第九章课堂教学管理文档格式.docx
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2.独断型
对学生的课堂表现要求严厉,但只是根据教师个人的主观好恶确定,忽视学生的具体情况和教学目标的具体要求。
3.民主型
在课堂管理中,积极、认真、宽严适度,善于通过恰当的启发与指导,保证课堂管理的有效性。
4.情感型
教师对学生充满爱的情感,教学时语言和表情是那么的亲切,善于发现学生的优点和进步,常常从内心发出对学生的赞扬,学生的学习积极性不断受到激发。
可达到不管而管的效应。
5.理智型
教学目标非常具体明确,对教学过程安排得科学、严谨、有条不紊,善于根据学生的学习情况随机应变。
6.兴趣型
善于运用高超的艺术化教学,以激发学生高涨的兴趣和通过美感陶冶来进行课堂管理。
二、课堂教学管理的意义
课堂教学管理对教学工作起着核心的作用,常被看作是实现教学目标和完成教学任务的关键。
(一)课堂教学管理是提高教学质量的重要保证;
(二)有利于减少或清除学生的课堂问题行为;
(三)课堂教学管理是教师职业道德的要求。
在课堂上对学生要求不严,放任自流是不负责任、误人子弟的懒惰行为。
三、课堂教学管理特点
(一)教育性
教育性主要包括两个方面:
第一,管理内容要有积极的教育意义。
第二,管理行为本身还应发挥其教育作用。
(二)及时性
课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动,在教学活动中,有时难免会遇到一些问题或干扰。
课堂教学管理要注重及时处理课堂中的各种事件。
(三)参与性
课堂是一个由教师、学生、环境组成的小型社会,现代课堂教学管理理论认为,学生不仅是学习的主体,而且是课堂自我管理的主体。
所以要引导学生积极、主动地参与课堂管理。
(四)规范性
在课堂教学管理中,要使学生形成相应的统一的基本行为规范。
这是课堂教学管理的一个基本特点。
第二节课堂教学管理的内容
内容包括:
教师的自我管理;
教师对学生的管理;
教师对课堂时间的管理;
教师对课堂环境的管理。
一、教师的自我管理
教师的自我管理包括以下几个方面:
(一)气质要素
教师必须要具备以下几个气质要素:
1.仪表端庄,教态亲切。
2.充分准备,充满自信。
3.规矩明确,要求严格。
4.精神饱满,方法得当。
(二)职业道德要素
主要表现为以下三个方面:
1.敬业精神。
2.负责精神。
3.富有爱心。
(三)能力要素
教师必须具备以下几个能力要素:
1.亲和力。
2.凝聚力。
3.号召力。
4.感染力。
5.专业知识。
6.教学能力。
二、教师对学生的管理
课堂教学管理是学生在教师引导下培养自律行为的过程。
教师一方面要注意分析学生的行为表现,另一方面要善于维护学生的课堂纪律,同时还要切实培养学生的自律意识。
(一)学生行为的解析
主要是对头、眼、耳和嘴等的身态动作进行分析,结合情境作出大致的判断,以便为采取措施提供依据。
(二)课堂纪律的维护
课堂纪律问题有的是由学生造成的,要求教师善于使用引导、劝导的方式,但要慎用惩罚手段。
有的是由教师造成的,这就要求教师加强修养。
(三)自律意识的培养
教育和管理的结果是形成人的自我教育和自我管理,使人成为“自治”的人。
教师的管理就是要逐步实现学生又他律向自律的悄然过渡。
三、教师对课堂时间的管理
课堂中的时间因素是课堂管理中不容忽视的重要内容。
(一)学生学习时间的层次分析
学生的学习时间可分为五种:
名义时间、分配时间、教学时间、专注时间和学术时间。
(二)课堂时间的优化管理策略
1.坚持时间效益观,最大限度地减少时间的损耗;
2.把握最佳时域,优化教学过程;
课堂教学的最佳时域是上课后的第5分钟到20分钟。
3.保持适度信息,提高知识的有效性;
4.提高学生的专注率,增强学生的学术学习时间。
如何提高学生的专注率,增强学生的学术学习时间呢?
这是个值得研究的实践问题?
四、教师对课堂环境的管理
(一)安排好课堂的自然环境
其中学生的座位安排和教室的布置是首要考虑的管理问题。
1.座位排列
2.教室布置
(二)创设好课堂心理环境
即营造良好的课堂心理气氛。
课堂心理气氛有两种类型:
一种是支持型;
一种是防御型。
如何创设支持型课堂心理气氛?
第三节课堂教学管理的
原则和方法
一、课堂教学管理的原则
(一)目标导向原则
课堂教学管理的目标是为教学目标的实现提供保障,最终指向教学目标。
(二)以人为本的原则
在课堂教学管理中教师要作到:
1.严格要求和尊重学生相结合。
2.自控和他控相结合。
3.积极指导和民主管理相结合。
(三)沟通原则
沟通能够使教师和学生形成一种共同的关注,一种整体感和认同感。
要实现有效沟通,至少应该做到:
1.建立融洽的师生关系;
2.了解学生的需要;
3.在一些重要的问题上要认真听取学生的看法,使学生理解和接受。
(四)最小干预原则
先采用最简单的最小值的干预,再酌情逐步增加干预值。
1.提供情境帮助,使之专心于学习。
2.采取非惩罚性的行为将学生唤会到学习活动中来。
3.剥夺奖励以惩罚违纪行为。
(五)预防为主的原则
等学生出现问题行为再去补救,往往比事先预防要困难得多。
怎样预防?
(六)激励性原则
(七)反馈原则
(八)齐抓共管原则
二、课堂教学管理方法
课堂教学管理可分为预防性管理、支持性管理和矫正性管理三个方面。
(一)预防性管理方法
预防学生问题行为的出现主要可从确立学生的行为标准、促成学生的成功经验、培养学生自我管理能力等几方面入手。
(二)支持性的管理方法
支持性管理是在学生有问题行为的先兆时,老师适时运用技巧消除学生的问题行为,将学生导入正轨。
要做好支持性的管理,必须把握以下的技巧:
1.熟记学生姓名
2.善用眼神传达警告或嘉许之意
3.善用声音变化提醒学生
4.运用走动和停驻
5.各种肢体语言的配合运用
6.正确强化
7.真诚赞赏每一位学生
8.随时发问
9.创设情境
10.转移注意
11.有意忽视
12.移除媒介
13.机敏豁达,善用幽默
(三)矫正性管理方法
解决学生问题行为的办法包括:
说理、增强、示范、削弱、惩罚、幽默化解。