小学数学课展品评课稿.docx

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小学数学课展品评课稿

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小学数学课展品评课稿

篇一:

小学数学示范课评课稿评课稿我在九月十八日和九月二十日分别听了两位老师的示范课，根据组长学校的统一安排，我就两位老师的公开课谈几点我个人粗浅的看法，如有不妥之处，请两位教师不要介意，同时请领导指正。

吴鑫娟老师:

呈现亮点

1、注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。

吴老师能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，大胆尝试，在主动探索中获取成功喜悦。

2、合作交流于动手实践相结合，充分获取数学活动经验。

课堂语言简洁明了,教态亲切自然,能与学生融合在一起,并在整堂课中倡导学生自主发展,自主探究,为学生创造了一个良好的学习氛围.吴老师首先以游戏的形式充分激发了学生学习的兴趣.接着让学生小组,掷双色片,添表格.在这个过程中,发挥了小组合作的优势,让学生在自己亲手实践与同学的合作中,初步感知规律.然后,全班同学交流。

改进和研讨:

1、合作学习的过程还需进一步优化，特别是对合作学习进程中的分工情况、参与率、合作方法等因素还要重点考虑。

2、课堂中各环节过渡不够自然，教师只顾完成教学内容，而忽视了每个环节之间的过渡和衔接。

3、在学生小组合作的过程中发生了很多问题,学生有了自主活动的权利,他们就显得异常兴奋,说停手还不停,一个劲地在桌上玩,汇报交流时老师特意有规律排列，没有让学生自己发现并总结规律。

呈现亮点贡春霞老师:

1、课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学知识这一先进的课程理念。

2、尝试计算、自主探索，主动获得小数乘小数的算理。

3、贡老师的语言。

我们很容易看到，贡老师的课学生的情绪是饱满的，上课是积极的，学生的回答发言既探究活动是活跃的，这和老师的语言调动是分不开的。

改进和研讨:

1、尝试计算、自主探索，让学生主动获得小数乘小数的算理时，没有及时地对算理进行总结

2、教学中提到了估算，而在练习时却忽视了估算的应用

3、前面层次清晰但后面有些混乱，在练习时没有给学生足够的时间去思考。

一句话:

教学是我们的事，教会了是高兴的事，会教了是幸福的事～只要肯努力我们都是幸福的人。

篇二:

小学数学课评课稿小学数学课评课稿教学中，老师用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

本节课条理清楚，层次分明，我认为主要有以下几方面的亮点:

1、让学生在活动中亲历数学，体验数学。

《数学课程标准》明确指出:

数学课程标准》明确指出》评课稿杨敏本节课，费老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。

教学中利用学生原有的知识经验即数方格的方法迁移到长方形面积的推导，让学生通过动手摆小正方形，用尺量长与宽的长度等等，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性。

1.教学思路清晰，教学设计有层次。

这是一节平面图形和计算相结合的课，其中既有结论的推导，也有结论的应用。

地制定了教学思路沈老师注重培养学生动整节课，教师能根据教学内容，因材施教

手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对长方形，正方形面积计算的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握准确。

这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

2.探求新知重过程与方法。

我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。

在长方形面积计算的推导过程中，让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。

老师课堂中始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。

整节课从动手探究?

方法归纳?

方法的应用上环环相扣，通过自己动手移一移，摆一摆，算一算的方法来探讨长方形的面积计算。

这样，激发了学生的学习积极性，加深了对公式的理解。

教师从学生的已有经验出发，逐步推出计算公式，再推广到身边的长方形面积的计算，为今后学习长方形，正方形面积的应用打下了扎实的基础。

3.注重小组合作，自主探究。

教师根据学生的认知特点和教学要求，在教学中沈老师特别注重分组活动，分工合作的学习方式，调动学生学习的积极性，通过学生动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积极功能，使不同学力的学生都能自主地，自发地参加学习和交流，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。

学生都主动投入，学生的全面互动，在探究，发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。

在小组探讨中教师的主导作用有着突出而到位的表现，她对小组里交流的要求说得明确

而简要，我们可‎‎以明确地观察到，这对学生的操作，对整节课的展开起到了重要的作用。

避免了小组讨论流于形式的现象。

4.教态自然亲切，师生关系融洽。

课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而，有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。

新课程，给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的，恰当的，鼓励的评价。

老师很好的注意到了这一点。

整堂课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是，给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。

对于回答不出或回答不完整的学生，潘老师总是耐心的加以启示，引导，点拨。

让学生感受到回答不出或是回答错了也不要紧，让学生处处，时时感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽，和谐。

这也是我们教师努力改进的地方。

小学数学评课稿:

《圆面积的计算》评课稿张莹

一、目标定位正确:

圆面积的计算》评课稿张莹

一、目标定位正确》评课孙华金这次我听了李老师上的《统计》这一课,作为一名年青教师,我觉得李老师这节课有许多值得肯定的地方,主要体现在以下几个方面:

整节课从新课的引入,新授,练习和课堂小结各环节的安排比较合理,有序,层次清晰,练习设计有层次,有拓展,既照顾全体,又为个别学有余力的学生的发展创造了一定

体现了学生的个别差异性,如果长此坚持下去,定能对学生思维能力的发展起的条件,

到很好的作用.在本节课中,李老师能提供学生比较充足的自主学习的时间和空间,如课中老师让学生说说如何统计班中每种水果喜欢的人数,在出示了统计图后,让学生说说看到了什么,还安排了让学生看统计图同桌互相提问题等等,这样在学生与学生,教师与学生的互动交流中,培养了学生的观察能力,语言表达能力以及质疑能力,为学生的可持续性学习奠定了一定的基础.由于李老师在平时的教学中比较民主,在课中我们欣喜地看到学生能在课中大胆质疑,如有学生发现教师所给的统计图的纵轴只有17个格子,就向老师提出:

如果超过17人该怎么办这些宝贵资源的呈现无疑是我们数学课上最亮丽的一道风景线,爱因斯坦曾说过这样一句话:

提出一个问题往往比解决十个问题更重要.在这里我也想给李老师提几点自己的想法和建议:

要正确地处理好预设与生成之间的关系.在统计班中学生最喜欢吃的水果的人数时,教师明知道有个别学生已重复站立而不加以指正,（班中也有同学向老师反映某某同学已经站立过了,但教师没有予以回应.）我想这是因为在教案中教师有这样一个预设的问题:

我们怎么知道班级里每个小朋友都统计到了呢李老师想让这个问题能在后面顺理成章地出现,孰不知这样做反而使教师要对班级人数重新进行统计,这样做势必要浪费许多宝贵的教学时间,`以致后来教师就干脆造假,把总人数凑齐就算完成了人数统计,这样做的结果显然使统计失去了它的真实性和它的实际意义.教师对学生的提问要规范,表达要确切,如教案中这是统计图吗这句话表达就不够确切,应可以这样问:

这是一张完整的统计图吗教师对学生的回答要注意倾听,更需要有适时的评价.在本课中,当学生完成了第一张统计图后教师要学生回答:

你是怎么看出喜欢什么水果的人数最多和最少当有学生回答:

喜欢草莓的有16人,喜欢菠萝的有1人,所以喜欢草莓的人数最多,喜欢菠萝的人数最少.这样的回答显然与教师的要求不相符合,所以教

师对学生的回答反应比较冷淡,也没有对该生的回答予以肯定并进一步启发,但我们知道该学生从数字上看出数量的多少显然是没有错的,老师对该生的回答先要予以肯定,然后启发学生从另外不同的观察角度来回答问题,从而让学生从观察直条的高低来知道数量的多少.从试教课到正式上参赛课,我觉得李老师的进步是非常明显的,只要她继续不断地努力钻研教材和改进教法,相信她一定能成为一名出色的小学数学教师.篇四:

统计》这一课,作为一名年青教师,我觉得李老师这节课有许多值得肯定的地方,主要体现在以下几个方面:

整节课从新课的引入,新授,练习和课堂小结各环节的安排比较合理,有序,层次清晰,练习设计有层次,有拓展,既照顾全体,又为个别学有余力的学生的发展创造了一定的条件,体现了学生的个别差异性,如果长此坚持下去,定能对学生思维能力的发展起到很好的作用.在本节课中,李老师能提供学生比较充足的自主学习的时间和空间,如课中老师让学生说说如何统计班中每种水果喜欢的人数,在出示了统计图后,让学生说说看到了什么,还安排了让学生看统计图同桌互相提问题等等,这样在学生与学生,教师与学生的互动交流中,培养了学生的观察能力,语言表达能力以及质疑能力,为学生的可持续性学习奠定了一定的基础.由于李老师在平时的教学中比较民主,在课中我们欣喜地看到学生能在课中大胆质疑,如有学生发现教师所给的统计图的纵轴只有17个格子,就向老师提出:

如果超过17人该怎么办这些宝贵资源的呈现无疑是我们数学课上最亮丽的一道风景线,爱因斯坦曾说过这样一句话:

提出一个问题往往比解决十个问题更重要.在这里我也想给李老师提

在统计班中学生最几点自己的想法和建议:

要正确地处理好预设与生成之间的关系.

喜欢吃的水果的人数时,教师明知道有个别学生已重复站立而不加以指正,（班中也有同学向老师反映某某同学已经站立过了,但教师没有予以回应.）我想这是因为在教案中教师有这样一个预设的问题:

我们怎么知道班级里每个小朋友都统计到了呢李老师想让这个问题能在后面顺理成章地出现,孰不知这样做反而使教师要对班级人数重新进行统计,这样做势必要浪费许多宝贵的教学时间,`以致后来教师就干脆造假,把总人数凑齐就算完成了人数统计,这样做的结果显然使统计失去了它的真实性和它的实际意义.教师对学生的提问要规范,表达要确切,如教案中这是统计图吗这句话表达就不够确切,应可以这样问:

这是一张完整的统计图吗教师对学生的回答要注意倾听,更需要有适时的评价.在本课中,当学生完成了第一张统计图后教师要学生回答:

你是怎么看出喜欢什么水果的人数最多和最少当有学生回答:

喜欢草莓的有16人,喜欢菠萝的有1人,所以喜欢草莓的人数最多,喜欢菠萝的人数最少.这样的回答显然与教师的要求不相符合,所以教师对学生的回答反应比较冷淡,也没有对该生的回答予以肯定并进一步启发,但我们知道该学生从数字上看出数量的多少显然是没有错的,老师对该生的回答先要予以肯定,然后启发学生从另外不同的观察角度来回答问题,从而让学生从观察直条的高低来知道数量的多少.从试教课到正式上参赛课,我觉得李老师的进步是非常明显的,只要她继续不断地努力钻研教材和改进教法,相信她一定能成为一名出色的小学数学教师.篇四》评课稿杨老师同上《分数的初步认识》，她的教学设计，教学构思，教学方法，使我们听课者真正感受到数学教学艺术的魅力。

我觉得杨老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。

”