角色游戏中的数学Word文档下载推荐.docx

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让幼儿学会关爱同伴

“一日生活即教育”，教师应该重视幼儿的品德和社会性教育，寓幼儿的品德培养于日常的生活游戏中，遵循德育教育的原则，克服空洞的说教，树立科学、准确的教育观，协助幼儿从小学会生活、学会做人、学会做事、学会合作，为幼儿一生的发展奠定良好的基础。

案例实录:

有一天，下午起床后，我正给女孩子梳头，佳佳走过来告诉我说她肚子疼。

于是我用手轻轻给她揉了揉，提醒她如果还疼就告诉老师。

当我组织正常的教育活动时，突然“哗”的一声，佳佳吐了一地，脸上、身上全是呕吐物。

见此情况我急忙替她擦脸，帮她脱下弄脏的衣服。

琪琪看见了把自己干净的衣服递给我说:

“老师，今天佳佳没有带书包，我把衣服借给她换。

”当时，我很感动，一个5岁孩子在没人提示下主动协助同伴，真有点出乎我的意料。

回头再一看，大部分幼儿用手捏着鼻子，捂着嘴巴，一副厌恶的表情。

分析反思:

平时我们总是耐心教育幼儿互相关心、互相协助、互相照顾，而现实当中却是另一番景象。

于是，我帮咪咪换好衣服后，递给她一杯水，关心地问她:

“咪咪，刚才大家都笑你，你心里好受吗？

”咪咪难过地摇摇头。

接着，我向小朋友提出一个问题:

“看到别人生病了，你会怎么办？

”有的小朋友说:

“不应该笑话她。

”“应该拿衣服给她换，倒杯水给她喝，不应该------”大家发言非常积极，最后经过讨论:

小朋友知道我们大三班是一个大家庭，每个人都会有困难，都需要别人的关心和协助，我们应该像一家人一样热心协助朋友。

这次突发事件，使我悟出一个道理:

同情心离孩子们已经越来越远了，孩子们被大人的爱包得水泄不通，不懂得怎样去同情、关心别人，事事以“自我”为中心，在生活中也缺乏谦让、友爱、团结的精神，常常为了玩具你争我夺，不会谦让。

可孩子们总会长大，总会离开父母筑造的窝，他们要生存，不但靠一技之长，更重要的是学会如何与人交往，如何同情、关爱别人，建立良好的人际关系。

作为幼儿教师，培养幼儿高尚的道德品质是幼儿教育目标之一，要抓住日常生活中的一件件小事，把握教育的契机，方可收到事半功倍的成效。

美术活动《五彩报纸鱼》课后反思

《纲要》中指出：

“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。

”在幼儿园组织的这次生活化美术设计活动中，我选择了生活中最常见的报纸作为素材，报纸是幼儿在生活中非常熟悉的，是随处可见的，我们在幼儿园中也用报纸开展过许多的游戏活动，如用报纸做过纸球，纸圈、纸棒等，都是孩子们非常喜欢的。

在设计此活动时我想到了报纸能搓成条并能卷曲成型这一特性，就想让幼儿用报纸来做鱼，鱼又是孩子们非常喜欢的动物，我们在平时的教学活动中已学画过金鱼、热带鱼、彩色鱼等，所以在幼儿对鱼和报纸都有一定感知经验的基础上，我设想让幼儿尝试用报纸来做“五彩报纸鱼”。

通过此活动培养幼儿能自主的利用身边的材料来进行美术创意活动，以此培养幼儿的创造意识。

在本活动第一次执教时，示范时我就比较简单的给孩子讲解了做鱼时报纸斜角卷起，然后对折再对折，再用力的拧紧，再将报纸条卷曲，两头交错成鱼尾形状，用透明胶将交错部分粘合，我就讲解了一种鱼的形状，而将重点放在了鱼身上花纹的装饰和鱼眼睛的固定上，所以在幼儿的作品出来时有两种效果比较明显，一报纸条拧的不紧，做的鱼比较比较松散，二是鱼的形状单一，就和老师示范的形状都差不多。

像这种上法就比较限制了孩子的想象力，创造力。

后来再听取了听课老师的意见和美术特级教师朱老师的意见后，我对此活动又进行了修改，再第二次执教时讲解环节将报纸搓成条时我为幼儿配上了儿歌“折一折，卷一卷，拧一拧”这样孩子们就更感兴趣了，再操作时甚至有的孩子说“用力拧，拧的干呀”、“看我拧的一滴水也没有了呢？

”再讲解形状时我先示范一种，然后将它展示出来，再请个别幼儿上来，让他们想出还有什么不同形状的鱼，果然孩子们有了很多的创意，做出了“大尾巴鱼”、“蜗牛鱼”、“三角鱼”等，有了这些想法做基础，再操作时孩子们也大胆创意，想出了更多鱼的造型。

材料作为美术教育的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用孩子生活中熟悉的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。

因为“生活经验”是孩子创作的源泉，作为教师只有牢牢把握孩子的生活经验，才能使美术活动真正让孩子体味生活的美，自由创造美。

教育教学案例

（一）什么是教育教学案例

教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的教育教学情境故事的描述，故事中渗透课程改革的思想和理念，展现在教育教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略和教师教学行为发生的变化，体现教师的教育智慧和实践性经验，体现了教师的创造力，搭起了理论与实践的桥梁。

教育教学案例一般由背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题几部分构成。

可以从不同的角度对它进行分类。

如按校本研究内容分有：

培训案例、课堂教学案例、学校教育案例、校本教研活动案例、校本管理案例、校本课程开发、区域校本研究案例八类。

按案例性质可分为理论方法运用性的和问题解决性的两类。

按案例内容可分为：

单一性的、综合性的、专题性的。

按教育科学领域可分为：

教育方法、教育艺术、教育形式、教育内容、教育评价五类。

按学科分：

语文、数学、英语、科学、艺术等学科案例。

无论是哪类教育教学案例一般都要具备以下几个基本要素:

（1）背景。

案例事件发生的环境和条件。

案例需要向读者交代故事发生的有关情况:

时间、地点、人物、事情的起因等。

背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

（1）主题。

案例主题是案例所要反映的核心理念和观点。

案例必须要有主题。

写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么,如是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等。

（2）案例问题事件。

是通过对原始材料进行筛选，通过情景与细节的描述，对案例问题产生、解决过程中的环境、人物活动的描述，有针对性地向读者交代特定的内容，是案例反映主题所包含的各种问题的事件。

（3）问题解决的效果。

案例不仅要说明问题的产生、解决的过程，还要交待问题解决的结果。

如教学的思路、教学的过程的描述，还要交代教学的结果——某种教学措施的即时效果,包括学生的反应和教师的感受等。

让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。

（4）诠释与研究，对案例事件多角度的分析与受到的启示。

作者对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失的看法和分析。

诠释与研究是在案例事件基础上的议论，可有感而发，它能进一步揭示事件的意义和价值。

（5）有待继续讨论的问题。

在案例的最后，几个可供思考、分析、讨论的典型问题。

（二）撰写教育教学案例的目的与作用

教育案例依据不同的写作目的可以有不同的写作范围、时间、重点，可以分为不同的类型。

如为了提供学习运用某种理论的实例，则案例写作的范围就确定在该理论能够运用的条件范围内，重点写体现这一理论在教学中是如何运用的。

如果是为了将如何引导学生进行探究的经验进行梳理，则重点描述一堂课或一次活动或几堂课引导学生探究的过程。

案例的撰写可以依据不同的目的，而有不同的写作侧重点，如有的详细叙述事件发展的长期过程，有的着重说明某个情境片断，有的偏重理论分析，有的则偏重实践描述。

作为学校教师撰写教育案例，一般可以从三个方面来考虑写作目的。

　1、提供学习运用某种理论实例。

经过书本学习，我们或许对多理论观点耳熟能详，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。

通过案例的形式来告诉人们如何将所学习的理论运用于实践，可以有效地加深理解。

比如这几年来有关主体论的阐述很多，有的说学生是唯一的主体，有的说学生与教师都是主体，也有的说教师是主导性主体。

到底谁是主体，单纯从理论到理论的抽象说理，有时难以理解。

如果将自己在教学实践中如何体现学生的主体性和教师的主导性的具体成功例子写出来，并作一番分析，就为大家提供了有助于这以问题解决的案例。

使案例成为沟通理论与实践的桥梁，使其能在很大程度上弥补以往那种单纯学习理论的方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。

2、将解决同一主题的不同问题的零散经验进行整合，形成经验串和经验集。

有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。

案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。

通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。

案例还是教师梳理记录自己教学生涯中经验的一种很好的形式。

在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。

将这些撰写案例不失为一种好的方式。

案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。

它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。

因此，撰写教学案例还可以是为了将教师在教育教学中发现的规律和解决问题运用的策略，将解决不同问题的零散经验以主题为单位进行整合，形成经验串和经验集。

经过梳理的经验更便于教师在教育实践中解决问题时，有效地提取相关信息，也便于其他教师学习并在实践中再运用。

　3、作为校本培训和校本研究的载体，促进教师的专业发展。

案例中所描述的教育情境故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为校本培训和校本研究的有效载体。

首先，教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和专业能力非常有益。

与论文相比，案例更适合一般教师的需要，案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。

撰写案例的过程还是教师自我培训的过程。

撰写案例的过程中，教师必须要对教育教学实践进行全面的审视，对现象背后的东西进行分析和思考，必须将自己的实践行为与理论对接，这就需要教师学习如何客观地观察和纪录自己与学生的行为与表现，学习掌握一定的观察反思方法，学习相关的理论。

撰写教学案例的过程也是进行校本研究过程中的一部分，是教师自我进行学习研究的过程。

通常教学案例由案例背景、案例事件、案例分析与启示和案例问题四部分构成。

故教学案例撰写的过程也是教师对自己的教学实践进行回顾的过程，对教学行为进行反思的过程，对教育经验进行归纳整理和理论提升的过程。

它能将教师内在的感性经验显性化，将成功的实践过程固化，供其他教师共享。

学校和教师可以根据教改实际情况，围绕确定的某个主题或专题收集材料、撰写案例，以教师撰写的教学案例为靶子，组织教师进行交流研讨，通过相互交流信息和不同观点的碰撞，可以相互启发，帮助教师加深对问题的认识，达成一定的共识，同时结合研究的问题学习有关理论，进行实践反思，提升教师的专业素质，形成对对未来的共同发展愿景，使校本培训和校本研究活动更具有针对性和实效性。

　（三）好案例的基本标准

1、有鲜明的案例主题。

有价值的教学案例一般应围绕一个鲜明的主题，通过一个或多个教学事例或故事的启示，提出某一有价值的、富有启发性的问题。

案主题像一条主线把案例故事串起来。

这个主题应当给人启示，能引人深思。

　2、有清晰的案例背景。

案例背景是说明故事发生的环境和条件，具体、明确地表达对你的教学或学生学习产生重要作用的学生的文化、种族背景等。

案例发生的时间、地点、人物、起因等；

还可放入教学内容分析，教学目标分析，教学设计思路。

　3、有典型生动的案例事件。

案例事件是案例中对事例的描述，.它必须是师生共同经历过的一段过程，应具有典型性、真实性、故事性。

它是教育教学记叙文，有有关人物特点方面的材料，包括语言、行动、做法、效果和相互关系，有人物内心世界的心理活动，如需要、动机、态度等；

还有相对完整的情节，反映事件发生的过程与解决的结果，特别要具体、生动地描写教师和学生的复杂的内在心理活动。

故事情节让人读起来感到一种“娓娓道来”的感觉。

但在呈现事件发生过程、教学过程、教学过程片段、教育教学措施产生的即时效果、学生的反应、教师的感受、信息资源及工具的应用等方面情况时，又不是简单的概括性的论述，而是以对人物、事件发生的情节、处理事件中存在的一定冲突和问题情境鲜活而有趣的描写展示出来的，具有较强的故事性和可读性。

　4、有深入浅出富有启发性的案例分析和启示。

作者的案例分析或反思应能简要阐明自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识。

应运用教育理论对案例进行多角度的解读。

应通过案例分析，分析现象产生的原因，分析行为背后所具有的观念、思想和理论规律，分析成功或失败的原因。

应阐述通过此案例所受到的启迪。

　5、具有值得研究的案例问题。

案例中应有作者对主题中某些问题的反思性研究，提出与案例事件和主题有关的治的继续研究，仍感困惑的问题，以便引起人们深入思考和深入的尝试与讨论研究。

　（四）案例主题的确定与提炼

案例主题就是这个案例将要反映什么，如是想说明怎样启发学生思维，或者是介绍如何组织小组讨论。

作者在动笔前都要有一个比较明确的想法。

写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

1、确立鲜明、深刻、有现实意义的案例主题。

案例主题一般都要涉及课堂教学的核心理念、,教学实践中的基本问题,教学过程中常见的难题、困扰事件。

主题要鲜明、深刻、要富有时代性、体现改革精神，要符合时代特征。

案例主题要有指导意义，能引起大家对教育教学中带普遍性，倾向性问题的关注，并能促使这些问题解决，不能只局限于个别情景或特殊问题。

案例事件可以是一件小事，但透过现象所反映的主题并不小，能够以小见大。

可从新课程理念、新教育教学观念、新教育教学组织实施过程、新教学关系的处理、教师作用的发挥、新教育教学原理的运用、新家学技能与方法、新学习方法与过程的设计、心理规律、学习规律、教学规律的运用或发现、了解学生的途径与方法、教学目标的选择与实现等方面来确立主题。

　2、案例主题的提炼。

案例主题的提炼要以案例为基础，不能脱离案例，随意提炼主题。

提炼的主题要新颖，要反映当前教育教学急需解决的热点、难点问题，要符合课改的需要和教师专业素质发展提高的需要；

反映新课程理念、新教育教学观念、新教育教学组织实施方法、新教学关系的处理。

提炼的主题要体现出有一定的理论高度，要能反映新的教育教学理念、规律、教育学、心理学、教学论的基本原则。

　3、案例主题与问题。

案例是由围绕案例主题展开的体现几个案例问题的事件。

主题是案例的灵魂，或者说是案例的精髓，问题是案例主题的支脉。

例如围绕“如何处理好放与牵的关系”这一案例主题可以写以下案例问题：

如放的时机、方式、放的时间与度的把握，如何能“放”的恰到好处，如何通过“放”创设宽松的氛围，保护学生问题意识的问题，如何在放的同时,适度有效地发挥教师“引导”作用，激活学生的有效思维”等。

通过阅读这个案例，其他教师可能就会围绕如何处理好“放”与“牵”这个主题中的各种问题，,进行教学设计、教学观察，进行教学叙事，再对教学叙事进行整理，将他们串成一串反映解决这一主题多个问题的案例。

　（五）案例背景的撰写

撰写案例背景是为了向读者交代故事发生的有关情况，如：

时间、地点、人物、事情的起因等。

如关于一堂课的教学案例，就必须有说明这堂课是在什么背景下进行的，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是一所重点学校的学生还是普通学校的学生，等等。

　背景可以从以下方面展开：

首先，描写你遇到的难题，其次，提供一些基本情况，如学校类型、学生情况、教师情况等；

第三，具体、明确地叙述对你的教学或学生学习产生重要作用的学生的文化、种族背景等。

第四，介绍分析教学内容，对本节课包括的知识点及知识点在教材中的承接性和延续性进行分析；

对教学目标的清晰准确的描述和分析，目标的提出应符合相应的课程标准或教学大纲，体现新课程理念，关注对学生学科学习能力、学科共通能力以及情感意识等多方面能力的培养；

教学设计思路，及其依据如教学目标、学生特点、教学内容、教学条件等，教学流程，教学方法等。

下面例子中提供的案例背景就从设计指导思想、设计思路、教师情况、学生学习基础、案例问题所属的范围等方面进行了交待。

案例背景示例：

数学课程标准（实验稿）中指出：

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”因此数学学习的活动应该是学生主动探索、合作交流的过程。

经过主动探索，才能有所发现、有所创新；

体验合作交流，才能集思广义、有所提升。

在执教《认识人民币》这节课时，我努力实践着新课标的这一理念，设计了“故事导入、信息交流、操作感知、方法探究、练习反馈”几个教学环节。

经专家引领和对新课标理念的反复思索，我进行了多次设计与实践，教学效果一次比一次显著，现将本节课中“方法探究”这一环节的几次实践情况实录如下：

在上一教学环节中，学生通过独立思考，集体交流，把人民币分别按硬币、纸币；

分币、角币、元币进行了不同的分类，在分类梳理过程中，学生对人民币有了整体的认识。

本环节要在分类的基础上，引导学生观察、比较、讨论、总结认识人民币的方法，进一步认识人民币。

　（六）案例事件的撰写要求

1、凸显主题。

教师撰写的每一个教学案例事件，都要能反映案例主题的某个案例问题。

所以在撰写案例事件时，要是根据主题和问题对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。

与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、行为和内心活动要着重写，还要将某种教学思想、教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。

比如撰写教师如何指导学生掌握学习方法的案例事件时，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是学生如何“掌握”学习方法的关键性细节写清楚。

而把“方法”的介绍一笔带过，对教学的其他方面也只简单的叙述，着重围绕如何使学生怎么从“不会”到“会学”这一关键问题，叙述处理过程，描述具体措施，在相似或不同的情况下，采取了什么不同处理方式？

为什么采取这种不同的处理方式等。

2、内容要真实．案例素材要反映活生生的教学实际。

因此，撰写的教学案例必须是真实情景，不能虚构，不能杜撰。

对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允许歪曲。

为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当增删一些细节、场景等：

为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名（但要在文末注明虚构的部分）。

3、情景要完整．教学案例应该把情景交代清楚，即说明故事发生的环境和条件，以便案例的使用者更好地理解，从而既能设身处地思考案例中的问题，也能摆脱情境的束缚，去探讨更深层的问题。

还要写出解决问题的全过程，要有问题的发生、过程、结果，有一个从开始到结束的完整情节。

情景要具体，要真实感人。

要写出事件发生的特定的时间、地点、条件、环境、氛围，人物的语言、行为与心理。

　4、取舍要恰当．教学案例的情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍。

要尽量写好主要事件，尽量精简那些与主题或问题关系不大的内容。

案例事件的描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，无论主题是多么深刻，故事多么复杂，都应该以一种有趣的、引人入胜的方式来讲述。

为了使案例能够引发与其他教师观点的碰撞和启发其他教师的思维，也为了便于与其它教师间进行讨论交流，可有意选择经常会出现的、典型的、犹豫不决或导致陷入进退两难的困境中的典型事件。

例如撰写某一教学策略成功运用的案例事件素材的取舍，就应从这几个方面去考虑：

对实践的描写是否能够表现，策略运用者是否对环境全面和透彻地把握，阐述目标与全局性的考虑；

是否对内外因素进行了综合考虑，阐述当时内外部的限制条件；

是否便于控制策略的执行，阐述策略实施的控制方法；

是否具有远见性和预见性，阐述策略时是的效果。

因为评价一个策略运用正确与否，是看它的有效性，策略的有效性具体表现在策略本身的目标性、可行性、满意性、选择性、过程性、动态性和经济性。

所以，通常我们也从这几个方面考虑素材的取舍。

5、叙述要客观。

写作教学案例的教师，对于所写的教学案例，必然有自己的观点。

但是，在案例写作中，只能客观地介绍典型事例，不能直接地提出问题，表述观点，不能流露感情的褒贬。

要让读者仔细品味，悟出其中的道理。

对案例事件的描述应是坦率的、中立的，对教师的心理活动、观念冲突、情感等方面的描写也应是个观的。

　6、要揭示人物的心理。

人物的行为是案例事件的表面现象，人物的心理则是案例故事发展的内在依据。

面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。

通过对人物心理的揭示，向读者展示，为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？

这样，案例就能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。

这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。

揭示人物的心理活动包括教师的心理活动和学生的心理活动。

由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。

自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道来；

但学生心里是怎么想的，学生对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略了。

写好教学时教师与学生相互作用的过程是写好案例事件的重要一环，因为这一过程能够真实地反映学生在教育过程中的想法、感受。

案例事件示例：

（片断一）上课一开始，我就引出了学生已有的知识经验启发：

“孩子们，你们都见过大象吗？

大象的模样是啥样的？

”同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，大象的鼻子喷的水可高了，有的说，从电视《动物世界》看过，大象还可以替它的主人复仇。

杨逸伦站起来说：

“原来我读过《盲人摸象》的故事，里面是这样描写大象的‘大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。

’”师导入：

“你说得很好。

象这么