农村中学数学实施研究性学习培养学生学习方法的研究结题报告毕设论文文档格式.docx
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1、实施“研究性学习”的课堂教学模式11
2、实施“研究性学习”的课堂类型12
3、开展“研究性活动”14
（三）课堂教学研究性学习小组建设15
1、数学课堂教学研究性学习小组构建15
2、研究性学习小组习惯培养16
3、研究性学习小组的评价17
4、研究性学习小组文化建设18
九．研究效果分析18
（一）学生方面18
1、转变了学生的学习方式18
2、提高学生的学习成绩19
3、课堂学习效率提高20
4、自学能力明显提高20
（二）教师方面21
1、转变了教师的角色，形成一种新型的和谐师生关系21
2、提升了教师的业务能力和科研水平21
（三）学校方面22
（四）社会方面22
十．成果形式22
十一．存在的主要问题及今后的设想22
十二.主要参考文献23
“农村初中数学实施研究性学习培养学生学习方法的研究”课题
研究报告
一．研究背景
（一）课题研究的宏观和微观现状
21世纪是知识经济的时代，知识经济的本质是创新，创新的基础在人才，因此培养学生创新能力是提高学生综合素质的关键，也是世界各国的教育改革的共同着眼点。
当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
在课程改革全面推进的新形势下，倡导和研究初中学生的研究性学习更有着十分重要的现实意义，它将成为21世纪学校教育教学的主要形式。
各门课程的实施都应当有利于培养学生的创新精神和实践能力，这是本课题研究的宏观现状。
新的数学课程标准中最显著的特点是增加了一项必修内容——研究性学习，这是为旧的中小学数学课程动的第一个大手术，使学生学会研究性学习是目前国际课程改革的一种新趋势。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，这是本课题研究的微观现状。
（二）国内研究的现状
当代社会科学高速发展，全球经济一体化进程急剧加快，国际间综合国力的竞争日趋激烈，“科教兴国”已经成为我国的基本国策。
教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》（试行），开始了声势浩大的课程改革。
20世纪90年代初全面开展的中小学数学课程教材改革，新课程设置使教学改革进入了课程开发领域，也为开展数学研究性学习的实践研究提供了时间和空间的保证。
数学新课程的显著特点，是在初中教材中增加了研究性学习内容，使学生学会研究性学习是目前国际课程改革的新趋势。
我国上海、北京等先进地区的实验证明了研究性学习是一种科学的、先进的、高层次的学习方法。
开展研究性学习是培养学生创新意识、实践能力的有效手段，通过改变学生学习方式，促进教师教育观念和教学方式的改变。
但是我们注意到先进地区的研究性课题基本是学生在课外主选的题目，学生的学习方式改变也是课外，主要的对象是城市初中学生。
如何在数学教学课堂内开展研究性学习，如何在农村初中开展研究性学习，目前还末见成果或经验见诸报刊与杂志。
农村初中学生同城市初中学生相比毕业后留在当地的学生要多，这批学生回到农村第一线后，直接为当地的经济发展服务。
他们是否具有科学素养，是否具有创新精神，将直接影响中国农村的发展进程。
从某种意义上讲，农村初中开展研究性学习意义更为重大，形势也更为迫切。
为此，我们提出本课题的研究。
目的是想通过农村初中数学的课堂教学改革，以研究性学习的思路改变学生的学习方法和教师的教学方法，培养学生的学习方法和运用所学知识解决实际问题的能力，初步形成科学精神和科学态度，提高学生的科学素质，为以后的发展打下基础。
我校是一所地处农村集镇的普通初中，虽然没有城市中学优厚的科研条件和资源，但是农村也有农村的特色。
学校现占地大约30亩，分为教学区、活动区、生活区三块，三区相对独立；
藏书14556册（含电子图书2825片）；
报刊杂志资料20余种；
有2个多媒体教室，1个标准（40台电脑/间；
加处室、教师办公室，合计全校台式电脑60台）的计算机教室，教师配备了2台笔记本电脑，校园网已初步建成。
这为我们的课题研究打下坚实的物质基础，另加上农村学生普遍能吃苦耐劳，爱动脑动手，学生有研究和创造的潜能，研究性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲，教师只要细心加以引导，学生的积极性很易被调动起来。
他们毕业回到农村后更加需要运用科学的精神和科学的态度，解决所遇到的问题，为今后的新农村建设做出应有的贡献。
二．理论思考
（一）有关概念的界定
1、研究性学习
本课题中的研究性学习主要指在课堂内学生在教师的指导下进行学习的一种新方式和教师组织学生学习的一种新方法。
对教师而言，它与过去主要的演绎法教学相反而更接近归纳法教学。
对学生而言，它与过去被动接受、记忆知识相反，而是主动参与，交流、合作、研究知识发生发展的过程。
研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似于科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
2、通过研究性学习培养学生的学习方法主要指：
（1）学生学习收集信息和处理信息的方法
（2）学生自主学习的方法和合作研究的方法
（3）学生对教材中和日常生活中的科学现象、科学事实、科学结论研究学习的方法。
（二）理论依据
1、主体教育论：
主体性教育主张以培养、发展弘扬儿童的主体性为根本目的，实施学习方法训练策略要立足于学生生动活泼主动地学习，凸现出人的主体性品质在整个学习过程的地位。
2、认知教学论：
该理论认为教师要多给学生提供材料，让学生亲自去分析、综合、发现学习内容的结论和规律，成为“发现者”。
这是实施学习方法训练必须遵循的基本原则之一。
3、研究性学习理论：
研究性学习理论基础是认知学习理论和人本主义学习理论。
研究性学习观在吸收不同学习理论的基础上不断发展完善，逐渐形成了自身的理论框架，基于科学性、主体性、研究性、创新性的基本特点。
研究性学习是一种全新的学习方式，它着力于学生的学，强调学生的探究和创新，使学生创新精神和实践能力的培养有了切实的落脚点。
三．研究意义
1、理论意义：
二十一世纪中国教育的主题是科教兴国，是培养学生的创新精神和实践能力，是提高全民族的科学素质。
在信息时代的基础教育领域，许多有志于教育改革的人士都在研究学习方式的变革。
数学研究性学习培养学生学习方法的研究，是基础教育改革适应时代发展的需要，是为了培养学生应对社会发展的挑战。
2、现实意义：
学生以研究小组为单位，对教师提出的研究性课题进行分工合作，共同研究的方式，既发挥个人的主体作用，又团结协作，让学生应用现代的多媒体信息技术，丰富多彩的实验、实践活动，通过自己查找、收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，使学生能在实践中选择最适合自己兴趣爱好和个性特征的学习和发展方式，培养研究和实践的能力，充分展示每一个学生的聪明才智，挖掘每一个学生的创造性潜能，进而了解社会，学会学习、学会生活、学会实践、学会创造，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
同时也为我市的研究性学习的实施，特别是农村初中开展研究性学习提供了可供借鉴的经验和引以为诫的教训。
四．实验研究的内容
本实验以参研班级的在校学生为研究对象，主要研究数学课堂教学、课外科技活动中的学生研究性学习问题，具体细分为四个方面的问题：
1、研究性学习在数学课堂教学中的一般形式研究；
2、研究性学习对强化初中学生学习方法训练的研究；
3、加强数学教学学习方法训练的策略和方法；
4、数学教学的研究性学习教学设计的研究。
五．实验研究的主要目标
1、通过课题的研究，培养学生收集和处理信息的能力；
培养创新精神，获得亲自参与研究的积极体验；
使学生学会交流与合作。
2、促进课题组成员认真学习教育教学理论，学习课程改革纲要精神，推进研究性学习。
3、构建适合学习方法训练的课堂教学模式，研究性学习小组的建设模式和运行机制。
4、通过课题的研究，研究数学研究性学习，培养学生学习方法。
六．研究过程
本实验研究周期为三年半，即2007年3月－2011年11月。
（一）准备阶段（2007年3月－2008年2月）
1、思想动员：
课题研究试验需要广大教师、学生及学生家长的参与与支持，我校通过教职工大会，教研会分别对教师进行思想动员工作，明确科研兴校战略，把教育科研列入个人考核与教研组评估、设立专项经费奖励研究成果；
我们通过主题班队班会对学生进行动员。
通过召开家长会、发家长信等方式要求家长配合学校的实验。
2、教师培训：
教育科研是一项科学性很强的活动，需要先进教育理论为依据，并按科学的方法进行，才能取得良好的效果，所以，学校为教师配置了电子备课室、安装了校园网络方便师生学习开展研究性学习的理论和实践经验。
学校教科室还定期印发有关研究性学习方面的文章供大家在教研活动时学习；
学校还聘请市区专家到校举办了多场教育科研讲座；
数学教研组对教师进行科研知识的培训及专题讲座，学校还选送骨干教师参加省、市各级培训。
这些活动为教师参与课题研究奠定了一定的理论基础，增强了教育科研的能力。
（二）研究阶段（2008年3月-----2011年2月）
1、课题确定以后，于2007年3月向纳溪区教教培中心报送了《立项申请、评审书》，2007年11月20日得到了纳溪区教培中心的批复，确定本课题为区级普教科研立项课题。
我们于2008年3月由区教培中心专家组、课题组成员及教师参加了开题报告会，论证了问题的提出、课题的界定、研究意义、价值、研究基础、现状分析、研究目标、内容方法、实施步骤、预期成果等。
2、学校成立以刘黎明校长任组长，教科室主任于波任副组长，数学教研组长巫远开为组员的课题领导组，全面负责落实课题的研究实施。
教科室主任于波为课题负责人，巫远开、蒋焕彬为主研人员，学校还聘请校、内外经验丰富的专家为顾问，指导课题组成员制定课题的研究计划、实施方案，务实开展研究工作，使课题研究院做到任务到人，职责明确。
3、按照研究计划和实施方案，每一阶段开始和结束，召开课题组成员会议，邀请其他教研组长参加，专门探讨开展数学研究性学习培养学生学习方法问题，还具体制定了研究性学习的时间安排和工作方案，对研究性学习提出了要求和指导意见。
并对前一阶段时间内的工作进行总结，找出存在问题分析原因，适时调整研究计划，使研究的主要目标和内容落到实处。
4、研究工作重点突出：
①充分利用课堂教学主阵地，开展研究性学习活动
课题小组抓住课堂教学中情感、思维、方法、手段四个关键因素，研究优化的模式。
通过优化这四个因素，调动学生主动参与教学。
通过激发动机、密切情感、培养兴趣、形成习惯来创设和谐心理，优化情感氛围；
通过梳理知识、设置问题、训练思维、指导研究让学生掌握思维规律，优化认知结构；
通过引导自学、独立练习、合作讨论、尝试成功让学生主动参与，优化学习方法；
通过优选手段、精心设计、充实资料、加快整合，采用现代技术，优化教学手段；
②合理安排课程，研究性学习课程充分调动和利用校内外一切资源，创造条件培养学生的综合实践能力。
具体课程安排如下：
阶段
课程
内容
组织形式
研究
方式
成果
形式
达成目标
初一上学期
教师对学生进行培训研究性学习方法、习惯
数学教师及班主任，小组组织
自主研究、合作研究
形成研究性学习习惯
培养科学思维方法、学习方法，学习习惯，初试研究性学习的体验
初一下学期
举办研究性学习成果展示会
数学课教师、班主任协同组织成果展
创作作品、图片资料、录像、展板等
合作能力、研究能力的培养
初二上学期
研究性学习研讨汇报课
教研组、年级组配合，每个班级以专题为单位由学科教师上一个研究性学习研讨汇报课
自主研究、合作研究与拓展专题研究，课件制作
研究过程和研究阶段性成果汇报
提高升华阶段，使学生体验领会研究性学习的基本性质
初二下学期
学生研究性学习成果展示会
收集材料、年级组总结
自主研究、合作研究与拓展研究
论文、创作作品、图片资料、录像、展板等
评价过程与结果，突出创新精神和实践能力
初三年级
部分专题结题，总结
课堂教学与总结汇报相结合
自主研究、合作研究与拓展研究专题研究
软件制作，作品设计制作、收集资料等
提升学生的综合能力、分析能力、重组能力，实现中考高质量
4、课题组成员分工合作，深入到年级甚至深入到研究性学习小组，去指导和落实我们课题组所制定的方案。
（三）总结结题阶段（2011年3月－2011年11月）
1、实验班级在前期研究基础上继续深化研究，组织2次研究交流，此阶段逐步完成构建符合研究性学习评价方式，制定实验后期检测题进行检测，完成本课题各项研究内容，各执教老师写出阶段小结。
2、实验教教师初步形成数学研究性学习课堂教学模式的研究、研究性学习小组的建设、研究性数学课堂的类型以及研究性小组的习惯培养费的经验总结，并收集整理有关数据资料。
3、实验教教师继续完成研究论文及自己的结题报告，课题组汇集整个课题的研究数据与资料写出结题报告，择时召开结题评审会。
七．研究措施
1、组成课题研究的精干队伍，包含领导小组、实验课题组，选好实验班级和执教教师，以保证实验顺利进行。
各实验班级由教科室主任负责课题实施。
为了保证实验的可信度与效度，我们分别在二年级、三年级各选部分班级作为实验班级，选择具有一定理论水平和教学经验的中、青年教师执教。
2、学习理论，转变观念，指导实践。
根据本实验的理论依据及实验方法我们在本实验过程中将组织课题组成员学习《学习策略研究》、《现代教育理论进展》、《现代教学论》、《初中研究性学习》等书籍。
鼓励课题组成员上网阅读有关教育刊物，查阅有关学习方法训练的资料，并定期组织交流学习。
通过上述学习促进课题组成员教育思想以及学生观、人才观、知识观、质量观等教学观念的转变，指导我们的实验朝着正确的方向发展。
3、开展问卷调查，了解不同年级段和不同学科学生在学习中、思维方式与行为方式特点与不足。
各执教教师以此为根据制定各自的研究方向与方法。
4、建立必要的课题研究学习交流制度、经费使用制度、先进个人表彰奖励制度、资料保管制度等。
5、定期组织课题研究讨论、交流和专题文章的评比，对课堂教学案例和好的学生学习案例进行分析、研究、提炼、推广。
6、不定期印发课题研究相关的学习资料，经验交流。
7、组织有关人员外出考察学习，并提交考察学习报告。
八．研究成果
（一）农村初中数学实施研究性学习的环节：
问题情境—自主研究—合作研究—拓展研究—评价体验。
问题情境：
通过数学课堂创设自主研究的问题情境，激发学生研究学习的欲望，同时使学生明确研究目标。
自主研究：
让每个学生围绕研究的问题，自己决定研究方向，选择自己的方法，也就是说用自己的思维方式自由地、开放地去研究知识的产生和发展过程。
合作研究：
学生在个体自主研究的基础上，进行小组合作研究，互通独立的见解，展示个体思维方法与过程，小组组员之间相互讨论、分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最后形成共识，进一步归纳、验证，形成结论。
拓展研究：
通过发展性、开放性练习，将研究学习活动中所学到的知识运用于实践，运用所学知识研究解决实际问题，培养学生的创新意识和创新思维。
评价体验：
评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在研究活动过程中的变化和发展；
既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在研究学习活动中所表现出来的情感和态度，让他们体验成功，有成功感，成为进一步学习的动力。
进行数学研究性学习，完全体现了学生的主体地位和教师主导作用。
教师的主导作用体现在问题情境的创设、学生的合作交流的组织、拓展创新的点拨和评价体验的正确引导，学生的主体地位体现在自主研究的观察、思考、动手操作，合作研究交流的互动、验证，实践运用中问题的解决，拓展创新中新问题的提出与解决，评价体验中的自我评价。
（二）实施研究性学习的途径
1、实施“研究性学习”的课堂教学模式
数学研究性学习是面向全体初中学生的必修课，而不是只为少数优秀学生开设的课程，它以激发学生主动探索的积极性，培养学生的创新精神为追求目标。
数学“研究性学习”主要渠道是课堂教学。
因此，课题组确定以“问题教学法”作为课堂内研究性学习的主要方式，从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，创设各种问题情境，使学生亲自体验数学知识就在生活当中。
学生围绕研究的问题，充分动脑动手、自主研究和合作研究。
让学生主动研究课堂中的实际问题，使学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都得到进步。
在课题研究教学实践中总结了以“超前尝试学习--创设问题情景--构建数学模型--研究问题--交流反思--展示成果”为主线的课堂教学的一般模式。
教师引导学生课前超前学习，掌握课本基础知识，养成良好的自学习惯；
课堂上根据教师创设的问题情景，结合已有的知识和新知识进行数学模型的构建；
小组就构建的数学模型进行多渠道的研究活动，通过交流讨论有针对性地解决问题，进一步反思问题解决的方案，最后让学生展示有关成果。
实践结果表明，课堂教学发生了可喜的变化，学生思维活跃，勇于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。
一个体现师生交往互动，学生自主研究、合作研究交流学习的新的课堂教学模式逐步形成，从而使课堂教学达到了比较理想的效果。
提高了教师的教学的能力，同时也提高了学生研究性学习的能力。
这种课堂教学模式取得了明显的效果，学生学习热情大大提高，成绩进步显著。
2、实施“研究性学习”的课堂类型
初中数学研究性学习，根据课堂知识结构与知识的呈现形式的不同，数学课堂课堂研究性学习组织形式也有所不同。
通过本课题研究实践总结，我们把初中数学研究性学习课主要分为三种类型，即理论型课、知识型课和活动型课。
三种课对教师与学生来说，结构模式与前面所说基本一样，都是先创设问题情境，学生进行自主研究学习，小组合作研究交流，展示成果，评价体验。
教师首先应根据课堂类型的实际需要，课前编制好学生的导学案。
导学案主要由知识准备、自主做学、合作研究、拓展研究几个部分组成。
导学案的编制对学生的学习研究非常重要，教师应对教材的知识进行梳理，精心选择适合学生研究的题目，设置便于学生研究过程中适当思维发展的梯度，引导学生进行知识的发生发展的过程。
教师在整个课堂教学活动过程中，教师与学生是平等的，教师自始至终都是一个组织者，参与者，合作者、倾听者，教师应当走下讲台，弯下腰来聆听学生的见解与想法，允许学生质疑，并鼓励学生说出自己的见解与看法，尊重学生在研究活动过程中的心理变化过程。
教师还应当参与到小组的研究活动过程中，发表自己对问题的想法，说出自己的思维方式，为学生的思维形成提供基础。
（1）理论型课这类课主要侧重于知识的理解、证明猜想与拓展，也就是我们平时所说的新授课。
这类课的知识生成是重点，教师在上课时创设情境激发学生研究的欲望，就变得相当重要。
同时教师对学生将要进行的研究所需要的知识准备，应让学生在头脑中形成，作为新知识的生成的坚固基石。
教师对学生研究过程中出现的新的概念、定理、公式等，应当作适当的引导、讲解，帮助学生由感性认识上升到理论认识的高度。
教师在学生的研究活动过程中应积极参与到小组活动中，有意识的帮助有困难的小组，并对独到的研究方法给予及时的肯定，表扬鼓励，激发学生进一步研究的动力。
（2）知识型课这类课主要侧重于知识技能巩固、运用与提高，也就是我们平时所说的练习课或复习课。
这类课教师应为学生的研究作好知识的铺垫，作好思维方法，解题方法的指导，并精心设计相关的题目来训练巩固思维方法。
进行同类化，思维化，方法化，便于学生内化知识结构与知识的生成与发展，并能形成迁移。
提高学生运用数学知识分析和解决实际生活问题的能力和数学建模的能力。
教师在学生研究活动中，应尽可能的让学生想一想这题还有没有其他的解法，这样做是不是有道理，这题能否变为其他题。
鼓励学生大胆猜测，大胆质疑，大胆说出自己的不同视角，找到开启知识之门的钥匙。
（3）活动型课这类课主要的内容是教材中的“阅读与思考”、“数学活动”、“实验与探究”、“课题学习”等。
教师不仅仅要提供数学研究性学习的材料，而且教师应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进行提炼成研究性学习的材料。
在研究性学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。
通过实际问题，或由教师提供问题，由学生通过实验、活动、调查、网上查询等方式来解决问题。
课前应发挥学生的主动性，让他们用自己的视角去观察生活，按照自己的理解去发现生活中的数学问题，并运用已有的数学知识来分析和解决这些问题，得出一定的结论。
以小组的形式将研究成果以调查报告、小论文的方式呈现出来。
通过课上的研究学习，总结运用数学知识解决实际问题的基本方法，让学生继续改进和完善自己的研究成果，做好课后的延续工作。
这类课的内容也可以让学生以课外学习小组的形式进行研究性活动。
3、开展“研究性活动”
“研究性活动”是我校一种比较容易开展和开展得比较普遍的一种形式。
教师引导学生或学生自主从乡镇的自然、人文社会资源中选取感兴趣的内容开展研究性学习，并在研究过程中，充分发掘与利用本地区和学校课程资源，形成有鲜明地方和学校特色的课程内容体系。
它是在研究性学习教育理念指导下开发的一种充分利用当地资源条件、突出地方特色、反映地方文化、满足学生发展需要。
研究性活动一般在课下或课外，在教师的组织、指导下，选择一定的课题或专题，以课外学习小组的形式进行。
（1）学生选出课题我们课题组决定先由学生选出研究性课题，①给人与人的关系（友情）评分。
②如何存款最合算。
③哪家超市最便宜。
④中学生厌烦数学的原因。
⑤科学早餐的重要性。
再由指导教师和全班同学对可行性进行全班论证，经过全班学生论证后，规范课题名称，确定最适宜开展的二个课题作为班级的课题，即《营养早餐问题的研究》、《我校初二学生上网情况调查》。
最后全班同学全班同学重组课题小组，确定课题组组长以及人员分工。
在选题过程中需要注意的是所选课题不要离开课程内容太远，或者需要补充铺垫许多新知识，结果在实践中难以得到好的效果，反而会使学生失去兴趣。
（2）确定研究计划①向学生介绍课题研究方案。
②课题组进行小组讨论活动，完成方案设计表（附录）填写，做好口头论证准备。
③学生代表进行口头论证。
④学生评审课题研究方案（附录）,再次确定本班课题为《我校中学生早餐营养情况的研究》（组长：
张朝富），《我校初二学生上网情况调查》（组长：
罗丹）。
⑤教师总结课题研究过程中的收获。
（3）研究报告撰写学生根据研究计划收集有关资料，分析加工所收集的资料，撰写研究报告。
教师在学生研究过程中，应适时给予指明研究的方向，并听取学生的意见与建议，了解学生的思维动态，并帮助
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