第九章课堂教学管理文档格式.docx

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2.独断型

对学生的课堂表现要求严厉，但只是根据教师个人的主观好恶确定，忽视学生的具体情况和教学目标的具体要求。

3.民主型

在课堂管理中，积极、认真、宽严适度，善于通过恰当的启发与指导，保证课堂管理的有效性。

4.情感型

教师对学生充满爱的情感，教学时语言和表情是那么的亲切，善于发现学生的优点和进步，常常从内心发出对学生的赞扬，学生的学习积极性不断受到激发。

可达到不管而管的效应。

5.理智型

教学目标非常具体明确，对教学过程安排得科学、严谨、有条不紊，善于根据学生的学习情况随机应变。

6.兴趣型

善于运用高超的艺术化教学，以激发学生高涨的兴趣和通过美感陶冶来进行课堂管理。

二、课堂教学管理的意义

课堂教学管理对教学工作起着核心的作用，常被看作是实现教学目标和完成教学任务的关键。

（一）课堂教学管理是提高教学质量的重要保证；

（二）有利于减少或清除学生的课堂问题行为；

（三）课堂教学管理是教师职业道德的要求。

在课堂上对学生要求不严，放任自流是不负责任、误人子弟的懒惰行为。

三、课堂教学管理特点

（一）教育性

教育性主要包括两个方面：

第一，管理内容要有积极的教育意义。

第二，管理行为本身还应发挥其教育作用。

（二）及时性

课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动，在教学活动中，有时难免会遇到一些问题或干扰。

课堂教学管理要注重及时处理课堂中的各种事件。

（三）参与性

课堂是一个由教师、学生、环境组成的小型社会，现代课堂教学管理理论认为，学生不仅是学习的主体，而且是课堂自我管理的主体。

所以要引导学生积极、主动地参与课堂管理。

（四）规范性

在课堂教学管理中，要使学生形成相应的统一的基本行为规范。

这是课堂教学管理的一个基本特点。

第二节课堂教学管理的内容

内容包括:

教师的自我管理;

教师对学生的管理；

教师对课堂时间的管理；

教师对课堂环境的管理。

一、教师的自我管理

教师的自我管理包括以下几个方面：

（一）气质要素

教师必须要具备以下几个气质要素：

1.仪表端庄，教态亲切。

2.充分准备，充满自信。

3.规矩明确，要求严格。

4.精神饱满，方法得当。

（二）职业道德要素

主要表现为以下三个方面：

1.敬业精神。

2.负责精神。

3.富有爱心。

（三）能力要素

教师必须具备以下几个能力要素：

1.亲和力。

2.凝聚力。

3.号召力。

4.感染力。

5.专业知识。

6.教学能力。

二、教师对学生的管理

课堂教学管理是学生在教师引导下培养自律行为的过程。

教师一方面要注意分析学生的行为表现，另一方面要善于维护学生的课堂纪律，同时还要切实培养学生的自律意识。

（一）学生行为的解析

主要是对头、眼、耳和嘴等的身态动作进行分析，结合情境作出大致的判断，以便为采取措施提供依据。

（二）课堂纪律的维护

课堂纪律问题有的是由学生造成的，要求教师善于使用引导、劝导的方式，但要慎用惩罚手段。

有的是由教师造成的，这就要求教师加强修养。

（三）自律意识的培养

教育和管理的结果是形成人的自我教育和自我管理，使人成为“自治”的人。

教师的管理就是要逐步实现学生又他律向自律的悄然过渡。

三、教师对课堂时间的管理

课堂中的时间因素是课堂管理中不容忽视的重要内容。

（一）学生学习时间的层次分析

学生的学习时间可分为五种：

名义时间、分配时间、教学时间、专注时间和学术时间。

（二）课堂时间的优化管理策略

1.坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗；

2.把握最佳时域，优化教学过程；

课堂教学的最佳时域是上课后的第5分钟到20分钟。

3.保持适度信息，提高知识的有效性；

4.提高学生的专注率，增强学生的学术学习时间。

如何提高学生的专注率，增强学生的学术学习时间呢？

这是个值得研究的实践问题？

四、教师对课堂环境的管理

（一）安排好课堂的自然环境

其中学生的座位安排和教室的布置是首要考虑的管理问题。

1.座位排列

2.教室布置

（二）创设好课堂心理环境

即营造良好的课堂心理气氛。

课堂心理气氛有两种类型：

一种是支持型；

一种是防御型。

如何创设支持型课堂心理气氛？

第三节课堂教学管理的

原则和方法

一、课堂教学管理的原则

（一）目标导向原则

课堂教学管理的目标是为教学目标的实现提供保障,最终指向教学目标。

（二）以人为本的原则

在课堂教学管理中教师要作到：

1.严格要求和尊重学生相结合。

2.自控和他控相结合。

3.积极指导和民主管理相结合。

（三）沟通原则

沟通能够使教师和学生形成一种共同的关注，一种整体感和认同感。

要实现有效沟通，至少应该做到：

1.建立融洽的师生关系；

2.了解学生的需要；

3.在一些重要的问题上要认真听取学生的看法，使学生理解和接受。

（四）最小干预原则

先采用最简单的最小值的干预，再酌情逐步增加干预值。

1.提供情境帮助，使之专心于学习。

2.采取非惩罚性的行为将学生唤会到学习活动中来。

3.剥夺奖励以惩罚违纪行为。

（五）预防为主的原则

等学生出现问题行为再去补救，往往比事先预防要困难得多。

怎样预防？

（六）激励性原则

（七）反馈原则

（八）齐抓共管原则

二、课堂教学管理方法

课堂教学管理可分为预防性管理、支持性管理和矫正性管理三个方面。

（一）预防性管理方法

预防学生问题行为的出现主要可从确立学生的行为标准、促成学生的成功经验、培养学生自我管理能力等几方面入手。

（二）支持性的管理方法

支持性管理是在学生有问题行为的先兆时，老师适时运用技巧消除学生的问题行为，将学生导入正轨。

要做好支持性的管理，必须把握以下的技巧：

1.熟记学生姓名

2.善用眼神传达警告或嘉许之意

3.善用声音变化提醒学生

4.运用走动和停驻

5.各种肢体语言的配合运用

6.正确强化

7.真诚赞赏每一位学生

8.随时发问

9.创设情境

10.转移注意

11.有意忽视

12.移除媒介

13.机敏豁达，善用幽默

（三）矫正性管理方法

解决学生问题行为的办法包括：

说理、增强、示范、削弱、惩罚、幽默化解。