小学语文教师培训稿小学语文三年级下册教材导读Word下载.docx
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记叙文（叙事）
《花瓣飘香》
三单元
反映优秀人物的品质、思想、胸怀、才华
《菩萨兵》
《李广射虎》
文包诗
《少年王勃》
《大作家的小老师》
四单元
美景、美事、美文，展现人与自然的和谐
《赶海》
《荷花》
记叙文（写景抒情）
《古诗两首》
古诗
五单元
用童话的形式揭示做人的道理，呈现自然、科学常识
《七颗钻石》
童话
《我应该感到骄傲才对》
《水上飞机》
科学童话
《跟踪台风的卫星》
六单元
讲述关于动物的故事，明白爱护动物的正确途径
《你必须把这条鱼放掉》
《狼和鹿》
常识性说明文
《放飞蜻蜓》
七单元
描绘自然的神奇与美丽，激发探索热情
《恐龙》
知识性说明文
《槐乡五月》
散文
《海底世界》
八单元
揭示做事更有效果的道理
《寓言两则》
寓言故事
《争论的故事》
民间传说
《剪枝的学问》
二、关于字、词、句的教学
本册的生字均安排在课文里，继续采用“识写分流”的办法。
全册共安排生字388个，其中要求会写的为245个，另外的143个生字只要求认识。
每篇课文安排生字6～21个，其中要求会写的字都在课文后面的田字格中一一列出；
只要求认识的字则列在田字格的上面。
课本最后按课次安排了生字表，以便复习、巩固。
友情提示：
1、“只要求认识”的生字的具体要求是：
能读准字音，认准字形，能初步结合词语理解字义，主要帮助学生扫清阅读课文时的障碍，不列入生字考核的范围。
2、本册教材中“易读错”的字：
（供参考）
弥（mí
）漫一缕（lǚ）影影绰绰（chuò
）拈（niān）弓捕（bǔ）杀
花骨（gū）朵干涸（hé
）汲（jí
）水涟（liá
n）漪（yī）狩（shò
u）猎
袅袅（niǎo）蔓（mà
n）延亲戚（qī）田埂（gěng）贮（zhù
）藏
郑人买履（lǚ）烟熏火燎（liǎo）孑（jié
）孓（jué
）情不自禁（jīn）
3、本册教材中“易写错”的字：
陷进哀伤厉害匆忙预料旅行疑问都督摘花蜿蜒曲折
滕王阁序腾云驾雾变幻无常胸有成竹手足无措望而生畏
钓鱼鱼钩传染莲蓬（上下结构）
4、本册教材中出现的多音字：
常用的多音字，都在右上角加*以示标注。
多音字仍然只在要求会写的生字出现其他读法时列出，也仍然不计人生字总量。
这册教材共出现了10个多音字，分别是：
少shǎo（多少）难nà
n（遇难）泊bó
（停泊）提tí
（提包）
少shà
o（少年）难ná
n（困难）泊pō（血泊）提dī（提防）
挨āi（挨号）行xí
ng（行走）似sì
（好似）都dū（首都）
挨á
i（挨打）行há
ng（银行）似shì
（像……似的）都dōu（都有）
教jiāo（教书）字典中的解释：
①把知识或技能传给别人
教jià
o（教育）字典中的解释：
①教导，教育②宗教
散sǎn（散装）字典中的解释：
①没有约束②零碎的
散sà
n（散会）字典中的解释：
①由聚集而分离②散布③排除
5、加强生字教学的备课，在充分预设的基础上，采用科学有效的策略帮助学生学得扎扎实实。
比如：
这册教材《少年王勃》中的“胸”字，为了防止学生少写一条竖，我们可以把“乂”说成心脏，下面的“︺”是心室，不能残缺，否则心脏就会掉下来。
再如：
在上学期教研活动中观摩《金子》一课中，利用汉字象形特点，借助画面和音效区分“娇”和“骄”字。
再比如借助意思的不同区分多音字等。
6、本册教材里8个练习中“读读背背”内容：
练习
词语
其他
练习1
表述万物复杂、变化的词语
《夏日田园杂兴》
练习2
第一个字是“有”的成语
《清明》
练习3
表现才华横溢、出类拔萃的词语
《时间》
练习4
反映作品艺术成就的成语
《滁州西涧》
练习5
描绘“沙漠之舟”精神的词语
练习6
反映作战，结尾带“动”的成语
《古今贤文.环保篇》
练习7
描绘海边景色的词语
练习8
取自古代寓言的成语
《明日歌》
关于这部分内容的教学应把握好“度”，仍然以积累为主，随着年龄的增长，学生对它们可以有一些理解，不能满足在机械记忆的层面。
但并不是说要让学生抄下解释进行背诵，增加负担没有必要。
三、关于阅读教学
（一）重温课程标准，做到心中有目标：
这是语文课程标准中第二学段关于阅读的具体目标：
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7．学习略读，粗知文章大意。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
课程目标中的这几项内容应该格外关注，继续作为三年级的重点训练项目：
1、质疑能力的培养——“初步学会默读。
”
2、教给学生理解词句的多种方法途径——“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
3、重视归纳主要内容和体会情感的训练——“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
4、进行语言品赏，感受表达方法的熏陶——“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
另外还要关注冒号、引号的用法和略读的训练。
（二）知识点梳理，做到心中有全局：
1、要求背诵的课文：
范围
1《长城和运河》
全文
2《美丽的西沙群岛》
二、三自然段
3《庐山的云雾》
5《雪儿》
四、五自然段
8《李广射虎》
《塞下曲》
9《少年王勃》
三、四自然段
12《荷花》
13《古诗两首》
《望庐山瀑布》《绝句》
22《槐乡五月》
2、要求会造句的词语:
流连忘返——《庐山的云雾》
询问意外——《微笑着承受一切》
热火朝天尽心尽力——《菩萨兵》
喜出望外——《七颗钻石》
究竟渐渐地——《水上飞机》
谈笑风生——《跟踪台风的卫星》
允许——《你必须把这条鱼放掉》
窃窃私语——《海底世界》
3、理解词、句的练习：
这仍然是三年级教学的重点训练项目，这种能力的培养不应凭借机械地抄写、背诵来强化，应该帮助学生归纳理解的方法，指导学生运用这些方法理解更多词句，鼓励学生敢于灵活运用。
上学期教材分析中我们已经推介了一些理解的方法，根据这册教材的课文和练习安排，我们又可以梳理出这样几种理解的方法：
方法一：
联系生活，调动生活积累理解：
比如《长城和运河》中的“蜿蜒曲折”，《美丽的南沙群岛》中的“水天相接”和练习7中的“鸥水相依”等，我们都可以启发学生运用这种方法理解。
方式二：
根据上下文在语言环境中理解：
比如练习3中“桃园荡漾着孩子们的笑声”中，“荡漾”一般是形容水波一起一伏的样子，在这首诗里联系上下文后的理解应该是形容桃园里接连不断的传出来的有高有低，有长有短的笑声。
方法三:
结合内容引申理解：
比如理解“揠苗助长”和“郑人买履”和练习8中的成语等。
方法四：
形成举象，还原画面理解：
比如《菩萨兵》中“朱总司令带领大家热火朝天的干了起来。
”我们可以启发学生透过“热火朝天”这个词语想象朱总司令和战士们给藏胞们干活的场面，在语言的描述中，浮现劳动的场面，理解“热火朝天”的意思，体会“菩萨兵”的含义。
方法五：
融入表演，伴随着形象理解：
比如《揠苗助长》中的“巴望”一词《海底世界》中的“窃窃私语”等。
方法六：
在比较体味中理解：
如教古诗《绝句》中“窗含西岭千秋雪”一句中的“含”字，让学生将“含”换成其它的字，如“有、嵌”等等，让学生将这些字放入诗中进行比较，从而，领会“含”字的妙处就在于将这幅画写活了，写出了动态之美。
另外还有在直观感知中理解、逐字解释，连贯组合理解、通过找近义词理解和借助工具书理解等方法。
4、归纳内容的练习：
这册教材的练习中有很多关于归纳主要内容的练习，比如
●《海底世界》联系课文内容，说说你对“海底真是个景色奇异、物产丰富丰富”这句话的理解。
●《恐龙》第二自然段写了哪几种恐龙？
说说他们的特点？
●《七颗钻石》默读课文，说说水罐发生了哪几次变化？
……
根据这些问题我们也可以梳理出几种归纳主要内容的方法：
梳理线索法。
《七颗钻石》就可以以水罐为线索，围绕水罐发生的变化，梳理出空水罐——装满水——变银罐——变金罐——跳出钻石的脉络，以此为依据，就会清晰、全面的归纳出主要内容。
方法二：
捕捉要点法。
《海底世界》就可以围绕着“海底真是个景色奇异、物产丰富丰富”这句话，捕捉课文2——5段的中心句，组合起来就归纳了文章的内容。
方法三：
抓主要事件法。
《微笑着承受一切》抓好桑兰的三件事：
比赛中受重伤不掉眼泪，急切询问比赛情况；
康复治疗中忍着剧痛配合医生，还哼唱体操乐曲；
坚持自己刷牙、穿衣、吃饭。
将这三件事组合起来就是主要内容。
另外比较有效的归纳方法还有要素组合法、题目拓展法、问题串联法等。
6、体会思想情感的练习：
这册教材的练习中有很多关于这方面的练习，比如：
●《你必须把这条鱼放掉》“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”。
请你联系生活实际，谈谈对这句话的理解。
●《槐乡五月》为什么说五月“是槐乡孩子的季节”？
联系课文内容说一说。
●《寓言两则》农夫和买鞋人傻在哪？
你想怎么开导他们？
体会情感能力的培养也是语文教学中的一个难点，怎样突破老师们肯定有自己独到的方法，比如说我们可以帮助学生搭建起四个框架：
首先回归文本，结合文中的语言文字或内容；
其次谈出自己对内容的理解；
然后表达自己在情感品悟中的收获；
最后结合生活实际延伸自己的理解。
7、关于语言表达的练习:
●《美丽的南沙群岛》总分结构段落生动优美的句子
●《庐山的云雾》总分的结构段落
●练习2表示色彩的词语
●《赶海》语气词的使用
●《荷花》精彩的语句
●《狼和鹿》加引号词语的表达效果
●《槐乡五月》叠词
（三）友情提示：
1、彰显学科特点，统一工具人文
一节全是知识、技能训练的语文课和一节全是情感熏染，心灵点燃的语文课，都不能体现语文“工具性与人文性统一”的基本特点。
我们应该遵循语言文字训练与人文教育相统一的原则，一方面获取语文知识、技能、素养，为学生终身学习打好听说读写的基础，另一方面挖掘语文教材中蕴含着的丰富的人文资源，重视情感的陶冶和人格的培养。
比如在教《长城和运河》一课时，我们可以启发学生假想坐上了去北京的飞机，在飞机上透过云层看到在山岭间蜿蜒盘旋的长城（播放由空中拍摄的长城录像），让学生说说看到雄伟的长城时脑海中出现了哪些词语，想到些什么，从而引导学生理解诗中“不朽的诗篇”的含义。
在学习写运河的部分时，可以让学生边看录像边想象漫步古运河边的所见、所思、所感，再启发学生说说我们的祖先还创造了哪些人间奇迹，最后，让学生用自豪的语气读背全诗。
这就使学生在沉浸于美妙意境的同时，心中自然而然地升腾起爱国之情。
2、拓宽教学空间，共度智性时光
语文课堂要成为一种真正鲜活的生活，使教学过程成为启人心智、怡人心境的精神漫游，这就需要我们的教学充满活力，充满张力。
教学中，我们应该努力创设真切的学习情境，让学生立体地亲历所学的课文。
比如教学《槐乡五月》一课，我们可以创设在五月的一天乘车去槐乡的情境，结合插图、课文说说来到槐树林边看到的景象、闻到的花香，说说看到槐乡的孩子到槐树林里都干了些什么。
让学生想象身在槐树林里，看到周围这么多的槐花想干什么?
再启发学生想象来到农家小院，在农家品尝槐花饭，最后与槐乡孩子告别时的情形。
在这样一个连续的游槐乡的情境中学习课文，学生玩并学习着，学并快乐着，可以充分享受情境化的语文教学带给他们的欢乐。
我们的教学还应该具有理智的挑战，让课堂成为智慧加工厂。
在教《水上飞机》时，可以让学生担当小海鸥的角色，说说飞到大海上时看到的海面的景象，再出示水上飞机，让“小海鸥”描述其样子并与其对话。
学生回家后将自己的奇遇告诉海鸥妈妈，以此来练习复述。
作业则可安排学生想象水上飞机救那艘遇难船只的经过，写一篇《水上飞机救险记》。
这样的教学设计使学生学习的过程成为探究的过程，交往的过程，创造的过程。
我们的课堂应该成为绿色生态课堂，课堂上应充满欢声笑语，让学生充分吸收“阳光雨露”，让学生像野花野草一样快乐而自由地成长。
比如《我应该感到自豪才对》一课浅显易懂，我们可以用排演课本剧的形式来学习，先让学生初读课文来理清剧情，讨论故事发生在什么时候，什么地方，故事中有哪些角色；
接着再让学生把课文中的对话找出来，在联系当时情景理解体会的基础上，揣摩角色心理，讨论角色特点，练说“台词”；
再让学生说说还可以增加什么角色，再一起布置背景；
最后由座位上的同学分别担当小红马、小骆驼和骆驼妈妈，共同演出。
在排演的过程中，学生的语文能力得到了充分的锻炼，同时也自然而然明白了一个人无论在什么情况下都要相信自己的道理。
这样就使课堂成为学生心花盛开的地方，使他们感受到学习原本就是件快乐的事。
我们的教学活动也应该是开放的，不能“定格”在课文中。
比如在学习《雪儿》一课后，可以让学生用第一人称来写《雪儿的自述》，以便从一个崭新的角度来体会小姑娘的爱心。
教《争论的故事》一课后，可以让学生想象如果又有一只大雁从天空飞过，兄弟俩会怎样做。
这样，就可以使学生的心智在更大的时空中得到舒展。
学生智慧的萌发需要适宜的条件，智慧的生长需要足够的空间，我们应该在教学中唤醒学生的潜能，让其喷涌而出，使课堂成为学生梦想开始的地方。
3、触摸语言“肌肤”，感受母语魅力
语言是民族的根，所以《语文课程标准》把“培植热爱祖国语言文字的情感”作为目标提了出来。
文章的精华在词句之中，词句中有情感、有气韵，而这一切不会自动显露，需要我们教师在教学中引导学生用心灵拥抱语言，感受语言、体味语言。
比如上学期教研活动中我们观看的《一只贝》教学片断。
从书写“折磨”开始，教师设计了这样的几个环节：
①展示折磨的演变过程。
②猜猜折磨是什么意思？
③再读课文，透过折磨，想象石子在贝的身体里是什么样的感受？
④带着感受再次朗读。
⑤联系生活，体会折磨的含义。
⑥迁移引读，体会“可怜”的味道。
⑦再读课文，体会可怜背后含着的可敬与坚强。
整个过程紧紧抓住“折磨”一词，由表及里，由浅入深，从字面的理解深入到精神的体悟，就像是在用慢火烹煮一顿美味，处处散发着语言的芳香。
教学中，我们应该想方设法让孩子与语言“亲密接触”，让语言首先在孩子的嘴上活起来，继而在他们的脑中活起来，然后在他们的心中活起来，最终嵌入他们生命历程。
4、高举读书“大旗”，把握读、讲“方向”：
阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。
我们要想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，从而不断提高语文水平。
在课堂教学中，一定要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，有时还要有感情地读。
在课堂教学中，还要正确处理“读”与“讲”的关系。
我们主张在学生充分读书的前提下再“开讲”。
而且教师的讲解一定要精当，忌烦忌碎，忌面面俱到，要做到“提领而顿，百毛皆顺”。
应该抓住重难点，抓住关键词句、抓住牵一发而动全身的有价值的问题。
老师的“讲”要用在“刀刃”上，预习时学生自己就能解决的问题，老师不讲；
浅显易懂一看就明白的内容，教师不讲。
老师的“讲”要能帮助学生克服理解的“险阻”，拨云见日恍然大悟，老师的“讲”要能帮助学生体味到表情达意的精妙之处；
老师的“讲”要能帮助学生在自己理解的基础上“更上一层楼”……
5、抵制“喧宾夺主”，还原语文本色：
学习文本，适当地作一些拓展、适度的运用多媒体、表演等形式都是有必要的，但可怕的是远离文本进行过度发挥。
比如有个老师教《恐龙》，让学生收集恐龙的有关资料，以加深学生对课文的理解。
这本来是无可非议的，可是老师却用了大半堂的时间让学生各自展示自己的资料，把课本扔在了一边。
这就远离了文本，拓展得有些过了头。
再比如有的老师上《蘑菇应该奖给谁》，还没有让学生读课文，就开始放多媒体——反映故事情节的连环画，然后说故事，提问题。
这就等于是剥夺了学生训练阅读能力的机会。
什么是阅读能力？
就是“还原”文字符号的能力。
学生看多媒体虽然也弄懂了故事，但他是看多媒体“看懂”的，却不是读课文“读懂”的。
在阅读教学中，读书是主线，各种教学辅助手段的使用都要适度，都要把握住其“助”的功能，他们应当为促进学生读懂课文服务，不能喧宾夺主。
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