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情境式教学法中的情境创设研究
情境式教学法中的情境创设研究主要是“情境”“情景”“语境”教学的概念及区别研究，这也为情境创设的概念定义以及其他方面的研究打下了基础。
李吉林是国内情境教学理论研究第一人，李吉林（1991）认为：
“情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式”。
她还提出，情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓于中”四个基本特点。
周文国在《情境教学法的研究与实践》中提到“在教学过程中，把与教学内容相关，而且又有利于学生理解的实际场面或模拟场面引入到课堂教学中，这种方式就是情境教学法。
”这里对情境教学法含义的解读更倾向于环境，有利的环境促进认知的发展，反之则阻碍。
周小兵（1994）关于对外汉语中情景教学的论述涉及到了情景教学：
“情景，是指某些话语出现、使用的特定的具体场合。
”并指出了课内和课外的两个语言情景：
课内自然是人为设置的，而课外是客观存在的。
针对情境教学，唐锋卢（2003）提出了另一种方法——语境教学。
认为现代言语交际学、语用学所说的“语境”，指人们运用语言进行具体言语交际的言语环境，它包括上下文语境（包括口语的前言后语、书面语的上下文）、情景语境（即时间、地点、话题、场合，交际参与者的特征如身份、职业、思想、教养、心态，参与者的关系）、民族文化传统语境（即历史文化背景、社会规范和习俗、价值观）等方面。
很多论者对语境的广义狭义进行了界定，实际上有很多人在论述的时候多和情景（情境）是重合的。
李吉林（1994）认为情境教学与情景教学的区别在于情景教学强调在自然情景中教授语言，而情境教学强调在“人为创设的、优化了的环境中学习语言”，这一点几乎就是情境教学法的认识论基础。
张晶在《浅谈情境教学法》中认为，情景教学仅是情境教学法的一种。
孔凡成《从情境到语境——语文情境教学理论与实践的思考》（2003）说明了情境和语境的关系。
认为情境教学中的“情境”与语言学中的情境（语境）并不相同，并非真实自然的母语环境，不包括上下文语境、情景语境和民族文化传统语境，顶多大致相当于一种人工语境。
任务型教学法中的情境创设研究
徐媛媛（2009）在《任务型教学在<
中级商务汉语口语>
课程中的运用》中提出，“学生口语交际能力的提高往往是在真实的语言情境中实现的在口语课堂中引入任务型教学法就是创设情境的重要方法”。
谢春花（2009）也认为：
任务型学习、教学的特点之一就是“鼓励课堂教学创设情境、开展活动”。
支架式教学法中的情境创设研究
郭凌云（2012）在《支架式教学方法在中高级阶段留学生文化课中的应用》中指出“根据支架式教学理论，文化课教学可以通过系列支架搭建、自主探索、情境创设、协作学习、评估与反思等环节逐步推进留学生对中国文化知识的理解，进而促进学生文化认知水平的不断建构和提高。
”另外对支架式教学的环节即情境创设环节进行了详细的说明。
问题教学法中的情境创设研究
张伟平（2012）在《创设问题情境，培养学生探究性学习能力》中指出“在问题教学法实施的过程中，只有先创设了问题情境，才会启发学生提出问题，引导学生在旧知识的基础上思考新的更深层次的知识，这样就培养了学生的探究学习的能力。
”并且对几种问题情境的创设实施进行了探讨。
（2）情境创设的分类及方法研究
关于情境创设的分类，李吉林（2006）提出：
“可以把情境创设的途径归纳为：
生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境和语言描绘情境六种。
”
董朝辉（2009）主张：
“课堂创设的情境应分为四种：
迁移情境、问题情境、质疑情境和幽默情境。
”吴勇毅、石旭登（2011）的文章中提到，课堂教学事件分为两种：
预设事件和非预设事件。
如果把教学情境的创设视作一种教学事件，就可以分为预先设计好的和临时触发的。
知道了情境教学的分类，我们可以从分类着手想到情境创设的方法。
这在对外汉语界，还是有相当一部分相关文献的。
刘晓雨（1999，2000）认为应该在课堂教学中尽量带入或设计自然情境，加强师生互动和生生互动，帮助促进课堂教学。
王丑（2005）主张：
“在对外汉语课堂的教学设计中，采用角色扮演和专题讨论会的教学方式，力求创造一个活泼自然，充满生趣的学习场景。
”刘红（2006）表示：
“教师可以携带一些实物模型或者利用教室中现有的物品来进行直观教学，生动有趣的教学情景能刺激学生大脑，激发学生的学习兴趣，使学生能从直观的感性认识上升到理性认识。
王玺、陈佳燕（2008）认为创设情境的手段有以下四类：
“生活展现情境（让生活融入课堂、从课堂到课外）、图画丰富情境（简笔画、剪贴画）、表演体会情境（扮演教材中、童话中、现实中的各种角色）、音乐渲染情境。
”薛飒飒（2010）指出，可以从四个方面入手：
“利用图片和实物演示情境、联系实际生活展现情境、扮演课文角色体会情境、运用现代化教学手段展现情境。
2.初级对外汉语口语课的相关研究
关于初级口语的教学，罗青松（1996）在《谈对外汉语初级口语课堂教学的交际性》指出口语教学的各个环节应体现交际性，以及口语教学应将所学内容与实际生活语言运用紧密结合。
杨继洲先生（1999）也在《对外汉语教学初级阶段大纲》中指出在初级阶段，最终要使得汉语学习者达到能够进行日常生活，学习和一般社交活动的话题进行对话，同时进行比较流利的成段叙述，语音、语段基本正确。
戴悉心（2001）在《活化初级阶段口语课课堂教学活动的策略——口语课课堂教学活动的调查与研究》中从教学安排、教学内容、教学组织形式3个方面探索对外汉语初级阶段口语课课堂教学活动程序安排和合理性、科学性、提出明确教学起点，针对教学目标从而活化教学内容的口语课课堂的教学活动策略。
赵春利和杨才英（2002）在《对外汉语教学初级阶段语感培养的原则》中指出在第二语言教学中，词语意义的内化和模块结构的建立发展对语感的培养起着关键性的意义。
莫莉（2008）在《对外汉语初级阶段的口语教学探讨》中指出在汉语口语学习的初级阶段，必须通过大量的单句操练和情景会话来实现。
教师在简略精当地讲解了语法点以后，应立刻给出合适的词语和情景让学生运用所学的结构进行反复操练，在操练中发现问题、纠正错误，最终达到学生正确掌握该言语技能的目的。
3.对外汉语口语教学中情境创设的研究现状
张和生（1997），乌凤兰、王磊（2003）等提倡模拟实际场景的交际化教学。
根据课文内容有效地进行交际练习，以提高语言交际的实际能力。
在口语教学过程中，教师应多创造模拟环境，尽可能营造真实的交际场景，让学生主动参与教学过程，促进其口语水平的提高。
陆野（2011）将情景创设看作一种教学策略，研究如何将其运用于对外汉语初级口语教学。
并指出对外汉语初级口语教学中创设有效情景的原则。
王丹（2013）的研究从对外汉语初级口语教学角度出发，界定情景创设的概念，证明了情景创设切实存在于对外汉语初级口语教学之中。
还有的专家学者认为，创设真实的语言环境进行交流和交际的同时要注重训练，强调学生说的能力，在真实或模拟真实的语言环境中训练学生的交际能力。
如：
孙海丽（2005）将训练分为语音语调、词汇句型和成段表达的训练。
李丽丽（2005）将训练分为语音、基本词汇、句型和单句操练。
郭莉莎（2005）中将训练分为语音训练、词语训练、句子训练和成段表达的训练等。
另外这样的文章还有孟爽（2010）的《基于情景教学法的对外汉语中级口语教学模式探讨》；
李文奇（2010）的《试论情景教学法在对外汉语听说课中的运用》；
张菡（2011）的《口语教学中情境创设的案例研究》；
马慧杰（2014）的《情境教学法在初级对外汉语口语课中的应用研究》；
白鹤（2015）的（浅谈情景教学法在对外汉语口语教学中的应用）。
2、国外研究
1.建构主义相关理论的研究
情境教学是建构主义教学的延伸与发展，语言的习得规律是以“建构主义”为理论支撑的。
它强调学习的情境性，认为语言学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。
建构主义（constructivism）最早是由瑞士认知发展领域心理学家皮亚杰（Piaget）提出的。
建构主义学习理论认为：
学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者自己建构知识的过程。
学习者不是被动地吸收信息，而是主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构，这种学习更强调主动性、社会性、情景性、协作性，而且这种建构非教师所能代替。
另外，教师不是知识的传授者和灌输者，教师的作用是组织、指导、帮助、促进学者利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和首创精神，最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
2.情境教学的提出
Brown、Collin和Duguid（1989）在一篇名为SituatedCognitionandtheCultureofLearning（《情境认知与学习文化》）的论文中首先提出“情境教学”。
他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。
知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。
美国应用语言学家克拉申（S.Krashen）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（InputHypothesis）论。
他认为，语言习得是在可理解的语言输入（ComprehensibleInput）的基础上形成的，而输入之所以能够被理解，是因为有情景（Context）的帮助。
3.情境创设的研究
苏格拉底的“产婆术”，即“苏格拉底方法”，是指教师在与学生对话的过程中不直接告诉学生问题的答案，而是仅仅提供一定背景知识，并不断引导其自发地认识事物矛盾、得出正确结论的一种教育方法。
J.JRousseau（1762）主张运用实物教学法和直观教学法，他认为：
“应该让孩子从生活和实践的切身体验中，通过感官的感受去获得他所需要的知识。
Lawton（1990）把自己的课程论称为“情境中心论”，他认为：
“学校应该关心学生毕业离校时世界将要发生的情况，要据此来培训青少年，使他们善于适应做成人时将要遇到的情境。
三、发展趋势
由以上的文献综述我们可以看出，在我国，情境教学的发展较晚，理论来源也大多来自国外的语言学派的学说。
后来情境教学被引入中国也是首先被运用到语文领域，而后是其他学科。
我国的对外汉语教学起步较晚，在改革开放以后才较多地采用情境创设进行对外汉语教学。
首先是探讨了情境教学的重要性及意义，而后窦曼玲（2001）较早地将情境教学法引入汉语作为第二语言课堂，并且创造性地将其应用于教学环节中的导入和生词讲解环节，但同时文章没有系统介绍如何将情境创设应用到教学之中。
这就为后人对情境创设的更深入思考做了铺垫，于是就有了后来许多论者对对外汉语教学中其他教学法中情境创设运用的讨论，和情境创设的具体做法的讨论。
现在有愈来愈多的人研究教学法以及情境创设的具体做法，并运用到了具体的课型，具体阶段，例如情境创设在初级口语课的应用。
虽然现阶段的文章关于情境创设还有些欠缺，但是能够做到理论联系实践，这也是对对外汉语教学事业的一种促进。
本论文选题的基本内容、结构、意义（可加页）
一、选题的基本内容
情境创设问题已经成为当代教学理论研究的热点之一，但在对外汉语学界，情境创设的理念仍较为新鲜。
虽然在实际课堂中，教师经常有意或无意地利用情境来辅助教学，但其具体实施情况和原理尚未被充分认识，值得我们进一步研究。
本文在研究了一些国内外的专著和结合自身的经历，从情境创设的角度以及其在对外汉语初级口语教学中的应用进行了论述。
论文主要分为五个部分：
第一部分是对对外汉语初级口语教学以及情境创设等的文献综述以及研究意义与目的。
第二部分主要探讨了对外汉语情景创设的概念，理论依据及在对外汉语初级口语教学中的可行性研究。
第三部分主要探讨了情境教学的分类，指出不管是哪种情境都是人为创设的以教学为目的的典型场景。
并且一节课堂中老师会用到多种创设的情境。
第四部分包括几个小部分，主要是论述了情境创设的各方面问题，这也是文章的重要部分。
文章说明了情境创设的原则、方法、问题及解决方案。
第五部分是情境创设用在具体课文中的课件设计。
二、选题结构
引言
（一）选题的目的与意义
（二）相关研究综述
1.国内研究综述
2.国外研究综述
（三）选题的理论依据
1.克拉申的“输入假说”
2.建构主义理论
（四）选题的研究方法
（五）论文的创新之处
一、关于情境创设与对外汉语初级口语教学
（一）情境与情景
（二）情境创设的含义
（三）对外汉语初级口语教学中情境创设的可行性
1.对外汉语初级口语课堂的特点
2.情境创设在初级口语课堂上的重要性
二、创设的情境分类
（一）按形式划分：
1.直接形式的情境
（1）实物、图形
（2）音乐、多媒体
2.问题情境
3.故事情境
4.活动情境
（二）按场地划分
1.课堂情境
2.课外情境
三、对外汉语初级口语教学中情境创设的原则
（一）典型性
（二）感染性
（三）真实性
（四）有效性
（五）交际性
（六）趣味性
四、在对外汉语初级口语教学中情境创设的环节和方法
（一）情境创设的环节
1.语言输入
2.知识练习
3.语言输出
（二）情境创设的方法
1.语言描述
2.活动表现
3.故事展现
4.多媒体再现
5.突发事件即时创设
五、情境创设过程中存在的问题及解决方法
（一）存在的问题
1.情境素材不够
2.脱离实际
3.缺少互动
4.忽视效率
（二）解决方法
1.充分准备
2.联系实际
3.富于感染性
4.有效性设计
5.反思总结
六、《话别、送别》的教案设计
结语
三、选题的意义
情境创设在对外汉语教学中也可以说在其他学科中都有着重要的作用。
首先它可以通过创设有效的课堂教学情境有助于提高学生的学习动机。
创设有效的教学情境，在一定程度上使教学活动从学生的学习需要出发，根据教学要求创设教学情境，充分体现了教学过程中的认知因素与情感因素。
其次，通过创设有效的课堂教学情境有助于提高学生认知理解的强化功能。
课堂教学情境可以以愉快、轻松的方式进入学生的意识，被学生接受后达到强化的目的。
另外，在对外汉语情境教学过程中，教师和学生都能消除运用第二语言的生涩、紧张的感觉，而是在一种和谐、宽松、愉快的环境中相互合作，这样才能够提高整个对外汉语教学的有效性，让学生在实际生活和交际过程中能够更好地运用所学的汉语知识。
另外创设情境在对外汉语初级口语教学中也有着重要的作用。
创设情景是汉语初级口语教学中一种十分有效地提高学生口语交际能力的教学策略。
充分利用各种情景创设的方式，遵循情景创设的基本原则，在口语教学的各个环节中实施情景创设教学策略，能够达到最佳的教学效果。
在对外汉语教学实践中，许多老师都已经自觉或不自觉地将情境教学的理论融入到教学工作中。
但是大多数老师仍旧只重视语法项目和语言知识点的讲解，忽视了语言运用的具体情景和语境，从而造成虽然学生掌握了大量的语法知识，背诵了大量的句型、词组，但是在真实的社会生活情景中，仍然不能正常交流的尴尬局面。
另外他们也没有真正意识到情境教学的重要性，不能系统地进行情境创设。
本篇论文就是想要老师重视情境创设的重要性，对情境创设形成系统的认识，包括情境创设的原则、内容、方法等。
最重要的是能够深入了解并运用到初级口语的教学实践当中去。
选题的研究方法、实验方法、技术路线的可行性分析，可能遇到的问题
选题的研究方法：
1、文献分析法
2、观察法
3、实践法
4、总结归纳法
可能遇到的问题：
1.对对外汉语情境教学的问题研究还不是彻底深入，在此只是凭借前人的研究而了解到的资料为基础，可能会出现很多不足。
2.有些总结是根据自己的经历包括实践经历和听课的经历总结的，所以对于某些问题的总结可能存在不足。
3.在教学的策略及研究中认为会实现的一些学习效果，在正式的授课中可能会遇到老师授课困难或学生掌握困难的问题。
现有的研究工作基础和条件，选题的仪器设备、图书资料的准备情况（可加页）
图书资料应列出作者、论文著作名称、期刊或出版社名称、出版时间。
至少列举国内外参考文献20篇；
教科书、工具书不能作为参考文献；
专著等参考书的数量小于总数量的三分之一。
利用学校图书馆，资料室，以及网上的一些材料为基础，利用学校机房网络资源，搜集相关论文。
通过在渤海大学的授课情况的总结还有自己的实践经验，对情境创设的各方面问题以及在对外汉语初级口语教学中的应用进行了总结。
参考文献
一、专著
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本论文选题的研究特色和创新之处
研究特色：
本论文突出了对外汉语情境创设的重要性并且把它切实运用到了对外汉语初级口语教学中。
并且在教学实践的基础上，总结出一些汉语学生者习得汉语有促进作用的教学方法，并根据在渤海大学的学习经历对情境创设进行了分析和研究，在文章的最后写出了具体的教案设计。
本论文的研究结果适用于第二语言教学，对于提高对外汉语教学质量有很大的帮助。
本论文以发现问题-解决问题这一主线展开，并提出了一些建设性建议，希望为对外汉语汉字教学这一领域做出一些贡献。
创新之处：
1、针对性强，提出了对外汉语初级口语教学中的情境创设的一些建议。
2、对于情境创设的一些总结，对对外汉语教学有着很强的适用性。
3、对情境创设的有效性原则的论述以及针对其对外汉语初级口语教学中的运用进行了详细地论述。
4、有具体的课件设计，通过具体分析总结方法，有一定的实用价值。
总体安排和进度
2014年12月，论文选题。
2015年6月10日，论文开题。
2015年12月20日，提交论文一稿。
2016年2月20日，提交论文二稿。
2016年3月10日，提交论文三稿。
2016年3月20日，论文定稿。
2016年5月，论文答辩。
本论文预期社会、经济价值和学术水平
本论文预期社会、经济价值：
近年来随着中国国力日益强大，中外交流越来越密切，外国人开始意识到学习汉语的重要性。
到中国留学的外国学生也大量增加，留学生在对外汉语教学对象中已经成为一个不可忽视的群体。
随之而来的是汉语作为第二语言的习得者对交际能力的要求也日渐提高。
因此我们在教授语法、汉字、语音等知识点的同时一定注意学习者对交际技能的要求，这就要求教师在第二语言教学中注意教学方法，培养学生的交际能力。
本论文能
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