幼儿园优秀游戏活动案例豆芽的故事Word格式文档下载.docx

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”（见图1）她用两只手捂着鼓起的肚子，慢慢地走向“医院”。

“医生”正在忙碌着，没有注意到这个“特殊”的病人。

毛豆拍打着鼓起的肚子，大声喊：

“我要生宝宝了!

”“医院”里所有人都围了过来，有的捂着嘴笑，有的伸出手轻轻抚摸毛豆的肚子，还有的在小声议论……毛豆把肚子挺得更高了，似乎在提醒“医生”“我要生孩子了”。

头一次遇到这样的病人，所有“医生”都傻了，不知道怎么帮助她。

毛豆只好推开“医生”，自己躺到了地垫上，一字一顿地说：

“我、要、生、宝、宝、了！

”“医生”们围了过来。

“快开刀吧！

”毛豆提高嗓门说。

医生”拿起塑料小刀在毛豆的衣服上划了一下（见图2），毛豆提醒道：

“你忘记给我吃药了。

”“医生”立刻递给毛豆一个药瓶，毛豆接过药瓶假装喝药。

这时随着药瓶倾倒，里面的彩色绉纸球（游戏时当作药丸用的）掉落下来。

“医生”把绉纸球塞进毛豆衣服里说：

“这个可以止血。

”接着，“医生”从毛豆衣服里取出布娃娃。

“宝宝生出来了！

”所有人都拍手欢笑（见图3）。

毛豆躺在地垫上，“医生”把刚出生的“宝宝”放在小方桌上，三位“医生”全都站在桌子旁，有的给“宝宝”打针，有的用听诊器给“宝宝”检查身体。

毛豆躺在地垫上喊：

“我还躺在这里呢，你们没人来给我看病吗？

”活动室里比较嘈杂，“医生”们继续围着“宝宝”忙碌着，没人回应毛豆。

游戏分享环节，毛豆借助我在孩子游戏时拍摄的照片，向大家绘声绘色地讲述着生孩子的故事。

她还告诉大家：

“我的宝宝叫豆芽。

因为我是毛豆，毛豆的孩子就是‘豆芽’。

”

从这一天开始，我的游戏观察记录本上就开启了对“豆芽”故事的连续记录。

因为幼儿的学习就是以自己特有的方式与周围环境互动的过程，就是幼儿主动探索世界的过程，值得我们去记录、分析、反思。

教师的思考：

幼儿基于生活中对生孩子的了解，通过角色扮演感受生命诞生的过程。

在游戏中，幼儿用鼓起的肚子表征“怀孕的妈妈”，用“我要生孩子了”的语言创设游戏情境，以角色身份与同伴说话，获得了丰富的游戏体验。

故事二：

带着“豆芽”去取钱

生了“豆芽”以后，毛豆开始带着“豆芽”参加班级里的各种游戏，小舞台、建筑区、超市、银行等都能看见她的身影（见图4）。

一天，毛豆带着“豆芽”去“银行”取钱，因为“豆芽”打预防针需要钱。

到了“银行”，毛豆顺手把宝宝放在了桌上。

突然，宝宝从桌上摔落下来，毛豆大叫一声，担忧地问正在观察游戏的我：

“宝宝摔到地上了，怎么办？

”我蹲下来，一边安慰毛豆，一边启发毛豆思考：

“宝宝为什么会摔倒？

婴儿摔到地上会有什么后果？

妈妈应该如何安全地带婴儿外出呢？

”在我们的谈话中，新的游戏内容产生了——带婴儿外出要准备些什么。

我问毛豆：

“我家就有一个婴儿，你知道我是怎么带婴儿外出的吗？

”毛豆听得很认真。

那段时间，我刚生完孩子，家里正好有婴儿背带。

第二天，我将婴儿背带带来，并通过照片和视频展示我是怎样带婴儿外出的，以帮助毛豆了解带婴儿外出需准备的物品。

婴儿背带成了幼儿游戏的催化剂。

毛豆在百宝箱找到一块大花布，把“豆芽”包裹在花布中间，并将花布系在身上。

自制“婴儿背带”的游戏情节由此诞生（见图5）。

毛豆制作“婴儿背带”的过程，就是创造性地使用物品的过程，就是进行科学探究和解决问题的过程。

幼儿游戏时，教师不只是旁观，还要高度投入且有目的性。

其中，最重要的是教师要能提供促进幼儿发展的环境和材料。

在那天的游戏观察记录中，我写下了这样一段话：

“通过你的眼睛看幼儿的游戏，你看到了什么？

看到以后，你如何回应幼儿的游戏呢？

”在教师适宜的回应中，幼儿能将原有认知经验重组，并通过教师提供的环境和材料方面的支持，获得新的经验。

故事三：

给“豆芽”打预防针

毛豆带着“豆芽”去“医院”打预防针（见图6）。

在“医院”里，毛豆与“医生”讨论着宝宝出生多久需要打预防针、需要打几针、用什么样的针管给宝宝打针等，甚至还设计了“豆芽”的病历。

在“豆芽”的病历上，“医生”除了填写“豆芽”的姓名、年龄，还记录了其生肖——狗。

“医生”说：

“今年是狗年。

”毛豆说：

“狗年出生的宝宝就是属狗。

”“医生”说：

“人一出生就是1岁了，过了新年就要增加1岁。

“我属蛇，宝宝属狗，我比宝宝大6岁。

“对，蛇……马……羊……猴……鸡……狗。

”毛豆一边听一边数着手指头。

“每个人都有生肖，我们要给每个病人都记录生肖。

十二生肖对于大班幼儿来说是一个有趣的话题，游戏中出现的有关十二生肖的对话，可促进幼儿感知和理解生肖的意义及其排列顺序。

在“打预防针”的游戏情节中，幼儿充分运用来源于现实生活的知识和经验，来支撑自己的假想世界。

教师需要做的就是观察和倾听。

故事四：

给“豆芽”制作尿不湿

在一次游戏分享环节，孩子们讨论了宝宝外出需要带什么物品的问题。

孩子们提到了很多物品，其中有孩子提到要给宝宝带尿不湿。

那天的娃娃家中，毛豆一边给“豆芽”穿衣服，一边说：

“我要给她穿尿不湿。

”于是，毛豆去美工区寻找材料制作尿不湿，但翻了一遍也没有找到合适的材料。

毛豆皱着眉头若有所思。

这时，我从手机上下载了尿不湿的图片给毛豆看，并询问是否需要帮助。

毛豆兴奋地向我介绍她想做怎样的尿不湿。

接着，她尝试了绉纹纸、A4绘画纸、彩色卡纸、涤纶纸等，通过反复比较，确定制作尿不湿需要用柔软且不容易破的材料——海绵纸（见图7）。

毛豆在往“豆芽”身上固定尿不湿时又出现了新的问题。

皮筋根本套不进宝宝的身体，因而无法固定住海绵纸。

毛豆尝试用透明胶和双面胶，但海绵纸表面不适合粘贴（见图8）。

我提议使用订书机，但毛豆立刻反对，说：

“宝宝的身体会受伤的。

”最后，毛豆用毛根缠绕在宝宝的腿上，解决了尿不湿的固定问题（见图9）。

出门之前，毛豆还将“干净的尿不湿”放在包里备用（见图10）。

当毛豆兴奋地进入美工区寻找材料时，我靠近她，用笔记录下她选择的每一种材料；

当毛豆尝试了多种材料均未成功时，我用平静而柔和的目光鼓励她“没关系，再试试”；

当察觉毛豆遇到困难时，我立刻上前友好而坚定地告诉她“我愿意帮助你”。

这个充满爱的“尿不湿”一直珍藏在我的游戏观察记录本中，时刻提醒我：

教师需要保护幼儿的好奇心和探究兴趣，为幼儿的探究提供精神支持和物质条件。

故事五：

给“豆芽”做婴儿车

在这个故事发生之前，毛豆曾经与我谈论过婴儿车的话题。

我也曾考虑过找一辆婴儿车或请家长带一辆来，但后来我决定陪伴毛豆共同经历自制婴儿车的过程。

在开放的活动空间，毛豆自由选取材料，尝试了多种材质的“盒子”，感知了不同材料的质地，发现适合做婴儿车的材料需要具备以下特点：

结实，能够在地上拖行，必须有足够的空间让“豆芽”躺在里面。

毛豆在与同伴多次尝试、讨论后，最终选择了建筑区里装积木的小号透明整理箱。

他们的理由是：

“这个婴儿车是透明的，妈妈可以随时看到宝宝在里面的样子。

”（见图11~13）由于建筑区装积木的小号透明整理箱被毛豆借用了，那天建筑区的孩子主动在活动室里找来了一个新盒子放积木。

幼儿制作婴儿车时寻找合适的替代物的过程就是“在探究中认识周围事物和现象”的过程。

看到幼儿如此主动、积极地解决问题，我很欣慰。

这让我更加坚信：

游戏对幼儿来说是极有意义的学习方式，在游戏中幼儿解决问题的能力在不断提升。

三、活动特点及价值

在“豆芽”的系列故事中，教师不仅仅是观察者和引导者，更是重要的倾听者、分析者、判断者，倾听幼儿的声音，尊重幼儿的意愿，满足幼儿的需要（见下表）。

在以往的游戏指导中，我们常常会犯这样的错误：

以成人视角看待幼儿的游戏，以成人想法解读幼儿的游戏，以成人需要指导幼儿的游戏，从而导致“伪游戏”、缺乏儿童立场和游戏发展性功能不足等问题。

因此，在“豆芽”的系列故事中，我秉持“幼儿是游戏的主人”这一理念，不断追随幼儿的脚步，聆听幼儿的想法，为幼儿提供所需要的帮助。

1.倾听幼儿的声音，支持幼儿的表达

对于幼儿而言，“怀孕产子”是一种“创造性体验”，满足了幼儿对于生命诞生的好奇。

而照顾一个小生命的游戏体验，也满足了幼儿对亲密关系的渴望，体现了自身的能力和价值。

理解幼儿，就要尊重幼儿对假想世界的构建。

幼儿的假想游戏不必和现实生活一样，因为它是由愿望驱动的，可以想象和创造。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：

“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

”我认为教师在此之前更为重要的是学会观察和倾听，据此才能对幼儿的游戏提供有效的指导。

首先，教师要成为一个观察者，善于观察幼儿的游戏，捕捉和分析幼儿的兴趣并加以保护和支持。

在“豆芽”的系列故事中，我始终扮演观察者的角色，发现并记录幼儿游戏过程中的闪光点、困惑与问题等。

其次，“儿童有一百种语言”，幼儿的表达方式有很多。

教师要成为一个倾听者，倾听幼儿的观点和想法，不以成人的想法代替幼儿的想法，避免让幼儿成为“被游戏者”。

在“豆芽”的系列故事中，我倾听幼儿的想法，支持幼儿的表达，努力让幼儿成为游戏的主人。

再次，教师要成为一个支持者，对幼儿的想法和玩法给予充分理解和肯定，将自主游戏的权利还给幼儿。

2.尊重幼儿的意愿，理解幼儿的想法

幼儿有关生孩子的知识、生肖的知识、照顾孩子的经验等，都来源于现实生活。

幼儿是在与成人共同生活的过程中获得这些他们关心的经验的，但是在游戏中，这些知识经验都服务于想象，是游戏的工具。

教师角色所赋予的权威总是让教师忽视幼儿的“声音”和已有经验，以自己的想法代替幼儿的想法，并认为那就是幼儿的想法，所以导致幼儿对“教师主导的游戏”缺乏兴趣，“伪游戏”现象普遍存在。

在“豆芽”的系列故事中，当幼儿根据自己的生活经验生成新的游戏主题时，我没有打断他们，而是发现他们的兴趣点并加以保护，支持他们按照自己的想法开展游戏。

在制作“尿不湿”时，幼儿坚持自己的做法，否定了我的提议。

我也选择尊重幼儿的意愿，努力去理解幼儿的想法，最大程度地支持幼儿的选择。

在这个过程中，教师不仅需要发现幼儿的兴趣，更需要用专业的眼光、儿童的视角，在全面了解幼儿的基础上有目的地观察幼儿，发现游戏的独特价值。

3.满足幼儿的需要，促进幼儿的发展

《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出：

“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

”可以说，游戏是幼儿学习与发展的重要方式，幼儿可以在游戏中实现“做中学”“玩中学”“乐中学”“悟中学”。

教师的作用是观察和理解幼儿的游戏，以及在幼儿需要时帮助他们扩展经验，获得更丰富的精神享受和成长。

从“豆芽”的系列故事中，我看到了儿童发展的脉络。

首先，教师要善于发现幼儿游戏的“闪光点”，抓住教育契机促进其发展。

当幼儿提出“生孩子”的想法时，我选择尊重幼儿的想法，支持他们的探索。

“豆芽”出生后发生的取钱、打针和制作尿不湿等故事反映了幼儿游戏内容的不断生成和发展，在此过程中，我没有以自己的想法去指导幼儿，更没有直接干预，而是引导幼儿发现问题、分析问题和解决问题。

其次，教师观念的转变对幼儿的发展至关重要。

我们总认为大班幼儿对角色游戏已兴趣不大，但是通过“豆芽”的系列故事，我们发现其实不是幼儿没有兴趣，而是教师没有发现幼儿游戏的兴趣点。

游戏内容如果要深入下去，教师就要保护幼儿的兴趣点，了解幼儿对游戏的需要并加以满足。

再次，教师对幼儿游戏的价值应做到心中有数。

在幼儿游戏的过程中，教师应不断反思：

这个游戏到底能促进幼儿哪些方面的发展？

自己能够做些什么去支持幼儿的发展？

《3~6岁儿童学习与发展指南》无疑给教师提供了观察和分析的框架。

从“豆芽”的系列故事中，我看到了幼儿合作意识、自主性、探究能力、动手能力等多方面的发展。

我坚信：

儿童是游戏的主人，儿童应当永远在教师的心中，游戏能促进儿童的发展。

每个有关儿童游戏的观察记录都展示了儿童游戏的多维性，尊重儿童的游戏就是尊重全面发展的儿童。