XX师范大学高等教育学前教育自学考试《学前儿童发展心理学》课后练习题Word文档格式.docx
《XX师范大学高等教育学前教育自学考试《学前儿童发展心理学》课后练习题Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《XX师范大学高等教育学前教育自学考试《学前儿童发展心理学》课后练习题Word文档格式.docx（34页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
在幼儿园教育活动间接地对幼儿产生影响的教育活动场景被称为隐性教育活动情境。
12.
判断以下关于儿童参加评价协约的说法的对错。
它能提供关于特定儿童的日常活动与进步的书面计划与记录。
它是一种有卓有成效的行为监督方式，因为儿童们自己能够检查已完成的活动，并评价自己的活动结果。
起初由教师制定，教师布置的协约。
第二种是由教师制定，儿童从教师制定的这些协约中选择一个去做。
13.
幼儿园教育活动评价是把幼儿园教育活动中产生的行为和人格的变化，对照一定的价值标准进行判断的过程。
14.
影响师幼互动行为的主要因素包括幼儿自身特征、教师自身特征、师幼互动行为的外部特征、师幼互动的行为的客观环境四个方面。
15.
影响师幼互动的幼儿自身因素包括幼儿气质倾向、幼儿的行为特征、幼儿早期的人际关系经历。
16.
影响师幼互动的教师自身因素包括教育观念、受教育水平、反省能力。
17.
广义的师幼互动包括在幼儿园所有情境中发生在教师和幼儿之间的交互作用。
18.
应激包括警觉阶段、抵抗阶段、衰竭阶段。
19.
幼儿教师应激的成因有，幼儿教师的关系不良、幼儿教师的角色冲突、社会以及人际关系压力。
20.
幼儿教师应该具备观察与领悟能力、言语表达能力、人际交往能力、组织管理能力、教育科研能力。
21.
良性家庭互动特点：
稳定性、凝聚性、适应性、支持性、滋润性。
22.
亲子互动一般可以划分为爱的基础、成长的喜悦、健全的教育。
23.
家庭互动的核心是亲子互动。
24.
日本心理学家行男、品不川将不良亲子互动分为五大类：
拒绝型、支配型、过度保护型、服从型、矛盾型。
25.
安斯沃斯将婴幼儿的依恋分为：
回避型、安全形、反抗型。
26.
幼儿家庭教育中的心理误区：
私有性心理、情绪性心理、主观性心理、虚荣性心理、补偿性心理、侥幸性心理。
27.
独生子女家庭教育中要以儿童教育儿童原则。
28.
家庭教育是指在一定的家庭环境中由家长自觉地、有意识地通过言传身教和家庭生活的实践对子女施以一定的教育影响的社会活动及其过程。
29.
良性家庭互动中的支持性是指家庭成员间指责与批评。
30.
亲子互动的三个曾层次之间的关系体现在，在“爱的基础”上成长，要让子女在家庭生活、教育过程中，有所收获，有成功的体验，即经常有一种“成长的喜悦”。
没有这种体验的孩子，今后就不可能接受“健全的教育”。
31.
互动是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程。
32.
亲子互动风格是指亲子互动过程中所体现出来的相对稳定的特征。
33.
教养类型的行为维度是情绪维度和控制维度。
34.
教养四个类型：
威信的、独裁的、纵容的、疏忽的。
35.
亲子关系是在家庭生活中建立起来的以血缘关系为纽带的家长与子女的关系，包括母子关系与父子关系。
36.
霍尔认为“独生子女本身就是一种弊病”。
37.
独生子女一般独立性较差，总想依赖他人，自我中心，协作精神、服务精神较差。
38.
独生子女不良心理特点的成因有缺乏必要的“儿童伙伴”、家长过度溺爱、家庭教育不一致三个方面。
39.
教育心理学研究对象是学校教与学情境中人的心理现象。
40.
教育心理学基本任务是揭示学与教的基本心理规律。
41.
教育心理学体系的结构性分化和现代幼儿教育科学体系的结构性整合这两种力量推动幼儿教育心理学产生。
42.
20世纪80年代开始出现了以“幼儿教育心理学”命名的著作，日本学者若井邦夫等著的《幼儿教育心理学》可能是最全面阐述幼儿教育心理学问题的专著。
43.
幼儿教育心理学研究应遵循：
客观性原则、发展性原则、教育性原则。
44.
幼儿教育心理学常用的研究方法不包括观察法、测量法、实践法、调查法等几种。
45.
教育心理学的性质有明确性、实践性。
46.
目前国内大多数学者对教育心理学学科性质的认识是：
教育心理学既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。
47.
教育心理学的创建是以莫桑在1903年出版《教育心理学》作为标志。
48.
一般我们认为可以把幼儿教育心理学思想追溯到桑代克。
49.
幼儿教育心理学作用体现在三个方面：
测量与描述、预测与控制、理解与说明。
50.
在一定意义上，幼儿教育心理学经历了从一种教育思想（理念）到一个理论与实践结合的研究领域再发展到一门独立学科三个基本阶段。
51.
幼儿教育心理学的思想研究最早可以追溯到近代启蒙思想家卢梭的著作《爱弥儿》。
52.
教育史上第一次幼儿教育实验由欧文创造，被马克思称为未来培养全面发展新人的教育萌芽。
53.
被称为近代幼儿教育先驱的是卢梭，他并设立了幼儿学校。
54.
蒙台梭利对“幼儿的敏感期”非常敏感，创建了幼儿之家。
55.
人类的学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程。
56.
人类的学习是通过语言交际的中介作用掌握人类历史经验的过程。
57.
人类的学习是有目的，它是一个自觉积极主动的过程。
58.
我国古代学习过程模式是围绕智力因素和非智力因素两条主线展开的。
59.
我国古代学习过程模式中围绕智力因素展开的：
包括学、思、习、行在内的生理条件对“知行统一”过程发生的作用。
60.
我国古代学习过程模式围绕非智力因素展开的：
包括情、意为主的心理条件对“知行统一”过程发生的影响作用。
61.
维果茨基认为儿童的发展有两个水平，一个是超长水平，另外一个是潜在水平，他把介于这二者间的水平称之为最远发展区。
62.
学生学习是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的直接经验为主的，为参与未来生活实践作准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。
63.
加涅的学习记忆模型认为学习是由加工、预期、实践三个系统协调活动的过程。
64.
布卢姆把学习分为认知学习、情感学习和技能学习三大领域。
65.
奥苏伯尔根据学习进行的方式将学习分为：
接受学习、发现学习。
66.
奥苏伯尔根据学习的内容和学习者原有知识的关系将学习分为：
机械学习、意义学习。
67.
1898年桑代克提出联结论是世界上第一个学习理论。
68.
学习理论和教育心理学的创始人是桑代克。
69.
学习理论产生时期主要研究的是动物的学习过程。
70.
认知学习理论的代表人物主要有苛勒、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅等。
71.
格式塔心理学的“学习顿悟说”为后来认知学习理论的发展奠定了基础。
72.
布鲁纳认为人类具有三种表象模式：
动作性模式、映像性模式、象征性模式。
73.
将行为主义心理学的联结公式“S-R”变成了“S-O-R”的形式的是托尔曼。
74.
班杜拉认为观察学习分为注意、保持、动作再现和动机四个过程。
75.
行为结果包括外部强化、自我强化和替代性强化。
76.
人本主义被称为心理学的“第三势力”。
77.
马斯洛将人的各种需求分成缺失需求和成长需求两大类。
78.
马斯洛认为无意义学习指所学的材料是没有个人意义的，不涉及情感或个人意义，仅涉及心智。
79.
建构主义的两种取向是个人建构主义倾向和社会建构主义倾向。
80.
建构主义的两种取向中的个人建构主义倾向主要以皮亚杰的思想为基础发展起来的。
81.
建构主义的两种取向中的社会建构主义要是在维果茨基思想的基础上发展起来的。
82.
托尔曼的认知－期待说是属于折中主义学习理论。
83.
学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，这是建构主义的学习观点。
84.
布鲁纳是发现学习的积极提倡者。
85.
斯金纳操作条件反射学习理论的核心是强化。
86.
桑代克让饿猫在迷笼中在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作，据此他提出了试误说。
87.
人们通过观察他人的行为及其行为的结果，从而获得该行为的象征表征，并引导学习者作出与之相对应的行为的过程称为观察学习。
88.
根据概念属性的抽象与概括的程度，可以把概念分为具体概念和抽象概念。
89.
概念学习就是获得概念的一般意义，即掌握概念的本质属性，并将具有共同特征的同一类事物以语词来加以概括。
90.
概念形成是指学习者从大量的同类事物的具体例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。
91.
概念同化是指学习者根据已有知识经验，学习以定义的方式呈现的概念，掌握概念的关键特征，将新概念纳入原有认知结构中的过程。
92.
幼儿概念学习中，常常出现两种错误，即不合理地缩小了概念、不合理地扩大了概念。
93.
解释概念学习的基本过程的理论主要有联结理论与假设理论。
94.
关于概念的结构，目前心理学中主要有特征说与原型说两种理论。
95.
儿童通过学习哺乳动物的概念，知道哺乳动物的本质特征，然后再去学习鲸的概念属于下位学习。
96.
概念学习的基本方式有概念形成和概念同化。
97.
幼儿概念学习的特点体现在操作化、个性化、情绪化。
98.
下位学习包括派生下位学习模式、相关下位学习模式。
99.
高智力者却不能保证有高创造性，低智力者创造性必低。
100.
华莱士的创造四阶段论：
准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。
101.
提出假设阶段中的创造性包括了阐述问题的能力、组织问题的能力、输出问题解决方案的能力。
102.
4-6岁是儿童创造性自我表现的一个高峰期，幼儿的创造性主要属于表现性创造。
103.
影响幼儿创造性发展的环境与教育的因素中主要包括：
社会文化、学校教育、家庭教育。
104.
幼儿创造性测量主要包括主观评定法、作品分析法和测验法。
105.
托兰斯创造性测验只是是关于言语和图画方面的。
106.
在创造性教育中教师在自我表现材料的活动中应尽量少干预，并且不要给幼儿提供模仿的范例。
107.
在创造性教育中教师应给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价。
108.
创造性是根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的思维过程。
109.
创造性的判别标准有三：
是否新颖，是否独特，是否有社会或个人价值。
110.
高智力是高创造性的必要而非充分条件。
111.
问题解决分为发现问题、分析问题、提出假设、验证假设四个过程。
112.
创造性的五个层次分别为表现性创造、技术性创造、发明性创造、首创性创造、杰出的创造。
113.
幼儿园在开展幼儿教育活动时通常采用的教育组织形式有集体活动组织形式、小组活动组织形式和个别活动组织形式。
114.
根据幼儿一日活动各环节中的侧重点把教育活动分为：
生活教育活动、游戏活动和教学活动。
115.
根据教师有幼儿活动干预、控制的程度差异可以把幼儿园的教育活动分为：
发现学习、有指导性的发现学习和接受学习。
116.
幼儿园教学活动设计的四种模式有递进式、放射式、立体式、网络式。
117.
戴维斯的学习系统设计思想：
认为运用系统方法设计教育活动有四种分析水平。
118.
罗米索斯基认为教育活动的第二分析水平是定义详尽的中间目标，按照先决条件考虑各项中间目标之间的相互关系，查明已经掌握的起点行为或技能。
119.
幼儿园教育活动设计应该不以解决全部幼儿的发展问题为目的，它应该有针对性的指向某一部分幼儿。
120.
人际关系和民族文化不属于社会领域的教育内容。
121.
按照贴近幼儿生活的原则，选择环境中最有价值的部分可将幼儿的教育活动内容分为科学、社会和健康等三大领域。
122.
幼儿教育活动为了实现幼儿园的教育目标，根据一定的教育内容和组织形式，在教师指导下进行的以教师为主的“教”和幼儿为主题的“学”所组成的双边活动。
123.
根据幼儿园的教育目标，按照贴近幼儿生活的原则，选择环境中最有价值的部分可将幼儿的教育活动内容分为科学、社会、语言、艺术和健康等五大领域。
124.
社会领域的教育内容包含社会环境、人际关系、社会行为规范和民族文化等。
125.
幼儿园教育活动设计是在教育活动开始之前对教育过程中的一切预先加以筹划，从而安排教育情境，以期达成教育目标的系统性设计。
126.
戴维斯的学习系统设计思想指出在形成教育活动设计决定前应具体明确教育活动系统的目标和资源。
127.
幼儿园教育活动设计的理论基础包括哲学基础、心理学基础、社会学基础。
128.
人本主义学习理论认为应以幼儿为中心，教师的任务主要是帮助幼儿增强对变化的环境和对自己的理解。
129.
教育活动设计程序的五种观念有：
媒体观、胚胞期系统观、狭义系统观、标准系统观、系统设计观。
130.
情绪理解是指儿童对自己和他人的情绪以及情绪如何起作用的认知，包括个体对各种情绪表达的识别、对自身和他人情绪产生原因的理解以及对与情绪有关的线索（如表情、情境等）的理解等。
131.
根据指导主体的不同，幼儿园教学活动的指导分为外部指导和内部指导两个层次。
132.
背景型教育活动情境的创设要考虑教育活动的空间、时间、内容、材料、以及形式与气氛。
133.
个性化教育的五种指导类型包括：
限定选择支的方法、发展初始能力的方法、适合不同学习类型的方法、适合于初始能力的发展和不同学习模式的方法、承认多种成就的方法。
134.
继续进步原理认为，不论各个儿童在学习方法或学习能力上的差异有多大，他们都应该获得公平的机会去达到教育的目标。
135.
掌握学习原理认为，为了使儿童在一定时间内能取得最大限度的发展，每个儿童都应该不断地接受新的学习任务。
136.
教师在幼儿园教育活动情境中仅仅起到监控教育活动情境的作用。
137.
加涅的学习过程指导包含引起注意、告知目标、刺激回忆先前知识、呈现刺激、提供学习指导、引发行为表现、提供反馈、评价行为、促进记忆与迁移。
138.
陈述性知识是回答怎么做的知识，程序性知识是回答是什么的知识。
139.
指导的显义含义一种是指令性的，即指示教导之意。
140.
指导的隐性含义一种是指向性的，即指点引导之意。
141.
幼儿园教育活动指导的宏观层次是指幼儿园教育活动的实施，它是一种教育教学过程的指导。
主要包括教育教学评价和教育环境的创设。
142.
教学事件：
根据学习的内部过程提出了与之相对应并对学习过程起促进作用的外部条件。
143.
个性化教育是指承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制订不同的教育目标，充分地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育活动。
144.
个性化教育过程存在两种不同倾向的指导原理即掌握学习原理和继续进步原理。
145.
幼儿园教育活动情景要尽量依据幼儿的年龄特点兴趣爱好及身心发展的需要来创设。
146.
升级会员 