语文综合素质评价工作总结Word文档下载推荐.docx
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孙金丽
95
88
92.1
五.2
赵亚楠
20.0%
80.3
二.1
王家颖
86
66.7%
91.1
二.2
杨树娟
83
91.5
二.3
苑维花
91.2
四.1
史俊英
91.3
四.2
荣莹
六.1
王惠梅
91
78
16.7%
84.2
六.2
吴艳艳
76
82.3
从成绩上看，学生的综合能力有待进一步提升，尤其是口语交际，一些学生在表达和倾听上缺乏训练，下面将逐项分析：
：
一、写字
为配合学校开展的“书香校园”活动的开展，展示学生书法风采，增强学生写规范字、用规范字的意识，传承传统文化，营造校园文化建设氛围，边院镇中心小学于3月23日下午隆重举行了小学生书法比赛活动，57名优秀选手参加了此次比赛活动。
赛前，语文教师郑凤梅老师特制订了《边院镇中心小学小学生书法比赛方案》，把学生分为三个比赛等级：
一、二年级学生赛铅笔字，三、四年级赛钢笔字，、五、六年级赛毛笔字。
并对各年级提出了比赛规格和要求。
本次活动是在各班选拔赛的基础上，再由各班派出三名优胜选手参加现场比赛。
比赛按年级进行评比，1——2年级写铅笔字，3—4年级写钢笔字，5-6年级写毛笔字。
学生现场书写，然后评委组再现场打分，分别评出一、二、三等奖若干名。
比赛时学生们都满怀激-情，用心书写每一个笔画、每一个汉字。
在短短的二十分钟时间内现场完成。
比赛时各班认真组织，精心组织，评审老师本着公平、公正审阅的原则，评出各年级一等奖2名，二等奖2名，三等奖5名。
通过这次小学生书法比赛活动，既丰富了学生的文化生活，培养了学生的书法兴趣和爱好,同时也提高了大家的审美意识。
对于发现和培养有特长的学生，并指导其更好地发挥特长起到了一定的积极作用。
六、古诗文积累评价促学生诗文素养的提升。
俗话说“腹有诗书气自华”。
学生只有掌握了一定的古诗文，他的文化底蕴才会丰厚。
怎样调动学生积累古诗文的积极性呢？
在几经探索之后，我们开始了古诗文积累评价。
评价的保底篇目为课本内出现的古诗文和区里下发的要求学生各年级段背诵的古诗篇目，背诵保底篇目完毕之后再由授课老师自主拓展其余篇目。
在积累过程中，只要背过的篇目就进行积分，学期结束按照古诗积累篇目进行古诗积累大王评选，通过此项评价的加入，学生的古诗文积累兴趣高涨，身上少了些浮躁多了些书生气。
七、读书评价促学生知识面的扩展。
为拓展学生的阅读，在阅读中我们进行的评价比较多。
主要采用以下方式促学生读书的有效性。
首先，读书记录评价促学生阅读。
在此项操作中要求每班都要有一个读书记录本。
学生每天的阅读情况都要在读书记录本上有体现，然后家长签名作为证实。
老师进行阶段性评价。
其次，读书笔记本评价促学生阅读知识的内化。
针对学生的阅读每星期我们都要求学生进行读书笔记的书写。
读书笔记主要围绕两个方面进行：
加词佳句摘抄和读后感。
老师针对学生的完成情况对学生的一周阅读进行评价。
再次，读书手抄报激发学生阅读兴趣。
为培养学生的阅读兴趣，各年级都要分主题布置专题读书手抄报。
写出的手抄报要在年级内进行评选，评选出的好的作品进行校内做专刊展评。
孩子在操作的过程中，为让自己的手抄报做的详实，必定要进行书籍的查阅，从而有效地调动起了学生的学习积极性。
最后，阶段性读书交流会促学生语言的表达。
为激发学生阅读的积极性。
在推荐阅读一段时间后，各班级都要进行读书交流的活动。
在读书交流会中，学生畅谈自己的学习收获，老师根据学生的表现对阅读进行评价及引导。
此项举措既促进了学生阅读的积极性又锻炼了学生的语言表达能力，可谓一举多得。
八、综合实践活动的开展促学生运用语文能力的提高。
为全面提高学生的语文综合素养。
本学期在上述举措的基础上我们还开展了许多语文综合实践活动。
在每次活动中都对学生的参与及掌握情况进行评价。
本学期我们进行的语文综合实践活动如下：
实践基地之行征文活动、我的学校我的家征文比赛活动、班刊投稿及评选活动、喜迎元旦展望新年征文活动。
……在这一次次的活动参加中增强了学生运用语文的能力，学生的语文学习水平也在不知不觉中获得了提高。
当然在语文综合素质评价方面，我们语文教研组做的工作还有很多，在此就不一一列举，仅以上述几点作为我们工作的一个缩影，让大家对我们所做的语文综合素质评价工作有个大体的了解。
我们深深地知道在操作的过程中，我们也还存在着许多需要改进的地方，在下学期中我们将把我们的不足加以改正完善，以期让我们的评价更有利于孩子语文素养的提升！
一学期结束了，在教体局的领导下，我们顺利地完成了小学语文期末质量检测及分析。
目的是想从本次语文命题检测的结果，看出学生达到语文课程阶段性目标的程度，而语文课程又是致力于培养学生的语文素养，所以我称这次检测及分析为“小学生语文素养检测分析”。
小学生语文素养检测的目的不仅是为了考察学生实现语文课程目标的程度，同时检查、诊断、反馈出语文教学中的不足，从而改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，更有效地促进学生语文素养的形成和发展，提升小学生的语文素养。
现就本次的语文命题、检测情况及结果、抽样试卷分析、存在的问题、具体建议五个方面具体谈谈。
第一部分语文命题
一、小学生语文素养检测命题的指导思想。
1.小学生语文命题应以中华人民共和国教育部制定的《义务教育语文课程标准》的评价建议为主导思想。
体现汉阴县教体局的教育指导思想，语文检测命题要真实反映小学生的语文素养。
2.小学语文命题应体现语文课程的性质和地位。
语文是重要的交际工具，语文课程具有工具性和人文性。
如何理解“语文”这个专有名词。
在新中国建国早期的语文教材编写中，叶圣陶是关键的人物之一。
也正是他正式提出将建国前小学的“国语”和中学的“国文”统一定名为“语文”（ppt）。
他解释说：
“彼時同人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。
亦見此學科聽、説、讀、寫宜並重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽説，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。
”就在那一时期，教育部正式把“国语”改为“语文”，制定了《小学语文课程暂行标准（修正草案）》，“语文”这两个汉字正式组合在一起，成为一个专有名词。
3.早在2001年版的《义务教育语文课程标准》中的语文课程理念，第一条就说：
“全面提高学生的语文素养。
”语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
（如何理解语文素养呢？
）
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。
一个人的语文素养至少包括他的：
语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。
小学语文肩负着培养学生语文素养的基础任务，要完成任务，语文教学就成为了培养小学生语文素养的主要途径。
而语文教学的主阵地就是语文课堂教学；
要全面的提高学生的语文素养，还得寻找一个突破口，培养学生的语感是一条切实可行的道路。
（怎么理解语感？
语感是人对语言直觉的整体感受，是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识的过程；
是把握语言文字的一种能力。
语感是一种个体的语文修养，是个体在长期的、规范的语言中，逐步培养出来的一种具有浓厚的经验色彩的，能比较直接、迅速地感悟和运用语言文字的能力。
多读，是积累语感的重要途径。
4.命题知识点尽量全面、难点突破、重点突出。
5.命题要生动、灵活、有趣，与学生生活贴近。
二、语文检测命题应具有语文课程的评价功能。
1、《小学语文课程标准》的评价建议第一条说：
语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。
2、《语文课程标准》的评价建议第四条说：
语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五方面的有机联系，注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。
要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。
《课程标准》的第二条恰当运用多种评价和第三条注重评价的多元与互动。
是命题囊括不了的。
三、命题的依据
1．根据语文课程的阶段性目标进行预测和评估，再根据阶段性目标的难重点确定每个题型的分值。
2．试卷命题用激励性语言（例如：
“我会看拼音写词语”、“这些词我会读、还会注音呢”、“我会猜谜语”、“我会思考”等。
）同时要用发展的眼光命题，允许学生有多种答案。
（例如：
“我积累了很多词语，我会说、还会写”。
在这里我重点谈谈1-3年级语文检测命题的情况，此次命题依据是《语文课程标准》的（五）具体评价建议，ppt并结合人教课标实验版的教材内容进行命题的。
我们一起看看语文课程的具体评价：
（五）具体评价建议ppt
1．识字与写字
汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。
评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。
不同的学段应有不同的侧重。
关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。
2．阅读
阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。
重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
语法、修辞知识不作为考试内容。
朗读、默读的评价。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
根据阶段目标，各学段可以有所侧重。
评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。
评价默读，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
精读的评价。
要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。
要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。
略读、浏览的评价。
评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料的大意；
评价浏览能力，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。
文学作品阅读的评价。
着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
在第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
古诗文阅读的评价。
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
词法、句法等方面的知识不作为考试内容。
3．写作
写作评价综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当。
对有创意的表达应予鼓励。
重视对写作材料准备过程的评价。
评价要重视写作材料的准备过程。
不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。
要用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。
重视对作文修改的评价。
要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
采用多种评价方式。
评价方式可以是书面的，可以是口头的；
可以用等级表示，也可以用评语表示；
还可以综合采用多种形式。
提倡建立写作档案。
写作档案除了存留有代表性的课内外作文外，还应有关于写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映写作实际情况和发展过程。
4．口语交际
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。
评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
5．综合性学习
综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。
尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。
这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。
评价的着眼点主要在：
在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。
对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。
四、命题的内容。
在这里我仍然重点谈谈1-3年级上学期语文命题。
这次命题的内容是识字与写字、积累与运用（综合性学习）、阅读、口语交际、写作等五方面，根据语文阶段性目标确定难重点。
此次命题不仅考查了学生的基础知识和读写能力，还增加了口语交际能力的考查。
1、识字与写字：
⑴给会认的字词写拼音。
⑵根据拼音写词语，把字写工整、写正确。
2、（积累与运用）：
人教课标实验版教材上的内容。
命题方式：
扩词、说词、填写短语、把句子补充完整。
3、阅读：
一年级选儿歌、二年级选文简短明了。
三年级选一个教材上的短文和一个简短童话。
4、口语交际：
创设与学生日常生活贴近的情境。
5、写作：
一年级、二年级写话，三年级习作。
五、本次检测中每类命题的目的。
1、识字与写字。
汉语拼音目的考察学生认读和拼读能力，以借助汉语拼音认读汉字和纠正地方音，以促进学生讲普通话。
正确书写考察学生能否把所要求会写的字写工整、做到不添笔画、不少笔画。
汉语拼音、识字与写字的教学重点在（1-3）年级，所以拼音和识字的检测分值较大，一年级18分，二年级20分，随着阶段性目标不同，三年级拼音和识字检测分值就降低到10分。
但增加了多音字和查字典的分值，写字的分值随着教材难度的提高分值也逐渐提高。
2、积累与运用，考查学生是否能够灵活、机动运用识字、写字的能力。
一年级只考察学生辨析字形并组词，照样子写词语、补充句子，搭配词语。
二年级考察学生查字典、补充词语、补充句子、搭配词语、把诗句补充完整。
三年级考察学生辨字组词、扩词、词汇量、补充词语、写反义词、把句子补充完整。
到了2012年秋季结束后各年级就要增加综合性学习能力的考查，即考查学生如何将所学知识运用到实践中去的能力。
命题方式如：
学完了“科学的精神”这一单元后，班级要开展一次主题班会，假如你是主持人，请完成以下任务。
1、为班会确定一个主题。
2、围绕主题安排班会内容，确定几个活动栏目，写在下面。
3、搜集一句名言或自写一句写在下面，要求能揭示这次班会主题。
4、班会开始了，作为主持人，你想说些什么？
此题的设计，彰显了“生活处处有语文，生活处处学语文”的理念，考查了语文综合性学习的情况，实现了从考查知识向考查能力为主的转变。
3、阅读。
阅读根据阶段性目标考察。
一年级学生刚刚步入学习正轨所以阅读是猜谜的形式和把古诗补完整，两首诗和一首儿歌都是教科书上的内容，主要考查学生认真阅读课文的习惯。
二年级阅读的短文简短明了和学生生活贴近或是学生熟悉的短文，是为了考察学生认真阅读的习惯。
三年级阅读是考察学生阅读的理解和感受，短文命题的内容是学生熟悉的、也是与学生生活贴近的。
4、口语交际。
在检测命题中一年级学生只要求会简单的问候交际就可以了，不会写汉字没关系可以用拼音，但要知道怎么和老师、学生礼貌交往，能表述自己的意思即可。
二年级口语交际考察学生在生活中要学会称赞，学生不会写的字可以用拼音代替。
三年级口语交际考察学生向别人借物过程中要把自己的意愿说清楚，要有礼貌，同时要懂得互相尊重。
此类题型设计体现课程标准人文性的特点。
5、写作。
一年级考察学生的写话能力，学生是否把自己要回答的问题表述清楚，不注重标点，写话的内容是学生有兴趣的、想说的。
如：
《我的家》以问题的方式写话，目的让学生把零散的问题，用一段连贯的话写下来。
这是一年级（上册）“入学教育”里的一个话题。
二年级考察学生能否较具体的表述自己最喜欢的或不喜欢的事情，会使用逗号、句号、问好、或感叹号。
快过年了，过年是学生很感兴趣的话题。
三年级考察学生能否不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
第二部分检测范围及结果
一、测试范围。
全县共18139名小学生参加了本次语文素养的测试，其中1—3年级学生有9122名。
本次语教组重点抽样查看了1—3年级语文检测试卷，共500份。
二、测试结果。
根据各所学校上报的成绩统计表和学生完成语文检测卷的情况来看,学生的语文素养达到课程标准阶段性目标的为70%以上。
从小学生语文素养达标来看，我县的语文教育教学水平较往年有所提高，学生的基础知识掌握得都很好,读写能力也较强,只是灵活运用能力欠佳。
同时也看出小学语文课程标准的五类课型的教学还不够完善,表现在写字、口语交际和综合性学习的教学。
第三部分抽样试卷分析
本次抽样查看了城关一小、实验小学、平梁小学、汉阳小学、铁佛小学等五所学校1-3年级学生的语文试卷，共500份。
抽样试卷答题及教师评价的具体情况如下：
一、学生答题情况。
1、70%的学生答题的卷面干净、整洁、汉语拼音掌握得很好、字迹工整、说话写话能力较好、从口语交际看出学生习惯养成较好、做题的正确率高于90%，学生的语文素养达到了语文课程标准阶段性目标（1-3年级的目标要求）。
城关一小尤为突出，表现在学生的汉语拼音、识字写字、口语交际、阅读、写作能力达标率为90%以上。
2、20%的学生答题的卷面整洁度不高、汉语拼音能力欠佳、识字正确率不高、写字不工整、学生习惯养成较好、说话写话能力欠佳，做题的正确率在80%—90%之间，学生的语文素养基本达到了课程标准阶段性目标。
3、10%的学生的卷面不整洁，汉语拼音掌握不好、识字能力欠佳、写字不工整、学生习惯养成不太好，说话写话能力有待加强。
做题的正确率在70%左右。
学生的语文素养离课程标准阶段性目标的要求还有一段距离。
4、其中有个别学生不会写自己的名字、年级、校名。
5、在抽样的500份已评试卷中，一、二年级能达到识字写字要求的学生占78%。
三年级达到识字要求的学生占70%，表现在读音不准确；
达到写字要求的学生占76%，表现在错别字较多，三年级多数学生存在用铅笔答卷的现象，没有良好的书写习惯。
30%学生答题时思维灵活、有随机应变能力（例如：
三年级试卷第二大题的第一小题“我会说，还会写”实际是检测学生的词汇量的。
）60%的学生有较强的口语交际能力和综合性学习能力。
例如：
一、二、三年级阅读、口语交际和写话。
二、教师评卷情况。
1、在抽样的试卷中，部分教师在评卷时能够灵活、用发展的思维评价学生的答题，能够尊重学生个人的独特感受和体验，并给予中肯的评价，给予恰当的分值。
2、同时，在抽样的试卷中，部分教师评价学生的答题时，没有根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，机械打分、死搬硬套参考答案，导致语文课程评价缺乏诊断性。
三年级试题中的第二大题的第一小题“我会说，还会写”（ppt）、
4、“我会填”
这两道题没有给出明确的题目要求，让学生根据自己的理解自行完成，体现了命题的人文关怀。
学生填空时不一定得照教科书上的词语照搬，不一定非得按课文内容填空。
阅读
（一）中的第3题“读了有关孔子的文章，说说你读后的感受。
（ppt）”
这个题型目的只考查学生的感受，不是考查字词和标点，教师评价可以宽容点。
以下学生的“感受”，某些老师在评卷时，就一棒子给打死了。
1、从《孔子拜师》我感受到了孔子不怕苦。
×
2、孔子学问真的远近闻名。
3、孔子你真厉害有三千弟子。
4、《论语》写得好，我也想有一本。
5、我很佩服孔子。
6、我感受到了要尊敬父母。
7、孔子和老子都是爱学习的人。
8、孔子是伟大的思想家和教育家。
√
多聪明的孩子们啊！
他们有着不同的感受，有着不同的阅读体验。
难道非得把“孔子是伟大的思想家和教育家”强加给学生吗？
难道非得把他们打造成一个模子出来的人吗？
二年级的写话《过年》ppt。
这是同一所学校，同一个班级的习作，这样评价合适吗？
这是同一所学校，只是不同一个班的习作，这样评价恰当吗？
评价要中肯哦！
太随意了，对学生和老师都不公平。
一年级的“口语交际”和“写话”。
目的测试学生的口语交际不是检测识字写字!
教师评卷可以宽容点嘛。
评价时一定要根据学生的年龄特点和语文课程评价建议，给予合适的分值。
第四部分存在的问题
从这次测试的结果和抽样试卷中，学生答题、教师评价以及命题情况来看，我们的语文教育存在有以下问题：
一、课标和教材方面。
1、《义务教育语文课程标准》中的阶（学）段目标比较宏观、泛化、笼统化，没有具细化到每个年级、每个学期、每个单元，一线教师在教学时存在困惑。
2、教材（教科书）由于是全国通用教材，所以在编排上难以达到周全。
表现在：
（1）所提供的有些素材有地域性限制。
二年级下册综合性学习《宽带网》就受条件的限制；
（2）有些课文在选入教材中做了一定的删改。
《鸟的天堂》《小抄写员》；
（3）提供口语交际和综合性学习的素材较少（特别是一年级的语文教材）。
这就要提醒我们教师“用教材而不教教材”。
二、教师方面。
1、部分教师对语文课程阶段性目标不明确，从而导致课堂教学目标不清楚，课时目标划分不清，突出不了难点，显现不出重点。
2、部分教师对教材的编排缺乏深入研究，忽视了教材的工具性和人文性。
教材上有的知识就教，没有的就不教。
课堂教学改革只停留在形式上而不注重内涵。
3、部分教师对课程评价不清楚，没有充分的发挥课程评价的多种功能，没有突出语文课程评价的整体性和综合性。
4、教师只重知识与技能，对于学生的学习、行为习惯的养成不够重视。
淡化了“口语交际和综合性学习的教学”，忽略了学生的情感态度与价值观的培养。
三、学生方面。
1、多数农村学校学生答题的卷面不够整洁、书写不规范、识字与写字的正确率不高，缺乏较好的学习习惯。
2、少数学生知识运用灵活，思维开阔。
多数学生学习知识死搬硬套、只会按老师的框架去解决问题，遇到老师没有教的方法就不知道怎么做了。
3、多数学生说话写话能力都较好，但汉语拼音和写字能力较差。
学生说话写话能力欠佳。
有少数学生写话表述不清。
4、多数学生家庭教育空白。
第五部分具体建议。
根据教研室小教组对本次小学生语文素养检测的诊断和反馈回来的信息，为了激励语文课程的改革，促进学生语文素养的形成和发展，给予以下几个建议：
一、学校方面。
1、学校要加强德育教育，努力构建良好的校风、教风、学风。
2、学校建立起可实施的、可操作的，教师与学生的激励机制，并付诸于实施。
3、每学年组织教师参加新课程标准的学习，认真解读课程标准。
并把课程标准
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