小学语文书面考试改革的走向Word下载.docx

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2．语文书面考试是增强学生学习动因的一个重要方面。

考试成绩是学生学习的具体目标。

小学生好胜心强，不甘落后，优良的学业成绩，可使他们在心理上得到一种满足，使他们看到自己学习的结果，有利于培养他们学习语文的兴趣，调动他们学习语文的积极性。

3．语文书面考试能促进学生进行系统地复习。

由于语文书面考试是教学活动的阶段性检查，一般在期中、期末和小学毕业时进行。

学生为了能在考试中获得优良的成绩，往往需要进行复习。

这样，便把学生平时所学的零星散乱的知识，通过复习和考试，归纳成为完整的、系统的知识，从而达到温故知新、巩固提高的目的。

任何事物都有其利和弊两个方面，语文书面考试也存在一些弊端。

在有些地区，语文书面考试已经很自然地成了教学上的“指挥棒”，使教师的教、学生的学产生了对考试的向心力，形成了平时的教学活动围绕着考试这根“指挥棒”转和“考什么，教什么”的局面。

例如，以前的语文试卷中考解释课文中出现的词语，甚至是词语中的带点字字义，老师们就将书上的大部分词语及带点字的解释抄给学生，并要求熟背；

考了写人记事的，就出一大堆写人记事的题目，要求学生一天一篇作文，甚至还让学生去背所谓的“范文”。

而对考试中无法考查到的知识、能力，便浮光掠影地一带而过，甚至弃而不顾，如感情朗读、课外阅读、写字等。

这样，至少给我们的语文教育带来了两种后果：

一是学生知识面窄，能力不全面，思维受到局限，高分低能；

二是在教学中频繁考试，题海战术，加重负担，影响师生身心健康。

上述问题的产生，不是考试本身造成的，而是没有正确认识考试的作用，没有端正考试的指导思想，没有科学地运用考试这一手段造成的。

只要我们充分利用考试的有利方面，尽量克服其不利的方面，就会对提高语文教学质量，提高学生的语文能力和语文素养起到积极的作用。

二、语文书面考试的命题依据与原则

（一）命题依据

“以标为标，以本为本”：

以《语文课程标准》为标准，以各册语文课本为根本。

要紧紧围绕《语文课程标准》和各册教材的“教学目标要求”命题。

首先，要围绕《语文课程标准》中的各学段目标进行命题。

小学阶段的3个学段，均分别从识字与写字、阅读、习作（1-2学段为“写话”）、口语交际、综合性学习等五个方面提出了明确的目标要求。

其次，要围绕各册教材的具体教学目标进行命题。

各册教学参考书都列出了本册教材的教学目标，教者要认真研究，细心体会。

此外，对各册教学目标还要有通盘的了解。

如，教五年级下学期，不仅要了解五（下）的要求，也要了解前几册的教学要求，因为这也是命题的目标依据。

（二）命题原则

1．命题应按照《语文课程标准》和教材的内容、要求，紧扣学生的实际，让不同层次的学生都能发挥出自己的真实水平、最佳水平，发挥正确的导向作用。

2．命题要体现“水平测试”和“基础性”的要求，应以基础知识和基本能力的检测为主。

考试要求的基础化，会引导教师按小学阶段的基本要求进行教学，使大部分学生都能获得优良的学习成绩，有利于调动师生教与学的积极性，使师生从沉重的负担下解脱出来。

不要怕试卷中基础题太多，学生成绩考得太好。

如果学生能明确自己每个阶段应该达到的目标，努力地去学习，并达到理想的成绩，这又有什么不好呢？

设计基础性题目时要注意原创性，要尽量原创，不要图省事，搞“拿来主义”。

3．命题应加强整合，要努力通过整合，在有限的试题中考查学生全面的语文素养，以促进学生语文素养的全面提高。

首先要加强知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度之间的整合，努力在考查学生语文知识和语文能力的同时，了解学生的

思维方式、学习素质和人生观等深层次的素质。

例如：

某阅读题的设计（提供的短文题为《虚掩着的门》）。

短文最后两小节的内容是：

“事后，总经理向众人解释道：

‘这个年轻人不为条条框框束缚，勇于走进某些禁区，这正是有开拓精神的成功者所具有的良好品质。

”；

“众人恍然大悟。

”命题者最后设计了两个问题：

①众人听了总经理的解释后都恍然大悟，如果你就是其中的一位，你会怎么想呢？

（不少于30字）②给短文加一个结尾，发表自己的看法。

这样的设计很好地体现了三维目标的整合。

其次，要加强听、说、读、写等能力之间的整合，力求全面、综合地检测学生的语文能力。

4．命题应尽量贴近学生的生活实际，通过考查学生运用语文解决生活中实际问题的情况，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，培养学生在生活中学语文、用语文的良好习惯。

需要注意的是，这类试题出得不好，容易偏离语文，所以命题应力求以语文学习目标为依据，让生活化试题充满语文味。

例一：

给广告词“消毒”，恢复原貌（改正错别字）。

热水器广告词：

随心所浴（

）；

止咳药广告词：

咳不容缓（

摩托车广告词：

骑乐无穷（

营养液广告词：

口蜜腹健（

）。

例二：

根据提供的情境写诗句或名言警句。

朋友分别时　　　　　；

自己的书房　　　　　　；

学校的食堂　　　　　　；

教育别人或激励自己珍惜时间　　　　　。

例三：

你的语文老师工作认真负责，教学质量上乘，对学生也十分关心，只是脾气急躁了一点。

在给老师的毕业赠言中，你可委婉地写下这样几句话来表达你的意见。

5．命题时要设计一些开放性的试题，这类试题不规定统一的标准答案，鼓励学生发表独到见解。

你最喜欢古典名著《三国演义》中的哪个人物？

为什么？

三、语文书面考试命题的常见题型

大家都知道，以前人教版教材《基础训练》中出现的练习形式，包括非国标本苏教版教材《练习》中出现的练习形式，是我们命题形式的主要依据。

但那些练习形式，特别是人教版教材《基础训练》中出现的练习形式过于繁琐、机械，且有些与学生的语文素养和能力无关，如：

划去“风

云

雨

雾

水”这组词语中不是同一类的一个词语（答案：

划去“水”）。

现行教材中，诸如此类无意义的练习形式基本被删除了，特别是国标本苏教版教材的练习形式，更加简约，以五（下）教材为例：

每个练习一般由“语文与生活”、“诵读与欣赏”、“写好钢笔字”、“口语交际”、“学写毛笔字”等几个板块构成。

具体的练习形式实用、简约，符合语文学科的特点。

我们的考试命题也应该以教材中每个单元安排的练习形式以及每篇课文文后面的练习形式为基本依据。

如果再出“划去不是同一类的词语”、“将词语按逻辑顺序重新排序”、“写出句子使用的修辞手法”、“将引述句改为转述句”等题型就不怎么妥当了。

再以修改病句为例，以前试卷中总有修改病句（或一段话）等试题，现在再出的话，依据就不充分了（现行非国标苏版六年级教材除外），虽然五年级上下册教材教学目标要求“习作”板块中有“能修改有明显错误的句子”这一要求，但教材中并未出现修改病句的具体练习，究竟考哪种病因的病句，无法拟题。

需要注意的是，老师们不仅要知道本册教材的基本练习形式，还要了解其他各册教材出现的基本练习形式，尤其是五、六年级教师，要加强对低、中段教材的了解。

当然，命题形式以教材中现出的练习形式为基本依据，也不是说其他形式就不能出了、不能考了。

一些有利于检测学生真实语文水平和能力，平时不需要教师训练，学生经过思考，也能作答的练习形式，完全可以出。

如句子练习题：

照样子写一句话。

桌子说：

做人要脚踏实地。

粉笔说：

做人要有自我牺牲的精神。

尺子说：

教材中虽没有出现这种形式，但在试卷中出现后，学生完全可以作答，也不会引起老师们的争议。

四、习作试题的命题原则和形式

对于习作试题的命题，至少要坚持以下三条原则：

习作的题目应力求明确、具体，切忌空泛、抽象；

习作命题既要让学生有话可说，有事可叙，有内容可想象，又要考虑尽量不让他们“猜中”、套作，甚至“默写”范文；

习作考试的命题要能给学生提供灵活运用在阅读中学到的知识和技能的机会；

习作考试的命题要考虑到考试环境的特定性，不能出需要事先开展活动或搜集资料才能完成的文题。

考试作文的命题，一般采取以下几种形式：

补充式命题（半命题作文）。

如：

我赢得了　　　　　　（将题目补充完整，横线上可选填“尊重”、“信任”、“胜利”、“机会”、“掌声”等，也可选填其他；

横线上所填内容的字数不限）。

再如，　　　　　之后的我（将题目补充完整，横线上可选填“放学”、“获奖”、“×

×

年”、“升入初中”、“当上校长”、“登上太空”等，也可选填其他；

这类题目可以调动学生的真情实感，打开记忆“库存”，选择心中所“爱”，自由地抒发生活感受，各展其长。

这样的命题，“呆中求活”、“同中求异”、“平中求奇”，既能让学生有所选择、有话可写，又能撇开档次，考查出真实水平。

材料式命题。

将习作题化为一段具体的材料，或描绘一个情境，或交待一段情节，或提供开头、结尾，要求考生按提供的材料和要求习作。

如试题《卖报》，可化成以下的材料：

放学后，丁聪和周小时到下岗工人童阿姨家去买《扬子晚报》。

只见童阿姨躺在床上，原来，童阿姨感冒了，医生说她需要卧床休息。

看着那100多份报纸，童阿姨心里非常着急……要求学生展开合理的想象，写一篇习作。

这类习作题型，限制性较强，对抑制猜题押题、考前制“预件”有一定作用。

但试题设计时，要注意所给的材料要明确，文字要简洁，程序要适当，空间要宽阔。

看图式命题。

提供图像清晰、含义明确、与学生生活贴近的图画，让学生观察想象、构思习作。

生动形象的画面既为学生直接提供了习作素材，又激发了学生的情趣。

看图式命题不仅可以多元地检测学生的观察力、思维力和表达力，还可以大大降低猜题押题的命中率，从而提高测试的可信度。

提纲式命题。

这种命题方式常用于想象类习作。

小学生想象的有意性极不稳定（年级越低则越差），其想象过程常受情绪和兴趣的影响，刚开始写想象类习作时往往会出现不着边际的情况。

如果能给学生一个提纲，引导其循着提纲想开去，想象的有意性和目的性就会大大增强。

试举例如下：

根据下面的提纲，想象具体情节，完成习作，题目自定。

提纲：

（1）小明的父母不在家；

（2）小明生病惊动了楼上下的邻居；

（3）邻居送他去医院；

（4）医生精心医治；

（5）小明康复，平安回家。

话题式命题。

这是一种设计一个具体的话题，让学生围绕这一话题的信息相关的内容，都是符合题意的，从而大大降低了审题的难度，有效避免了“跑题”现象的发生，而且能较为客观地反映出学生的语言组织和表达能力。

这种命题方式可适当运用于第三学段。

试举一话题式命题如下：

亲情是生活中最平常、最易感受的感情，它包括母爱、父爱、兄弟姐妹之爱等等。

你一定曾被亲情感动过，也一定盼望获得更多亲情的关爱。

请你以“亲情”为话题写一篇习作，可以叙述经历，可以抒发感受，题目自拟。

整合拓展式命题。

这是一种把语文测试题中的“阅读理解”和“习作”两大项目有机整合、巧妙拓展的命题方式。

它要求学生在读懂为考查阅读理解能力而提供的短文的基础上，根据具体要求，对短文的内容进行拓展性的加工改造。

具体形式有仿写、加写、扩写、续写、改写、写读后感等。

五（上）考试中已出现这些形式的命题设计，既能使学生加深对短文内容的理解，提高阅读理解项目的正确率，又能培养学生思维的灵活性、开拓性和创造性。

直接式命题。

即传统的命题作文形式，直接出一个统一的文题考查学生。

诚如上文所述，这种命题方式有它的缺陷；

《语文课程标准》也明确指出：

“提倡学生自主拟题，少写命题作文。

”但也并不是说，直接式命题习作就不能出，

不能写了。

设计这种形式的命题，首先要考虑题目的新颖性，不能总是出“难忘的一件事”、“我的妈妈”等老一套的题目；

其次要切合学生的认知水平，贴近学生的生活，所提要求要符合《语文课程标准》中的习作目标要求。

组合式试题。

为了提高习作命题测试的准确性，改变以一篇习作进行测试的传统做法，可设计一组试题，组合成一个习作测试的“多面体”，以考查学生各方面的习作能力。

同时，分题评分也可以减小因阅卷者的主观因素而带来的评分误差。

如，一组组合式测试题可由以下三部分组成：

一是设计一道应用文习作测试题，二是设计一道语言交际能力测试题，三是设计一道记实类或想象类习作测试题。

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