浅谈如何评好一节初中数学课Word文档格式.docx

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因而一节课的成功与否，就应当考察师生之间的互动情况，学生能否跟着教师的教学步骤去思考，课堂气氛是否活跃，师生互动，生生互动是否热烈，效果是否明显都应该是听课者要考查的要点。

只有师生在课堂上思想达到多次共鸣，那才是精彩的一课，成功的课。

　　正是有了课堂上师生之间，生生之间的互动，才使得一个较难把握的问题简单化、明朗化。

得到了大多数专家与老师的好评，这种互动成了这节课的闪光点，因为它是学生的思维与生活实际相碰撞的结果，是众人智慧集于一体的结果，这种知识的获得是具有创造意义的。

　　三、关注学生发展

　　新课程改革确定了“为了每名学生的发展”的基本理念。

因此，让每名学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格成为必要，因而在教学目标上，既要按课程标准，教学内容进行有序的教学。

同时要注意学生情感价值观的发展与形成。

教师要认真研究课程教学策略，激发学生的学习热情，体现学生主体作用，鼓励学生主动探究。

听课者要关注的是：

学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

学生是否乐于参与思考、讨论；

学生是否经常积极主动地提出问题等等，这就是现代课堂教学的核心理念“以学促教，教是为了促进学”。

要让学生对自己的课有好的评价，那才是最重要的，而要体现它实现它却并不易，课堂上就得十分重视学生之间的差异，促进生生，师生最大面的交流，而不是只面对少数优等生；

课堂上要为学生展示错误和获得成功的机会，为各层次的学生设计针对性的问题，允许其犯错，找出错误的原因才是有效的教学；

课堂上要增强学生的问题意识，让学生注重自己发现问题，提出问题，解决问题，从旧问题的解决到新问题的产生，必将激励着学生不断探索，走向成功。

　　四、教学机智的运用

　　教学机智是教师面临复杂教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。

　　教学活动是教师、学生、教材相互作用的结果，有时还会随着环境的变化而变化，无论哪一步都有不确定的因素，不是一成不变的，因而教师在教学过程中时常会发生不可预知的状况，如何合理利用并解决突发的问题，这就是教学机智的运用问题，教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上，课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。

然而，应该认识到挑战与机遇并存，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用，它往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境时最富灵感的“点睛之笔”，这种亮点，也是听课者学习与思考的细节。

　　五、听课后的学习讨论

　　首先要明确的是评课的出发点是真心实意帮助讲课教师改进教学。

评课时忌高谈阔论，空洞而无内涵，　忌只谈问题，不提建议；

忌就课论课，不能上升到理论，听课者在听课过程中应思考课堂上潜在的问题，正是因为教学存在的问题，才让听课者与授课者有了进一步探讨与思考的机会，对授课者是一种学习与改进，对于听课者也是一种思维的激活，特别是当听课者与授课者就课堂上出现的某一问题进行深层次地交流与探讨时，就是将教学研究引向更深更广的空间，更是听评课活动之所以开展的精髓所在。

　　总之，听课、评课是一门广泛的学问，我要学的东西实在太多，无论是授课者，还是听课者，只要本着“一切为学生，为了学生的一切”的思想，最大限度地发展听评课的作用，那素质教育就会落到实处。

初中数学组听评课活动记录

评课过程：

1、 

上课教师讲解本节课的教学设计和目的，

2、 

各位领导及教师点评

（1） 

对学生课前准备的习惯培养较好，重点把握好，学生都掌握好了，难点突破自然

（2） 

本节课难点在于正确进行计算，课堂环境好，使学生静下心来认真做、思考方法

（3） 

对学生数学思想方法的培养到位，整节课贯穿其中

（4） 

学生对出错的地方能及时找到并谈一下，教师即发现了学生知识的薄弱点，也使学生总结了错误的原因，吸取教训

（5） 

整节课关注学生，题目由易到难，循序渐进，不急不躁，教师具有亲和力，师生的交流融洽

（6） 

与小学时比较，学生的精力集中了，跟着教师思路走了，养成了良好的学习习惯，培养了严密的数学思维，解题习惯好了

（7） 

课堂驾驭能力强，充分调动了学生的积极性和主动性。

上课时保证了学生能够参与课堂，学生主体参与是提高课堂实效性有了保证。

3、 

针对点评中提出的困惑讨论

问题

讨论结果

教师再说教学设计时还应再加上什么？

本节课在教材中的地位分析、备学生有可能出现的难点和问题

对于以前的知识有遗忘的（不是本节重点），是否该即使补充？

在课堂时间允许的情况下，可以进行训练及讲评；

如果本节课任务较重且不影响本节教学，可以放到课下

学生上数学课回答问题是否改用普通话？

是的，可以再让学生用普通话重新回答一遍

数学图形是否该用铅笔画？

是的，可以在作业中进行要求

一、教师们针对自己的做法与经验发言

李汝智老师：

在课堂教学中，时时注意营造积极的思维状态，关注学生的思维发展过程，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，让学生畅所欲言，这样学生的创造火花才会不断闪现，个性才的以发展。

（1）勾股定理应用时一定要注意指明使用范围，即直角情况下使用。

（2）注意重点内容要板书。

（3）小组讨论时，声控适当。

（4）学生回答问题时，养成表述完整的习惯。

（5）图形中字母要标清。

刘组长：

在课堂教学设计中，为体现有效教学，突出实效性，尽量为学生提供“做中学”的时空，不放过任何一个发展学生智力的契机，让学生在“做”的过程中，借助已有的知识和方法主动探索新知识，扩大认知结构，发展能力，完善人格，从而使课堂教学真正落实到学生的发展上。

但注意要以活动促进知识的学习和掌握。

刘老师：

能够创造性的运用教材，善于运用启发式教学方法，注重数学思想方法的渗透，师生关系融洽并鼓励学生主动参与课堂学习，教学效果好。

但是以几种方法同时出现呢，还是用一种方法直接应用，值得讨论。

律老师:

语言精练，讲解清楚、到位，并且笑容亲切，谈吐风趣、幽默，使学生处于一种十分轻松、和谐的氛围下学习数学知识、体验探究知识，感受成功的喜悦。

关注学生做的好。

（1）教学设计思路非常清晰。

整个教学过程围绕“创设情境→观察特例→发现新知→深入探究→拼图验证→回顾小结”而展开.

（2）教学语言风趣幽默，表达准确，教学转折流畅。

在整堂课中，丁老师教学语言表达准确、清晰。

表述的问题简洁明了，对学生的评价中肯。

（3）设计的问题层次性强，符合学生的认知规律。

（4）在学习知识的同时，注意数学思想方法的渗透。

范老师:

《勾股定理》定理证法众多，应用广泛，有着深厚的历史文化背景。

对于学生来说学习《勾股定理》是几何学习当中的一次飞跃，是培养学生探究数学问题兴趣的重要一课。

在课题引入部分，丁老师使用了多媒体课件来激发学生的兴趣，通过向学生介绍有关的数学背景知识，使学生感受到数学证明的魅力，感受到勾股定理的丰富文化内涵，激发了学生的求知欲。

由直角三角形的三条边为边长向外做三个正方形，以此提问学生联想到什么结论。

这个设计新颖独特，构思巧妙，也是老师在生活中的实际体验，以此来引导学生猜想存在于直角三角形中的三边关系。

在验证猜想部分让学生自己动手画，并量出斜边的长来检验猜想是否正确。

这个过程让学生通过特殊例子来体验猜想的正确，进而对问题的探究有了很大的兴趣。

在论证猜想的开始先提问，如何证明该猜想，给学生一个思考的空间，给老师的授课做了铺垫。

从发挥学生的能动性，培养学生互助合作能力出发，老师安排学生4人一组完成。

这个教学设计既是游戏又是探索对猜想的证明方法，一举两得，活跃思维，寓教于乐。

通过学生谈这节课的体会突出本节课老师的教学目的，掌握一个定理勾股定理，学习几种几何方法，了解从特殊到一般的科学探索过程。

但是学案设计应注意题目多样化。

井老师:

体现了以教师为主导、学生为主体，以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。

以探究任务引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生分类、探究。

但是后面习题处理快了些。

孙老师:

发现定理的过程，处理的好。

作为教师，仅仅欣赏教材是不够的，还要深入研究它和恰当应用它，进行教材的重组。

讲课教师精心设计新知识的生长点，通过几何画板设计一个在网格图中斜放的格点正方形。

教师把抽象的内容具体化，更有利于学生生成新的知识网络。

但从学生对网格中计算面积问题解决的不好，可见教师没有对这一题型做好铺垫。

在本节课中也有遗憾，在引例斜放的正方形的面积的问题处理过程，最好放手让学生合作交流、分组讨论、独立思考相结合去完成。

二、就几个知识进行讨论：

1、教学方式的衔接，学习方式的衔接，学习内容方面的衔接，学生的心理变化的衔接，学生适应能力的衔接，学生接受能力以及学生的学习习惯的研究

2、教研组活动安排和对关于学校发展研讨的建议。

总结：