第一章教育实习经验总结与交流Word格式文档下载.docx

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家长爱好体育，喜欢活动，则孩子偏爱上体育课。

在周同学的家是个很活跃的家，没有过多的压力。

这也可能导致周同学偏理科，因为周同学可以随着自己的兴趣去学习理科，不受约束，因而使文科偏差。

（三）学生原因

学生自身的“智力”和“非智力”因素也是造成学生偏科的原因。

1.学生偏重什么学科学习，跟不同智力发展有一定关系。

根据美国发展心理学家加德纳的多元智力理论，人的智力应是多元的，每个人至少存在着7种智力，即言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——动觉智力、交往——交流智力、自知——自省智力。

加德纳认为这7种智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起，使得每一个人的智力各具特点。

2.学生偏科往往也是由“兴趣差异”造成的。

兴趣是学习的动力，学生重视感兴趣的学科，轻视或不学讨厌的学科。

学生对某门学科兴趣较强，就产生学习动力，便能主动积极的去学这门课；

反之，对某门学科兴趣弱或没有兴趣，学生自然不愿把功夫下在这门课上。

3.还有的同学某个科目总是学不好，久而久之就对这个科目产生了恐惧心理和排斥心理，成绩也就越来越下降。

一旦学生出现了偏科，如果得不到正确的帮助和引导，往往会越是偏科，越容易走入厌烦该科的恶性循环。

【对策与措施】

俗话说“欲速而不达”，针对像周同学这样偏科严重的同学，要制定长期规划，通过不断地努力，最终将弱势学科转变为优势学科。

（一）防止偏科更深一步的发展。

有的同学认为“天赋较差”、“从小不感兴趣”、“基础一直很差”、“讨厌背诵和记忆而不愿学文科”。

有的则是因为“听不懂老师讲的内容，感到乏味、难学”，由于一项成绩不理想就失去了学习这门课的兴趣和自信心。

其实每个人的成功和能力都是在经过努力得到的，作为班主任，要帮助孩子分析失败的原因，尤其要避免说“自己有过类似经历啊“之类的话，这样容易引起孩子的心理暗示。

相反，我们要细心发现孩子取得每一点进步，并要多加鼓励和表扬，让孩子在学习中不断积累兴趣和自信。

（二）笨鸟先飞

高中的理论学习是一个掌握规律和方法的过程，主要是在学习人类长期积累并以文字形式表达的经验。

所以我们要督促孩子从基础做起，踏踏实实，一点一滴的学习，知识就是通过不断的量得累积，最终达到融会贯通的质变的。

例如：

长期坚持预习，在预习中就可以了解到大部分基础知识的学习、理解和记忆，这样在课堂上就能跟着老师的思路走，把知识点在课堂上得到巩固和归纳。

（三）循环记忆

针对偏文科类科目的学习，在日常学习中，要养成循环记忆的好习惯。

例如，每周花费半个小时的时间，遵照艾宾浩斯记忆曲线，制定一个学习的计划，长期坚持的话，不但能够提高学习记忆力，而且能够帮助孩子树立学习的自信和兴趣。

（四）教师对学生应有方法和思路上的指导

若孩子因为相对先天弱势的原因导致的偏科，这不仅仅是要靠学生自己的努力，更要找到相应的老师对学生有一个方法和思路上的指导。

最后，在攻克弱势科目的时候，一定要注意优势科目的学习，也就是说，在日常的学习中仍然要给予自己优势课目一个固定的时间段，防止拣了芝麻丢了西瓜，这样才能最终在高中中取得理想的成绩。

俗话说：

“十年树木，百年树人。

”人是最难塑造的，虽然该学生的进步已有了质的飞跃，但它只是教育过程的一部分，只是他成长中的一个起步，不能说已是彻底的成功。

对他的教育使我认识到，教育是一项长期的艰巨的任务，不应该有一丝一毫的松懈与疏忽。

案例二：

重结果，更因重过程

这是我在实习期间听课时所见到的一件事。

那是一节试卷分析课，试卷选择题最后一题是：

正方体

中，P、Q、R分别是AB、AD、

的中点，那么正方体的过P、Q、R的截面图形是（）

A、三角形B、四边形C、五边形D、六边形。

当分析到这题时，教师就在黑板上标准地画出了右图的正方体，并向学生说明这个截面图形是正六边形，然后让学生自行观察想象，因为分析较为复杂所以她就不分析为什么了。

接下来学生就看图思考想象，当然学生对着图形也知道老师画的是对的，这个截面就是正六边形，但也有很多学生会疑惑：

这个是怎么知道要这样画的呢？

学生知道了答案，也验证了这个答案的准确性，但是他们对于得到这个答案的过程感到迷惑。

在课上，也有较多学生表达出了自己的疑惑，教师又说：

大家还可以回家后切萝卜观察（该校是走读制）。

到此时，学生也没有再说什么，教师就继续分析下一题。

【反思】

探索过程与解答思路是解决数学问题的重要步骤，但是老师却只给了答案并没有提供方法。

教师可能觉得这个问题的分析过程较为复杂，学生基础较差，可能听不懂，所以就跳过了探索过程。

在听课时，我就觉得这样给学生答案，没有几个学生能真正掌握这类题。

就算是真有学生去切萝卜观察，这也是不好实施的。

在一个正方体中，根据空间上的3点，要准确地切下去也是较有难度的，除非已知截面与各边的交点，但这样的话，也是已知结果去验证而已，学生对于探索过程还是不理解。

这个班级的学生数学基础普遍较差，也就是所谓的后进生较多，在这样的班级里，学生对于学习的兴趣较低，上进心也不强，但这个班级的学生对于数学课堂上的练习却很积极，尤其是碰到在自己理解范围内又不能马上解决的题目特别喜欢思考，解决后有较大的成就感。

如若对于这样一些题目，尤其是已经引起了学生疑惑的问题，教师也只是大致地分析了下，并未让大多学生理解并掌握，这会让学生更加失去兴趣。

培养学生学习数学的兴趣是十分关键的，这就要帮助学生树立学好数学的信心，帮助学生建立数学思维，指导学生改进学习方法，养成良好的学习习惯、学习态度。

像叙事中所提到的题目，班上一位成绩较好的学生问过我解题思路，当时我很具体地将此题的过程讲予他听，虽然他听的时候还有一丝迷茫，但最后还是将过程消化了，所以说还是有学生可以听懂的。

学生的空间想象能力较差，所以更不能给学生一种只靠想象就能得到结果的想法。

教师要注重探索推导过程，学生能懂最好，若真无法完全理解，也至少还有个思路，让学生体验数学的严谨性，认识到数学并不是靠凭空想象的，它有严格的推导过程，是有依有据的一门学科。

案例三教学反思促进我的专业发展

“零点存在性定理”的探究在《方程的根与函数的零点》这一节课中是一个重难点，我在实习时，听了一位实习老师的课，她用一个生活实例，通过动手操作来得出零点存在性定理。

以下为教学过程：

让学生动手实验，用手边的绳子，记细绳的端点为A和B。

将桌子上桌盖翻折的那条细缝看成一条直线，试一试在什么情况下一定能保证细线与直线有交点，将草图画在作业本上。

教师叫一些同学上台画出各种情形。

学生的答案：

教师的目的是将绳子和细缝产生交点这种生活情景转化成数学中函数图象和x轴有交点的情形，从而得出什么时候函数零点存在性定理。

教师是希望学生能够发现绳子的两个端点必须位于细缝的两侧，但是学生上台板演的结果却如上所示。

教师没有预料到学生会给出这些答案，上课时也有点措手不及，只好对每个图象再进行说明，有些情况是不一定能够保证一定有交点，从而得出函数图象与x轴有交点的第一个条件是函数的两个端点要在x轴两侧。

所以教师在提出生活问题时，想要把它转化成数学问题，必须对这个生活问题的条件加以限制，从而转化成数学问题时学生不会得出类似这样的答案。

此外，为了说明函数零点存在性定理的另外一个条件，就是图象要求连续不断的，同学们难以通过动手操作得到这个条件，因为给出的绳子本身就是连续不断的，教师只好直接告诉学生，如果将绳子中间剪短，就有可能不能与细缝产生交点，从而得到函数图象要连续不断。

学生虽然听了教师的直接讲解后能够明白意思，但是用生活实例引出数学问题的探究教学目的就没有达到，本来想使零点存在性定理这个学生比较难以接受的定理用生活化问题，并通过动手操作变得通俗易懂，但是这位教师选择的生活实例并没有很好的达到这个教学效果，所以生活实例的选择非常重要，要符合数学问题的严谨性。

我在该节课的课堂教学过程中针对这个环节——零点存在性定理的得出进行了如下设计，用了生活中一个“小马过河”的问题（课堂实录见附录）。

让学生观察下列两组画面,推断一下哪一组一定能说明小马已经成功趟过河。

从大家耳熟能详的童话故事出发，激发学生兴趣，让学生体会动与静的关系。

将河流抽象成x轴，将小马前后的两个位置抽象为A、B两点。

问学生当A、B与x轴满足怎样的位置关系时AB间的一段函数图象与x轴会有交点？

并画出函数图象。

将现实生活中的问题抽象成数学模型，进行合情推理，同时由原来的图形语言抽象成数学语言，再转换成函数图像；

培养学生的观察能力和提取有效信息的能力；

体验语言转化的过程。

案例四学生给实习老师的一个下马威

在刚进入学校实习时，当我听完指导老师的课准备离开之际，班里的一位学生将一张纸塞到我的手中，只留下一句话，就是：

“你慢慢做”。

于是，我将那张纸拿回去仔细看了一下，发现该学生塞给我的纸上写了8道竞赛题，难度较高。

我想既然学生给我题目，应该是不会做才来问我，于是，我便开始认真解答这些问题。

事实上，这些题目对于我来说还是比较难的。

有两道题我怎么思考都无法解答，在向同专业的实习生询问后也依旧如此。

最后，我也只能放弃。

第二天，我找了个机会把那个学生叫到教室旁边的小教室进行谈话，准备将那些我做出来的题目告诉他。

首先，我问他这些问题是不是竞赛题，他回答说是。

于是，我便告诉他这些题目比较难，以他现在的知识水平是无法解答的，很多知识他们都还没学，要等学习了以后才能解答。

令我意想不到的是他告诉我这些题目他都会做，已经解答出来了。

我便反问他“你这不是故意为难我嘛”。

他说，虽然他把题目做出来了，但是他的方法比较麻烦，所以想看我能不能告诉他相对简便点的方法。

事实上，我知道这个事情不是像他说的这么简单，而是想给我一个下马威。

因为金华一中是金华市最好的高中，那里的学生成绩都十分优秀，他们并不以浙江师范大学为目标。

在相处中，我也逐渐发现那里有一部分学生比较高傲，喜欢以自我为中心，认为我们这些实习生根本不够资格教他们。

再加上那位学生在进入高中以前已经自学完成了五本必修教材，平时也喜欢钻研难题，可以说学习能力很强，成绩也较优秀。

在班里，他担任学习委员，同学们都很羡慕他的成绩，可能就是因为他的这些条件使他有一种优越感。

在之后的日子里，他也时不时地来问我一些比较复杂的问题。

在他自学选修教材时，若遇到不懂的问题也会来问我，每次我都耐心地为他解答。

对于他的作业，我会特别关注，经常会给他分析作业完成情况，其中的一些错误、注意点，有时，我也会找机会与他简单交流。

在摸底考试之后，我对他的成绩进行了分析，发现他平时太过注重钻研难题，因此忽略了一些细节，导致出现难题都做对，简单的题目反而做错的情况。

我就把这些想法告诉了他，并给他分析了其中的利弊、缘由，并对他各科成绩进行分析，希望他有所改进。

在之后的学习中，我也时不时地提醒他，虽然他粗心的习惯没有一下子改过来，当我与他的关系越来越融洽，平时也愿意听我的意见，希望他能在以后的学习中逐渐将这个习惯改正过来。

在与这个学生的相处中，我发现不管成绩多好的学生，都希望得到别人的关注。

虽然在这类学生身上会表现出优越感，但是如果没人注意，这份所谓的优越感也就不存在了。

所以对于这类学生，我们要更加用心。

他们不像其他一些成绩不突出的学生，只要我们在学习上给予他们一定的帮助，他们就会向老师靠拢，这类学生需要我们加倍地用心，通过不断地沟通交流，以诚相待，帮助他们更好地融入学习生活，他们才会逐渐地改正他们的缺点与不足，成为一个真正的优秀的学生。

案例五如何建立良好的师生关系

某天下午自修课，班主任李老师坐在讲台边，我坐在教室最后面管理自修课纪律。

学生们都在很认真地自习，教室里很安静。

突然一阵手机铃声打破了教室的宁静，最后排的那位女生慌忙地把手伸入口袋按掉了铃声。

我起身走到她身边，小声让她交出手机。

她也挺听话地把手机给了我，我把手机交给了李老师。

李老师找她出去谈话，过了会儿，她再进教室时，明显地情绪低落，后来甚至趴在桌上低声哭了。

我突然意识到，刚刚是否太冲动了。

下课时，我过去安慰她，但她不再理我，在她几个好朋友那儿很伤心地哭，那几位女生因此对我也有了反感和怨恨。

我意识到这次事的严重性，并向李老师了解了情况。

原来她手机响是因为补课的老师打电话给她，来说明周末补课时间的事，她因此觉得有些委屈。

学校虽然明确规定学生不能带手机，但其实班上很多人都在偷偷使用手机。

这位女生虽然平时性格很开朗大方，甚至很豪爽霸气，但毕竟她还是个内心单纯又善良的孩子，这次手机事件对她的打击很大。

经过深刻反思，明白自己在这件事情的处理上有过失之处：

我不应该这么不问缘由就直接收了手机，造成了她内心的委屈和伤害，也让我在大家心目中变成了一个爱管闲事的实习老师。

晚自修时，我找这位女生聊了会儿，表达了一些我的想法，也为我某些不足之处表示了歉意，对她进行了一定的开导教育。

这次谈话还比较顺利，她对我的态度有所好转。

其实我这么做也并不是在向学生示弱，只是在告诉他们，我理解他们的心情和感受，师生之间的矛盾就是需要相互的沟通和理解来化解。

在之后的日子里，我时常去关心这些孩子们的学习和生活情况，在课间常跟她们聊天。

每天抽出时间，给数学作业情况不好的学生单独辅导讲解，让她们对数学学习重新燃起希望。

或许是因为我真诚的耐心和爱心打动了她们，全班同学都开始喜欢我了。

师生之间的关系其实是很难处理的，对学生很严厉不好，对学生太宽容也不好。

曾经问过一个学生：

你们喜欢怎么样的老师？

他回答说：

“不要太严的，也不要太温柔的。

”是的，这就需要一个度，一个很难把握的度。

在某些规章制度前，还是要教导学生遵守的，他们在成长的过程中，一些优良的素质是需要培养的，在一次次的挫折之后，他们才会真正有所成长。

平时可以多跟学生交流，首先要了解他们，再理解他们，学生才会尊重我们，理解我们。

爱学生，爱教育，这是建立良好师生关系的基础和前提。

著名教育家马卡连柯说过：

“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。

”一个班主任是否热爱自己的学生，学生是可以很准确的感知出来的。

现在的学生感受能力很强，他们注重感觉和情感，他们要求我们理解他们、重视他们，在每一个学生内心都有一把尺子，时时在衡量着老师的爱心。

在这种细致的情感体验中，他们一旦感受到了你对他们的关爱，就会与你产生心理上的呼应，进而在情感上相通，他们会热爱班主任老师，乐于接受老师的教育，从而将我们教师所起的主导作用转化为他们内在的积极性，形成一种自觉自愿行动。

总之，建立良好的师生关系，途径方法其实是多种多样的，但有一点是始终不能变的，那就是老师对学生的爱，只要我们爱学生、爱工作，舍得花心思，舍得为学生付出，尊重理解关心学生，激励、期待学生的良好表现，把爱洒向全体学生的心灵，默契和谐的师生关系就一定能建立起来。

案例六如何面对父母离异家庭的学生或留守儿童

武义三中是浙江省二级重点中学,不过学生的成绩并不怎么出色,在高二（7）班的教育实习期间,我遇到过许多工作难题,其中一个就是:

吴某某，因为父母离异，事事没人管，学习习惯不好，成绩也很差，一年级的时候成绩就和班里同学相差二、三十分。

到了二年级的时候许多学科开始不及格，英语就考几分。

他上课不认真听讲，课外十分贪玩，经常不能按时完成作业，没几天，他就会积起一大堆作业没有完成。

同时,他总是违反校纪校规,打架、吸烟、逃课数不胜数。

我刚来到这个班级时，和他有过一次交流。

晚自习开始已经有半小时了，我作为班主任，去突击检查一下班级的晚自习纪律，当我来到班级时，就发现吴同学无所事事，不停地找身边的同学聊天，这影响了班级其他同学的学习，于是我把他叫了出来。

师：

看起来你好像挺空的，有时间去聊天，而且聊的很开心呀，可以告诉我在聊什么呀，让我也开心一下吧。

生:

........

有时间聊天,那么我想作业一定做好了,可以给我看看数学作业吧。

还没写完呢。

那为什么不写完它呢，反而讲空话，同时又影响到其他同学。

.......

是不是有些不会做呀。

其实好多都不会做。

是课上没听懂吗？

其实我根本不怎么爱学习。

........................

【故事反应出的问题】

吴某某在初中时期是一个优秀的学生，然而父母离异让他对学习失去希望，每天自暴自弃，把以前优秀的学习习惯都丢弃了。

在生活中，其实时时刻刻都有许多学生面临着家庭变故，例如父母离异、父母外出工作、父母生病而失去收入。

这都会影响学生的学习，而且我们可以发现往往一个学生在遇到此类问题时，他们的学习成绩大部分都会下滑，有些直接变成班级中一些游手好闲的学生。

【应对措施】

1.面对父母离异家庭的学生应该怎么办？

（1）寻找机会多与他们接触，缩短师生之间的距离，了解他们的性格、以及父母离异的原因。

（2）给予他们更多的关爱和尊重。

在课堂教学和班级的各项活动中，教师应尽可能多关注他们的言行以及心理变化，随时与他们谈心。

（3）鼓励他们多与其他同学交往。

家庭残缺容易造成孩子性格孤僻，与同龄人交往可在某种程度上填补感情空白，转移注意力。

（4）帮助他们理解父母离异的决定。

每个人都有权利决定自己的生活，父母也一样。

一方面要新生父母的决定，另一方面要培养独立意识，调整好自己的生活。

2.对父母在外地打工的学生应该怎么办？

（1）与其父母委托的临时监护人经常取得联系，及时反馈学生在学校的表现情况和了解学生在校外的表现情况，共同担负起教育责任。

（2）经常与学生谈心，觠把握学生的思想动向，发现有不良倾向及时帮助纠正，避免学生误入歧途。

（3）帮助学生养成学习和生活好习惯，严抓学生的学习，严格控制学生花钱。

（4）给学生以特殊的关爱，让学生真正体会到师爱，弥补学生内心的空虚，使学生身心得到健康发展。

（5）在条件允许的情况下，把孩子接到教师家中，让孩子感受到家庭的温暖。

案例七教师应精心设计练习题

有一天晚上，在晚间答疑期间，一个别的班的学生来问我问题。

生：

老师，这个题要怎么因式分解啊？

【我也没仔细看题，瞟了一眼】师：

这个不是蛮简单的吗？

这样的题一般都是分组分解的嘛，你们老师一定讲了的吧？

！

分组以后，再提取一个就好了。

老师，这样做是不对的，这是我们老师留给我们的课后思考题，他说了，提取一个是不对的，题目没有这么简单的，让我们多思考思考，有点难度的，我都想了一个晚上了，就是解不出来。

师：

对哦！

不好意思，刚才看错了，最后是减去1的啊，稍微等等，我思考一下！

【因式分解在高中阶段，无非也就公式法、十字相乘法、分组分解法、配方法和拆、添项法，我经过多种方法的尝试，发现所有的结果都表明这个题是错误，并且经过与同学的讨论，这个题可以通过高等代数的一个性质证明其是无法在实数域内进行因式分解的，但是我无法很好地向学生很好的解释，她可能也无法一下子接受这个性质，毕竟这是大学的知识，对一个高一的学生来说还是蛮有难度的。

】

师：

这个题一定是错的，我用高等代数的性质可以证明。

但是我们老师说是有解的啊！

那么可能是我错了，我现在也没办法很好的向你解释为什么这个题是错的，要不你想你们老师去求证一下，明天再来告诉我结果好吗？

好吧。

一段时间后，我去那个学生的班里听课，又碰到那个学生，他告诉我，那个题他们老师一直没有给她回复。

【反思】

我觉得这样的本身就存在问题的题，那个老师应该是出于显摆、课堂随机应变、提升练习难度等目的才出的，对它的合理性、有理性都没做深度思考，而且更大的问题是当学生发现问题时，老师不肯承认错误，只是拖在那里，以期待学生把这件事彻底忘记。

课堂练习也好，课后练习也好，都是我们日常教学的一个重要环节，对于自己出的每一道练习题都要经过深思熟虑，就算是在课堂上临时出的扩展题也要现在心里演算一遍，推演其是否有解，因为一道被我们认为是正确，实则错误的题，会浪费学生很多宝贵的时间，严重的会使一些学生失去学习数学的信心，失去克服难题的自信。

这就不仅要求我们提升本身的专业知识技能，更要求我们培养自己一丝不苟的精神。

除此以外，诚信，不因是社会道德的一部分，更应该是我们这些作为老师的人必须具备的，发现自身的错误要主动去承认并分析讲解，不能只是用缓兵之计，这样在学生心目中老师的形象我染上污点，也会让学生不再相信老师。

而如果主动承认的话，毕竟人无完人，学生对老师的印象可能会更好一层楼。

案例八应看到每个学生的优点

【教学案例】

我所接手的209班有个“恶名远扬”的男生，姓徐。

说他“恶名远扬”，其实是因为这个学生非常难管教。

许多老师都不愿意接手他所在的班级，就连我的实习班主任指导老师都早早地提醒我说：

“这个学生问题很多，自搞一套……”

虽然，徐同学经常无视班级的规章制度，行为随便，自以为是，但还没有到自命清高的程度。

说到电子产品的故障维修，他可说是个专家，学校的许多老师也曾受益，所以说他真是令老师们爱恨交加。

【原因分析】

通过多次向班主任询问和与徐同学本人沟通交流，我分析归纳了可能造成这位同学性格怪异独特的几个因素：

1.家庭环境因素。

这位同学的父母都是聋哑人，平时只有年迈的爷爷奶奶管教，他自我封闭的时间比较多，得到的父母的关爱也少。

2.学校环境因素。

这位同学个头比较肥硕，周围同学总是看到他肥胖的体型，自然而然地讨厌他而不和他接近，间接孤立了他。

3.自身心理因素。

在这位同学的眼中周围的人可能在鄙视他，讨厌他，但他却无所谓。

于是，平时自由散漫，不听教诲，我行我素。

【故事重提】

“十一”放假后，我们实习队的同学陆续走上讲台了，但老是遇到笔记本与班级投影仪不兼容的情况。

他一听说，无论相识不相识，大老远地从教学楼3楼赶到我们实习队所在的综合楼3楼，耐心地指导我们调试，再不清楚，他就捧起笔记本，带着实习老师去班级手把手指导。

这下，实习队的同学都和他熟了起来，他来找我或是交个作业、问