方式的变革，很大程度上有赖于教师教学观念和方式的转变。

作为转变学习方式的探究性学习，是要改变课程实施过于强调接受式学习，死记硬背、机械训练的现状。

研究性学习具有更强的开放性和更大的实践性，以及更为明显的综合性。

2．将探究学习与发现学习相混淆我国现有研究在讨论探究学习时，要么将它与发现学习等同，二者被当作同义词互换使用；

一些一线教师所试验和总结出的物理、化学、生物等学科方面的探究学习与发现学习，在模式上并无差别。

事实上，尽管探究学习与发现学习有许多相同之处；

二者却是有一定差别的两种学习。

发现学习是指一个自学过程，学习者不靠教师的指点，自己形成概念和观念。

探究学习是指有了发现以后的那些阶段，那时学习者开始系统掌握检验那些概念或观念的科学及逻辑法则；

发现学习涉及动机、直觉思维等心理成分，探究学习涉及分析思维等理智活动；

在探究的整个运作过程中，起初是困惑不解，这时要用发现过程，等到了比较高级的检验阶段时，就得用探究过程了。

发现是同化概念和原理的心理过程，包括观察、分类、测量、描述、推理等活动；

探究是确定问题、建立假设、设计实验、收集数据、作结论的过程，除了发现的各种活动外，它还包括预测、试验、控制变量、实验、解释数据及交流等活动3．探究学习重过程轻结果探究教学存在一种只重过程不重结果的观点，认为探究学习重过程而非重结果，探究性学习过程本身也就是它所追求的结果。

这种提法对过去那种死记硬背式的教学无疑具有补偏作用，但却又走向了另一个极端。

事实上，任何科学研究活动都离不开先前探究活动的结果，要以其所得出的知识为基础，所验证的理论作指导。

任何科学探究总是在一定的理论假设（有待验证的结果）指导下的探究，科学理论（验证后的结果）则在探究过程中步步向真理逼近，因此，从静态的观点来看，没有结果便没有科学的进步。

学生的探究学习更是如此，更离不开以假设形式的科学概念或原理（结果）作指导。

加涅的学习条件理论指出，作为结果的知识是任何学习的必备条件之一，没有知识作基础或不获得知识的学习是不成立的。

即使是小学一年级学生，正是从日常生活中积累了许多朴素的知识，才使得新的学习和探究成为可能。

他进一步指出高层次的学习主要是概念学习、规则学习、问题解决学习，其中每一种学习都要以前一种为基础。

探究学习主要属于问题解决学习这一最高层次的学习，即运用概念和规则解决问题的学习。

由此可见，探究学习并不轻视也不可能轻视结果。

4．将探究学习与接受学习相对立长期以来，学校各科教学主要采用讲授的方式：

学习内容由教材或教师以定论的方式呈现，学习时教师作系统地有计划地讲解和指导。

结果不仅不易引起学生的积极探究和发现，反而易导致学生的被动接受或机械背诵，因而被称为接受学习。

相反，探究学习时，教师不直接告诉学生与教学目标有关的知识和认知策略，而是创造一个特定的学习环境，让学生从问题情境中提出问题，建立假设，并在收集各种证据的基础上证实或证明假设，最后得出自己的结论，即经过探索后去亲自发现和领悟它们。

美国教育心理学家奥苏伯尔指出，接受学习既可能是机械的，也可能是有意义的。

而在有意义的接受学习中学生要经过积极思考，才能在新知与旧知之间建立非人为的有机联系。

而这个过程便有学生的能动作用，或多或少地包含着探究的因素或体现出一定的探究性。

也就是说，探究学习与接受学习并不是两种绝对对立的学习，二者只是相对而言的。

从接受学习到自由或完全独立的探究学习，其间还存在着接受中有探究、探究中有接受的混合学习。

而且从教育实际看，学生探究能力的形成与发展是渐进式的，而不是突发式的。

学生不可能一开始就能独立从事探究学习，而是仍需要教师的大量指导，它的开展有一个由扶到放的过程。

探究式学习不是一门课，而是一种学习方式；

通过探究式学习应达到减轻学生负担，减少死记硬背，增强学生的参与程度，帮助学生完成自主知识建构，提高课堂教学有效性的目的。