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熟悉吗？
谁来介绍一下？
指名读。
如果戴顶帽子还认识吗？
（出示带调单韵母）开火车读。
这几位老朋友还托我带了点礼物来，让我奖给学习认真、勤动脑发言的好孩子。
你们愿意得到它吗？
老师希望全班小朋友都能成为爱动脑的好孩子。
导入的语言亲切有趣，赋予单韵母以生命，使本来枯燥的复习也变得趣味盎然。
导语还很有激励性，调动了学生学习新课的兴趣。
二、学习ai
今天我们要在一起学习新的韵母。
（一）引出ai，知道复韵母
小朋友看黑板，我们让六位老朋友一个挨紧一个，空出位置给准备学的韵母，好吗？
谁帮助他们？
（指名上来挪卡片）
瞧，他们你挨着我，我挨着你，空出位置给别人，多友好啊！
哪个韵母发一个挨紧一个的“挨”这个音呢？
板：
ai
你们有什么发现？
（ai是a、i手拉手后组成的）
是呀，两个单韵母合在一起就能组成新的韵母，它叫复韵母。
（出示“复韵母”三字，注拼音）跟读。
过渡到新课的学习非常巧妙，无关紧要的挪开字母卡片也变成了生动的教学资源，学生亲自动手操作中牢牢记住了读音，并且在这样的情境中调动已有的经验去观察ai的特点，复韵母这个新的知识点是学生主动去学习发现的，不是第三者给予的，学生的成就感油然而生。
（二）读准ai
谁已经会读这个复韵母了？
我听清了，还看清了。
发Bi时口型要变化，由a慢慢地滑向i。
就请小老师领大家读三遍。
指名读。
纠正。
齐读。
现在，杨老师想和小朋友合作读，谁愿意和我合作？
（握握手）我现在是坐在南边的小朋友，你是我的同桌。
请你读ai，读三遍。
（生读，师翘起拇指：
你真棒！
非常好。
）现在我读，你听。
（师故意读错，请同桌纠正。
纠正后再读，请同桌表扬）
象我们这样你读我听，我读你听，小朋友会不会？
请一组合作读。
（表扬他们合作得很好）
现在同桌小朋友合作读读ai。
指名读。
尊重学生的个性差异，让会读的孩子充分展示自己，享受成功的愉悦。
教师以学习伙伴的身份参与学生的活动，使教师极具亲和力，学生在真实，生动的师生互动情境中悟到合作学习的方法，学生之间的合作学习才能真正落到实处。
（三）读ai的四声（出示ai的四声）
ai的四声会读吗？
自己读读，先按着顺序读，再倒过来读读。
开火车读。
现在我和一位小朋友表演一个动作，也请你们看了后，用ai四声中的一个说一句话。
（师和生靠近站在讲台前，师微笑着用手抚摸学生的头）
（取出小白兔）你们看，这是一只——（小白兔），对，她的名字里就藏着Bi，是哪个字呢？
（白）
有一首儿歌是唱小白兔的：
小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。
爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱！
这首儿歌里可藏着好几个ai呢！
你注意到了吗？
看表演说话和读儿歌营造了融洽的学习氛围，学习充满乐趣，学习拼音和识字，和发展语言结合起来，培养了学生的语文综合素养。
三、课中休息
刚才我们学习了ai的许多知识，大家学得又快又好。
小朋友幼儿园里学过一首歌《拔萝卜》，还记得吗？
现在我们一起来听这首歌，大家跟着一起唱，我们还可以加上动作。
（听唱《拔萝卜》，师带领学生表演。
）
四、学习ei
（一）读准ei
小朋友，拔萝卜累不累？
不累，我们这么多人一齐ei哟ei哟地拔萝卜，萝卜一定拔得又快又多。
ei哟ei哟的ei就是我们今天要学的第二个复韵母。
板：
ei
ei由哪两个单韵母手拉手？
谁会读？
指名读。
请注意，读这个音，口型也要变化，而且要读得短一些。
师示范。
再指名读，齐读。
现在稍微加快点速度，连读三遍，ei、ei、ei。
拔萝卜呀——（生：
ei、ei、ei）,用点劲呀——，齐心协力——，加油干哪——。
学习的力量来自孩子的主动性。
拔萝卜的游戏巧妙贯穿在ei的学习中，这样有趣的语文实践活动很能吸引孩子，孩子真正活起来，动起来了。
在活动中掌握读音，巩固读音。
（二）读ei的四声
（出示）自己读一读。
顺序、倒序。
现在我们又要同桌合作了，这回读书上ei的四声。
先翻到。
北边小朋友用手指着四声考同桌，他读得好，你表扬他。
请一组试着合作。
（示范）
游戏：
听老师说一句话，想想其中的ei是第几声，用手势表示。
示范一下。
小耳朵真灵。
打乱顺序，一起读一读。
出示草莓图。
这是什么？
里边藏着ei的第几声？
看着图
出示布娃娃。
喜欢吗？
这个娃娃很可爱，他身上也藏着含有ei的音。
找找看。
说一句话。
出示小公鸡。
小公鸡叫喔喔。
摇摇——（尾巴）起得早。
又有什么发现？
说话。
四声的学习不是孤立的，给予了生动的情境和语言环境。
五、学习ui
（一）读准ui
尾巴的“尾”含有ei的音，尾是在ei前面加了u的音，读成uei，但我们不用这种写法，而是写成ui。
板写。
你会读吗？
指名读，齐读。
我们再玩个游戏，模拟山谷回声。
师：
ui—，大山你好！
生：
ui—，我喜欢你！
（生答）师：
ui—，我会念ui了！
（生答）
根据每个韵母的不同读音特点，设计恰当的游戏，时时体现出学生自主的实践活动，使学生身心始终处在高度兴奋和激动之中。
（二）读准四声
出示，开火车读。
看杨老师做个动作，你用ui的四声说话。
（把围巾取下，再围在脖子上）
出示老虎图。
用ui说说老虎。
真不错，小朋友学得很好。
这里有一首儿歌P27
小白兔小白兔，穿皮袄，耳朵长，尾巴小，三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑。
读一读，找一找，哪些字含有我们今天学的韵母。
在生活中含有ai、ei、ui的音有许多，你们去找找，一定会有很大的收获。
引导学生到课外去找含有ai、ei、ui的音，有效地把课内学习向课外延伸。
六、指导书写
这堂课小朋友学习了ai、ei、ui，学得很好。
现在我们要学习怎么写好复韵母。
（出示）这是明明写的ai、ei、ui，你们看好不好？
为什么？
（分得太开）怎样写就好了？
我们都能写好，谁上来写一写？
（四位学生，四块四线格小黑板，其余在书上描红）
他们注意到了复韵母是一个整体，不能分开，写得不错。
你们注意到了吗？
好，今天的课我们就快结束了，小朋友学习很认真，收获了许多水果。
最后，老师想送给你们一首儿歌当作礼物：
走路要学小花猫，轻手轻脚静悄悄。
坐着要学大白鹅，挺胸抬头精神好。
不要学那小青虾，弓背弯腰真糟糕。
愿大家在生活中学小花猫，在课堂上学大白鹅，好不好？
下课。
引导学生看明明写的字，让学生在观察、比较、议论中自己主动发现写好复韵母的窍门。
充分相信学生自己能写好，学生认真观察，细心书写，得到老师和同学的认可后会有一种成就感，这种成就感又会变成一种动力，激发他们今后主动、自觉观察、练习。
总评：
这是一节很成功的汉语拼音教学课。
主要特色有：
1、创设情境，让孩子们在有趣的活动中学习，在语文实践中学。
“拔萝卜、模拟山谷回声”这些活动让学生在积极的参与中调动起眼、耳、口、手、脑去完成活动中的各种要求。
充分激发了学生的学习兴趣，使学生始终在愉快、轻松的氛围中，学习知识，发展能力。
2、相信学生的学习能力，放手让他们自己去观察，去摸索，去实践，体验发现的乐趣，体验学习的乐趣，享受成功的快乐。
初步尝试合作学习，学生在自主合作中互相交流，互相帮助。
3、把学习拼音和发展语言有机结合起来。
在四声的学习中，老师联系学生的生活经验，联系语言来帮助学生认识巩固四声，丰富的感性知识激发了学生的学习积极性，拓展了思维，并且培养了学生对语言的兴趣，发展了学生的语言能力。
4、体现了学习汉语拼音和识字教学的整合，学习汉语拼音的目的主要是为了帮助识字，教师在学习汉语拼音的同时，联系相应的汉字和语言，边学拼音，边认汉字，边读短小韵文，学习内容多样化，容易引起儿童的学习兴趣，而且让学生及早尝到学拼音的成就感，在识字的过程中又巩固了拼音的能力。
联系生活实际学习汉语拼音
以往的教学经验告诉我们：
当学生有兴趣时，当学生处于最佳状态时，当教学内容能多种形式来呈现时，他们学的最好。
基于这样的认识，我对本册教学顺序进行了调整。
我把拼音教学安排在识完独体字后进行教学。
在识字中，学生常常出现不会读的现象，针对这种情况，我与学生分析学习中存在最大的问题是什么？
最后通过统计都认为字音难记。
这时我神秘的告诉学生，如果你学好了汉语拼音，这个问题就全解决了。
它能帮助你读音。
此时，学生渴望学会汉语拼音。
在学生有了需要之后进行教学，他们则把学习汉语拼音当作一种需求，这不仅激发了学生学习的兴趣，也提高了学习效率。
这符合儿童心理学的要求。
为此，我对教学作了以上调整。
在设计《aieiui》一棵时的指导思想也定在“趣”字上。
为了达到这一目的，我最大限度的开发课程资源，利用多媒体课件和各种游戏为学生创设一个个生动、直观的活动情景，使一各个学生感到枯燥的拼音字母变成一各个孩子们喜欢的“朋友”，激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。
同时，采用想一想、议一议、说一说等活动，引导学生在“自主、合作、探究”的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主的学习所学内容，从中体会复韵母aieiui的发音及四声的读法，最终达到能正确品读相关音节。
这一设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。
同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力。
促使学生想学、乐学。
可是，初设计这节课的时的情况与现在有许多不同。
初设计这节课时，我没有利用多媒体课件，将一个个拼音字母变成可以动来动去、活泼可爱的拼音娃娃，而是模仿书中的形式直接将复韵母aieiui及四声调出示在黑板上，然后范读——领读——让学生自由读——指名读，本以为学生在长时间的练习下一定能迅速、准确的读准每个音，可是，事实与其相反，有一大部分学生发音不准确，记忆十分困难。
在进行音节拼读时，我同样按着书中的样子，把声母和韵母用射线的形式直接出示在黑板上，让学生相互试拼——指名拼——对口令拼，可是学生练习并不积极，效果也不够理想。
课后我主动与学生交流，在谈话中学生说了这样一句话：
“黑板上的拼音不好看。
”后来经过苦思冥想，终于想到儿童学习汉语拼音，应该是一个从言语中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。
对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未建国，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中经常出现的。
只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。
于是，我创设了情境、语境，如：
蓝猫个子高，淘气个子矮（ai）。
他们俩合好了，紧紧的挨在一起。
这样所学内容寓于具体的语言环境中进行教学，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透的品德教育。
另外，我想如果将一个个声母和韵母变成一个可以动来动去的拼音娃娃，一定能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
为此，本节课我还利用了多媒体课件制作了许多学生们喜欢的卡通人物，并用拼音字母给他们取名字，让学生帮这些拼音娃娃们打招呼，同学们看到这些有趣的拼音娃娃，都争先恐后的帮拼音娃娃打招呼，顿时课堂气氛活跃起来了。
在轻松愉快的活动中学习。
看到学生的学习情况，我把喜悦埋在心里，深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。
新课程，收益最大的是学生，而提高最快的是老师。
作文——想说爱你不容易
——浅谈如何提高小学生的作文水平
作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能。
作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。
但很多学生都害怕写作文，甚至逃避作文，用学生的话说就是“无话可说，无话可写。
”在现实的写作中，确实存在着老师怕教、学生怕学这种局面。
作文教学中往往会出现空乏、散漫、教学随意性较强等现象。
面对作文，真的是想说爱“你”不容易。
那么，要怎样才能冲破传统作文的束缚，给学生带来一块自由交流的空间呢？
怎样才能使他们倾吐真情，使他们乐写、善写呢？
通过自身的学习体会和对作文教学的初步研究，我认为可以从以下几方面进。
一、教师要营造一个良好的作文氛围，便于激发学生的作文兴趣
俗话说：
兴趣是最好的老师。
要学好一种东西，兴趣是至关重要的。
它是获得知识进行创作一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。
因此，在作文教学中，教师要营造一个适合学生创作的良好环境，培养他们创作的兴趣。
美国心理学家布鲁纳说：
“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。
”浓厚的学习兴趣可以使学习产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可使学生积极地探索。
学生才会产生一种强烈的创作冲动，才会产生灵感，才能形成创造性思维的内在动力。
智者并非生来就是智者，庸者也并非生来就是庸者，在一定的条件下是会发生质的变化的。
少年神童方仲永就是一个典型的例子。
有专家研究得出这样一个结论：
杰出人物与平庸者之间最显著的差异，不是智商的高低，而是兴趣、情趣等非智力因素的优劣。
这就要求我们在作文教学中要精心设计既有启发性又有趣味性的情境，来激发学生对作文的渴望和高昂的热情，使学生的思维活动处于高度的激发状态，达到不吐不快的境界。
二、指导学生学会重视平时积累。
学生的创作兴趣有了，也有了创作冲动，关键就要看他的基本功——积累。
学生作文素质的提高无非就是三种积累：
一是积累生活感受，二是积累语言，三是积累写作基本功。
（一）生活感受是重要的，有怎样的感受就有怎样的表达，虽然生活感受不是不可以操作，但却强求不得。
我们可以创设一定情景有意识地让学生观察体验，或者布置任务让学生暂时地有目的地观察，但是学生的生活常规我们一般不可能打破，处处皆生活，要让孩子每时每刻都多留意也不可能。
所以便于我们操作的主要就是让学生积累语言和写作基本功。
（二）积累语言的主要途径是多读。
一套小学语文课本，课文总共不过300篇，这样的阅读量太少。
要充分利用学校的图书室，组织学生搞好读书交流活动，要尽量减少机械重复、不必要的课外作业、让学生有时间进行自由阅读，要千方百计保护和激发学生的阅读兴趣。
“读书破万卷，下笔如有神”，厚积薄发，居高临下，作文就容易了。
。
古人云：
不积畦步，无以至千里；
不积细流，难以成江河。
这更说明了积累的重要性。
书读多了，积淀的知识就更多，提笔想用时就可信手拈来。
这样就不所没写的了。
（三）积累写作的基本功。
作文的基本功不是一两天就能够练就的，而是经过长期的积累方能成功的。
小学生由于作文能力不强，因而要指导他们循序渐进地进行。
1、提倡模仿，强调创新
首先，模仿是小学生写作的初级阶段。
茅盾先生曾说过：
“模仿可以说是创造的第一步，模仿是学习的最初形式。
”的确，模仿是儿童的心理特点之一，任何学习都离不开模仿，特别是知识和经验都比较少的小学生，能够更直接快捷地通过模仿来学会一些基本的技能，因此，学生在学习语言和各种技能的最初阶段，都要以模仿为阶梯。
在小学作文训练中，我们应该及时地为其提供适当的范文进行模仿，小学生语文课本中的阅读课文，就是为学生仿写做指南的。
在模仿的过程中学生有意识的把作者的谋篇布局、遣词造句的方法和技巧进行迁移，经过练习运用而获得基本技能，形成一个认识与实践相结合的螺旋式上升过程。
初级的模仿可以片断模仿和句式模仿为主。
（1）、片段模仿是写好作文的起点。
因为只有掌握好起跑的方法和技巧，才能顺利地冲向终点。
（2）、句式模仿是小学生写好作文的桥梁。
小学语文新教材中的某些段落运用的一些固定而有精彩的句式，值得模仿，如《五彩池》一文中，描写五彩池大小形状的句式：
“有的像……有的像……有的像……还有的像……”等。
这种好的句式，在小学生作文教学中，就要去引导他们进行模仿。
其次，模仿是创造的基础和开端。
可以说没有模仿就没有创造。
科学家模仿蝙蝠在夜间飞行的原理发明了雷达；
依照鱼在水中游动的原理发明了潜艇；
又依照小鸟在天空飞行的样子而发明了飞机……所有这些都是以模仿为前提的。
学生模仿范文进行写作，是在对范文有一定理解的基础上进行的，他们的模仿，并不是生搬硬套，而是有了自己的一些小小的创造，这里面已经包含有创造性应用的因素，因为他们用的是范文的技巧和方法，写的却是完全不同的事情，就像学习书法一样，先得描红，临摹，由此来了解不同字体的特点，学得基本的书写知识和技巧，然后才能谈得上创新。
写作文也是这样，学生在模仿中学习基本知识，训练基本技能，在其内容结构上发挥自己的创造才能，最后才能完整地形成自己的写作风格，才能创造性地进行写作活动。
只有这样，才能真正使学生学会“怎样写”。
2、多进行片段写作训练
一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。
时间久了，会让他们对作文产生抵触情绪。
因而教师不能一味地急于求成，为了完成各级各部门的检查，就让学生在短短的时间内写出很多作文出来，结果只能是事倍功半。
因此平时可以进行片段写作训练。
这样就可以让学生的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以让他们得到一种精神的享受和乐趣，而且可以大大提高他们的写作水平。
3、通过写日记来积累，
坚持写日记是积累的是最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
比如：
每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
时间久了，就会顺理成章。
三、注重写作方法的引导
学生有了写作的动机，收集了一定的素材后，并非真正意义上都能写好一篇作文，还需要老师在方法上加以引导，比方说对写人的文章应如何入手，对写事的文章又如何入手，在文章的谋篇布局上该怎样安排，都离不开教师的正研引导，当然，关键的还是要靠学生的超常发挥。
教师的引导只能是给学生把握一个大的方向，具体的语言组织还是要归到学生平时的积累上来。
总而言之，我们如果能认真地从以上几个方面入手的话，我相信学生的作文水平一定会上一个新台阶，“作文——想说爱你不容易”的这种局面将会被扔进太平洋。
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