关于解读巴金灯的象征意义Word文档格式.docx

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继续追问：

此刻，我知道你要走向哪里，但是我能能问你一句：

你最渴望回哪里？

家。

指一两个学生回答为什。

教师总结：

家就是有人点着灯在等你，不管多，总有一盏灯为你而亮温暖你的心。

（二）导入课题

生活中，们都离不了灯，看到“”，我们最先想到的是它能路、照明；

深一层的，会想灯某个方面的抽象用：

给人温暖、勇和希望。

以长篇小说《家》斐文坛的巴金先生写过一篇含蓄隽的散文，题目就是灯》，那么他对灯又有着怎样特的感悟，下面让我们一起走巴金先生的《灯》。

此导语的设目的是引导学生通自己的生活和情感经历初感知灯的象征意义，为文意的理奠定情感基础。

、理清思路、研讨灯的象征意对于作者巴金，课前老师可以布置生上网查“巴金在线”，课学生自主介绍交流巴金的生平和作，初步感知巴金是有想有热情的作家。

要探寻出灯象征意义，必须理清文章思路写作背景。

为达到这样的学目的，可以做如下设计：

一）自主学习探究课文依写了哪几盏灯？

教师根据学的回答点拨分析：

五灯。

前两盏是“我”亲经历的灯，是无意受惠不仅为身体指路，且为灵魂“指路”后三盏灯是“我”听说的，是有意施惠，为亲人、情人、生人传递亲情、爱情和情，它不仅为亲人导航而且为人生导航。

（二）师生互动，研读课文，清线索通过第一步骤的自主习，教师引导学生给文中每盏灯起个名字：

第盏灯是从平房里射出来的，们叫它“平房灯”；

第盏灯是在雪夜里亮起来的，我们叫雪夜灯；

第三盏为“姐姐灯；

顺着这个思路，第四盏为情人灯第五盏为恩人灯。

至此，教师可点拨提示，揭示文特点：

这五盏灯就像五闪亮的珍珠，它们需要一根红线贯穿，这红线是什呢？

灯。

1.师点拨分析外在线索。

预习提示诉我们这是一篇托物言志的文，“灯”就是这“物”，是本文一条外在的线，文章都是围绕“灯”组材料的：

作者半夜惊醒到走廊见到光，这就是眼前所见平房灯，接着回忆自己雪夜走出迷阵的经历，然后作者想起“哈里希岛的传”和“希洛与利安得尔故事”，最后又回“友人投江”的故事。

所有的材料都是围绕灯来的，如果前两个材料写无意中使人受惠的灯，么“哈里希岛的传说和“希洛与利安得尔的故”就是有意为亲人、情人点的灯，最后的“友人投江”故事是有意为陌生人所点的灯。

2.教师点分析外在线索。

文章还有一内在的感情线索，是什么？

教师点拨：

文章中，者思想感情的变化贯穿首尾，也形一条线索，大家看首尾两段作者的情感发生了怎样的化？

从“窒闷”“微笑”。

继续点拨再看文章中间，还有没有表现感变化的关键词？

心渐地安定了，呼吸畅快了许多。

3.结散文特点。

作者感变化的过程是“窒闷—安、畅快—微笑”。

这是一内在的感情线索，内外两条线索织，使得文章的结构非常紧，这体现了散文的什么特点预设答案：

形散神不散

（三）探“灯”的象征意义

1.创设问。

作者讲述了五盏灯的故事每一盏都有感动我们的地方这五盏灯，你最喜欢一盏呢？

请大家选择一盏自己喜欢的灯，然后告诉大你喜欢这盏灯的理由。

学生由发言，教师在回答过中及时予以肯定、引。

平房灯。

因为这盏是最平凡、最常见的。

它许是为了等待亲人归来而的，也许仅仅是为了方便过路人而的。

不管为谁而点，它都给所有看它的人们带来了光明，让他们对来充满了希望。

雪夜灯。

因为使一个在雪夜中行走的人看了光明，并且灯带来了温暖，使人到鼓舞，因此不再孤单，不再害，有勇气继续前行。

姐姐灯。

我喜欢姐姐为弟弟点长夜孤灯，它寄托了姐姐弟弟最深切的爱与关怀，虽姐姐最终没有等到弟归来，但她让我明世界上最伟大的情，非亲情莫属。

情人灯。

这里的灯仅是灯，还是一个纯洁少女对爱情的坚持，是超越暴雨的希望，给了她所爱人勇气，是希洛对爱情执着守候。

而利安得尔宁愿冒着生命险泅过海峡，只为了和心爱的儿见上一面。

恩人灯。

因为让一个绝望的人重新看到了生活的好，感受到人间的温暖鼓舞他积极乐观地活下去这盏灯是发生在两个素未谋面的的身上的。

这盏灯有多层涵义，方面，它象征着人性的良、美丽，另一方面，它也作者的友人改变了生活的态度，对活有了信心，也有了奋斗的决心。

2.探写作背景，研讨象征意义。

首先师设疑：

这篇文章写于中国哪个历史时期？

抗日争时期。

通过写年代推知时代背景，处于抗战争相持阶段。

日军对抗日根据地进疯狂的大扫荡（三光政），闹得中国人民人心惶；

国民党顽固派消极抗战积极反共；

许多人抗战的前途感到迷茫，正如作者友人一样丧失了生活的信心，生活彻底绝望。

那么作的心境怎样的呢？

教师补充绍下列资料。

这些天里，罩在太平洋上的暗云紧紧压我的心，一定是它做了火，我听够了叹息和疑虑的询，我看够了报纸上些可怕的标题，我的反抗着，我的信念定执著。

我怀疑过将来”吗？

我相信恶势力的利吗？

我愿意在侵略者下面低头？

不，这不可能。

我的心终在反抗。

因此它燃烧起来。

“我无使这颗心安静，便找出放在子里的一叠旧稿，拿起笔来校改夜悄悄地在窗外进行，灯里的油在渐地减少，我的两只脚渐渐地变得灵活了。

就在这寒冷的冬夜里，编好了这本小书。

”“这些像样的零碎的文章都被一个信念贯穿着，那就是全国民所争取的目标：

正义的最后胜利因此我愿意把它们献读者。

”介绍这段资料之，继续设疑：

这时整个中国处于最黑暗的时刻，别需要什么？

在们心灵点燃一盏灯，激励他们勇奋进。

教师继续点拨：

作者通自己的文字，借助“灯敬告世人，有一盏灯在我们方，它照亮我们前方道路，道路是艰难，但前途是光明的，只要人英勇无畏地走下去中国的明天必定是片辉煌。

作者以此给们点燃心中希望之灯，从中表达对战必胜的信念，激励们英勇奋进。

转于如今，抗日火已逝，冲破特定政治和时代局限《灯》中还包含着一个什么理？

灯来只是一个具体物质，可以给我们路、照明。

但是巴金先生笔下的平灯让我们感受到了光与希望，雪夜灯给了我们温暖和量。

姐姐灯让我们看了亲情的真挚，情人灯让我们看了爱情的美好，恩人灯让我们感受了人性的善良。

当然，五盏灯并不是孤立的。

正因人世间充满了真、善、美，所以们的心总能感受到温暖；

正因为心温热的，所以不管经历样的挫折磨难，我们总能看到明与希望。

由此看来，灯已不仅仅是灯，一个体的物质，它的意义已经升华并被予了另一种意义，那就是象意义，它已经成为盏心灵之灯、精神之灯。

总：

文章用象征的手法，含蓄表达了人类向往光明、坚定信念、义必胜的愿望，抒发生命需要精神柱的感想。

可以，《灯》是一篇给缺少抗战信心的鼓气的作品，也是一篇启迪人们思人生问题的作品。

明：

用具体物象赋予它定的意义，表达特的思想感情的手法，称象征。

本部设计两个环节：

一是梳课文，理清内外两条线索，示散文形散神聚的特点，学本文的构思美；

二是学习征手法，体会象征带来语言的含蓄和启发联想的两大作用。

重是揭示灯光的象征意义：

灯的时代义；

灯的普遍意义。

、学习象征手法

研讨出《灯》的象征意之后，对象征手法的概念和用有必要引导学生进行系统化的解和运用。

（一）象征的概念

征是借助某一具体事的形象，来表现某种抽象的概念思想感情的表现手法。

在这里，“”是具体的形象，希望、光明、信和真情是抽象的概念。

在中的时候，我们也学过一些运用象手法的文章。

比如说高尔的一首散文诗《海燕》，作者借赞海燕来赞美英勇无畏的革命精神；

敦颐的《爱莲说》，作者用来象征洁身自好的质。

（二）象征手法的作用

古往今，有许多作家喜欢使用象征手法。

可以使文章具有含美，并能启发人们的联想引导学生理解下面两句的含义，体会象征带来的含蓄美

1.我们不是单靠吃米活着。

师拨：

请大家先说出关键（不是单靠，米）的征意义，再理解整句话的思。

预设答：

“米”象征人们维持生存所必的物质资料，这句话的意思：

我们活着不能只为物质享受，还要有精神追求。

活着还要靠“精神食粮，大家回到原文第11段，看看这里的“精食粮”指什么？

指的坚定的信心，顽强不的精神。

2.在这人间，灯光不会灭的。

预设答案这里的“灯光”象征光明、希望、暖、真情。

这句话的意思是：

不遇到什么困难，我都要坚信：

光明、希望、温暖真情是永恒的，它们永远会从我们心里消失。

象征手法另一个作用启发人们的联想。

里的联想，一方面是说能启发我们“灯”联想到光明、希、温暖和真情，另一方面，也说能启发我们从文中的灯联想到章以外的灯。

那么，读了这篇散文你还能联想到什么灯要求学生联系传说、诗或自身情感经历，“我想起了……”开头一段话。

生讨论，自由发言交流感想。

教师拓展思维：

大家的想非常丰富，而且升华了灯的象意义。

老师也联想到了一些灯…展示图片：

宝莲灯、阿丁神灯、飞蛾扑火、何当共剪西烛、小桔灯、老师窗前的等。

（三）象征手法的用

教师点拨导：

梅花，小小的花瓣，而有劲的枝干，淡淡的粉白，缠绕周身的芳香。

这是种在冬天才傲然开放的花，这一种在雪中才显得更加纯白的花，是一种雪花压不到的花。

是的，那是梅花。

在冬雪中傲然挺的花。

请同学们运用象征法写一段话，张贴在读书栏里，供家交流阅读。

象征手法是本文习的重点，适当的拓展用可提高学生鉴赏散文的力，深化学生对象征法的理解。

四、研读展、点亮心灯

（一）感受巴金精巴金先生在抗日战争黑暗的岁月里，不仅用己黑色的眼睛找到光明，而且，他站在高山之巅，举一支希望的火把，光明播撒进千千万万中国人的灵。

1.巴金的黑夜行舟》。

还不满19岁，巴金创作了这首《黑夜行舟》他在谈《黑夜行舟》的创作时：

“我看见远方一红灯闪闪发光，我不知道灯在哪，但是它牵引着我心，仿佛有人在前面指路。

”这话表明了他的生活度。

2.从巴的话语、画像、感动中国奖词了解巴金给我的精神启示。

作为一世纪老人，巴金一生经历很多苦难，但是他说“看够人间的苦难，我更加热爱生活、爱光明，从伤痕里滴来的血一直给我点燃希望的火种

放巴金像，教师描述画：

在一片火红的枫树林，巴老背靠躺椅，脸上露出舒心慈的笑容，画面背景苍苍莽，前景一大片火红的枫叶仿佛先生燃烧的心。

2003年，巴老获选《感动国》人物，获奖词为“穿越一个世纪，见证沧桑年，刻画历史巨变，一个生命竟如厚重。

他在字里行间燃烧的情，点亮多少人灵魂的灯塔；

在人生中真诚地行走，叩响多人心灵的大门。

他贯穿文字和生命中的热情、忧患、知，将在文学史册永远闪耀着璀璨的辉。

”（学生集体朗读，感受巴精神）教师：

2005，百岁老人巴金离开了我们，他生前最爱的红玫瑰和交响乐中远，这一天，自发来自全各地千余人到上海龙华殡馆，送巴老最后一程。

拄着杖白发苍苍的老人来了，穿着服的学生来了，操着口音尘仆仆的家乡人来了…他们虽然以不同的方式表着对巴金的崇敬和念之情，但都有一个共同的心声—“他是我们的楷模，他永远活在们心中。

”走进网上的巴金纪馆，有这样一句话：

“人了，灯亮着。

”巴金，这个名几乎就是一座灯塔，巴金光辉的人魅力将永远指引我们前进。

（二）导学生点亮心灯，树立坚定信念出幻灯片：

老舍：

《馆》《骆驼祥子》；

三毛：

《撒哈沙漠》；

海明威：

《老人与海》川端康成：

《雪国》《伊豆的舞》；

芥川龙之介：

《罗生门》。

教师设疑：

这些家都有什么共同特？

他们最后都是以人的方法结束了生命，这正应了文中的哪一句话？

生交流讨论后不难得出结论：

这作家都功成名就，有的在本国世界文坛上具有崇高望，有的还获得了贝尔文学奖。

他们或者由于精神的度空虚，或者由于难以受病痛的折磨，或者由自己的思想与社会不可调和…总之，他们自杀不是于生存条件的原因，而是由于生命灯，希望之灯的熄灭造的。

继续设：

那么我们怎样点亮心呢？

出示幻灯，学生朗读：

文王而演《周易》，仲尼厄而作《春秋；

屈原放逐，乃赋《离骚》；

左丘明，厥有《国语》孙子膑脚，兵法修列；

韦迁蜀，世传《吕》；

韩非囚秦，《说难》《孤》；

诗三百篇……教师激情：

学们，生活中总会遇到激流险。

假如生活欺骗了你，我们应该怎做呢？

灯光，它象着人间的温暖与美好的谊，它象征着对生活的信与希望。

它可以给我们的心带来安慰，它可以给我的人生导航，它甚至可以拯我们的生命。

所以在我们的人生中，一定要在中点燃一盏灯啊！

这个步骤的设主要是学习作者执着追理想的精神，引导学生在遭遇挫折树立坚定信念。

至此，课堂内外学生的生活与文本阅读学生的积累与文本的拓都打成一片，连成体。