五年级语文上册全册教案Word格式.docx
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如“目的地”的“的”读
dì
;
“踮起脚尖”中的“踮”
diǎn读;
“暂时”中的“暂”读
zà
n;
有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。
2、体会词语的含义:
3、熟读课文，理清课文记叙的线索
（1）、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。
下面，就让你们就反复地读一读吧!
（2）、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
（3）、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。
（4）、整理课文记叙的线索:
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。
4、品读课文，体会走进书店的经历
（1）、默读第3自然段:
画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。
指名学生朗读，说说体会到了什么?
（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。
（2）、想像当时“我”找书的样子。
表演体会。
（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。
（3）、她这样去窃读，你们有什么感受?
（引导学生发表不同的看法。
（4）、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题，当堂训练。
1、她是一个多么爱读书的小姑娘!
当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢?
她有怎样的心理感受?
下节课我们继续学习?
2
、读一读，写一写:
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
3
、解释划线的词语:
我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!
我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。
4
、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
第二课时
一、复习引入
1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、回顾课文内容。
3、过渡:
上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。
那么，她是怎样阅读呢?
有什么感受?
这节课我们继续学习这篇课文。
（板书课题。
二、自学提示:
1
、认真阅读课文。
、用--画出“我”窃读时的样子;
用﹏﹏画出“我”窃读的方法。
并同桌交流体会。
8分钟后看谁学得最好!
三、检查自学情况。
1、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。
2、重点指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心:
⑴体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。
①这句话把什么比作什么?
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?
（表现出作者如饥似渴地读书。
（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。
⑵体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”
①快乐的是什么?
恐惧的是什么?
②你在生活中有这样的体验吗?
（联系生活说一说。
⑶引导学生读出这种复杂的内心。
3、默读5~10自然段:
体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动:
要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。
⑴“害怕书店老板发现”是什么滋味?
作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。
这种奔波的滋味也不好受。
⑵“把自己隐藏起来”是什么滋味?
（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。
还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
⑶“赶上天下雨”是什么滋味?
（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。
这样的窃读方式令人感动。
⑷“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?
（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。
一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
⑸“日光灯亮起来”是什么滋味?
（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
⑹“我走出书店时”是什么滋味?
（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
”这句话的理解:
（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。
粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。
三、感悟写法
1、引导:
这篇课文真实感人。
那么，你认为哪里写得好呢?
（学生讨论，相机引导学生朗读）
（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。
2、小结:
这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
1、以后你应该怎样来读书。
2、说一说有关读书的名言。
五、当堂训练:
1、填空:
课文以____为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了______________________
2、读了这篇课文最大的感受是什么?
3、写几条读书的名言。
板书设计
贪婪
害怕
开心
朴实而又生动感人
饥饿
依依不舍
麻木轻松
教学反思:
2、小苗与大树的对话
1.认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。
3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
通过自读、分角色读掌握课文的主要内容。
让学生学会读书和学习。
教学重点、难点:
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
1课时
一、激发兴趣，导入课文
学习了《窃读记》，我们认识了一位热爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的滋味--很快乐，也很惧怕!
这堂课，我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。
接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心聆听他对读书的见解。
（板书课题:
小苗与大树的对话）
生齐读课题。
师:
读完课题，你们有什么问题要问作者的?
生提问:
小苗是谁?
大树是谁?
他们在对话中都谈了些什么等等。
师总结:
读书就是要具备这样的素质，边读边疑，最后又在读中解决疑问，那才是真正的读书高手。
二、自学指导
1、认真阅读课文，用--画出生字生词。
2、思考:
苗苗与季老先生讨论了哪几方面的问题?
1、指名朗读课文;
分角色朗读课文。
2、出示下列词语:
季羡林
水浒传彭公传
三侠五义
绿林好汉一百单八将
中西贯通古今贯通文理贯通
滚瓜烂熟
偏科
指名认读。
3、师:
看来读通课文不是难题，谁能解决刚才大家提出的问题。
生回答。
（师板书:
苗苗
季羡林）
对于季羡林爷爷，昨天老师布置大家回家搜集相关的资料，接下来就请大家一起分享搜集的成果。
4、在对话中，苗苗同季爷爷交流了哪几个方面的问题?
他们分别有什么样的见解?
你的感受又怎样?
重点围绕以下句子交流自己的感受:
a.文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。
b.21世纪的青年，要能文能理。
三贯通，这才是21世纪的青年。
c.古文也很重要。
我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。
生小组合作并讨论交流。
阅读、偏科、外语和古诗文）
5、深入浅出，辩论交流。
通过刚才的学习，我们一起来做个鉴定（屏幕出示）:
季羡林和苗苗算不算书虫?
请大家快速地浏览课文，在文中找出相应的理由。
再比较一下，这两个书虫有什么不同?
同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，对我们写作也有很大的帮助。
有人说“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。
你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗?
（屏幕出示）
阅读，是___________________，为我_____________________________
阅读，是___________________，让我__________________________________。
6、品味题目寓意。
比较:
“小苗与大树的对话”和“苗苗与季羡林的对话”，想一想，课文为什么要以“小苗与大树的对话”为题?
（课题寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养;
季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
四、写作结构剖析
这篇课文与其他课文比较，在写作手法上有什么不同?
结合课文，你觉得采访要注意什么?
让学生了解这是一篇访谈录，采用的是一问一答式。
一般的访谈录在课文前一般都要标明时间、地点以及采访的对象等等。
五、总结
学了这篇课文，你有什么收获?
教师小结:
通过本堂课的学习，我们得出了这样一个结论:
如果你想学好语文，先爱上阅读吧!
诚如《窃读记》中那位老师说的一样:
“你们是吃饭长大的，也是读书长大的!
”
六、当堂训练
1、读拼音，写词语。
cǎifǎng
shuǐ
hǔ
zhuà
n
piān
kē
wé
nlǐ
guà
ntōng
gǔ
lì
lü
lí
nhǎohà
cé
ng
jīng
____________________________________________________________________________
2、我能在带点字正确读音下标上我喜欢的记号。
绿林好汉（lǜ
lù
）
《水浒传》（chuá
n）
倒下（dǎo
dà
o）
盛白面（ché
shà
ng）
散文集（sǎn
sà
宝藏（cá
ng）
3、给下面的句子加标点。
（1）.您喜欢看
三国演义
还能将
水浒传
里绿林好汉的名字背得滚瓜烂熟。
（2）.这时
我总会想起国文老师鼓励我们的话
记住你们是吃饭长大的
也是读书长大的
（3）.我边走边想
昨天读到什么地方了
那本书放在哪里
左边第三排
不错
4、阅读冲浪
文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。
我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。
（1）.这句话中“闲书”指的是
________________，“正课”指的是____________________
（2）.季羡林先生认为，课外阅读有什么作用?
（3）.你认为课外阅读还有什么好处?
5、调查一下本班同学的阅读书目;
采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。
2*、小苗与大树的对话（访谈录）
闲书多看书
偏科三贯通
学习外语两百首诗、五十篇古文
反思:
3、走遍天下书为侣
教学目标:
1.认识4个生字，会写9个生字。
正确读写”伴侣、娱乐、毫不犹豫、一趟、背诵”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
3.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
1、整体把握主要内容。
2、在朗读中体会情感。
感受作者对读书的热爱，继续开展关于阅读想综合性学习，逐步培养阅读的习惯。
整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。
理解作者反复读一本书的原因和方法
1、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。
2、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。
2课时
一、激发兴趣，导入新课。
同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么?
为什么?
二、释题明意，质疑问难。
1、齐读课题，“侣”是什么意思?
（伴侣、同伴）课题是什么意思?
2、质疑课题。
（为什么要选择书为自己的同伴?
三、初读课文，识字读句。
1、初读课文。
下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。
2、认字读词。
①教师呈现词语，学生自由拼读;
去掉拼音，指名领读;
读对了大家跟读。
②教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。
③指导写字。
你们认为这些生字中哪两个字最难写?
谁来教老师写。
（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。
④读通课文。
大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。
四、整体感知，自读自悟。
1、整体感知。
用自己的话，说说课文写了什么?
2、自读自悟。
为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢?
接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。
可以选择自己喜欢的方式读课文。
（此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。
作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。
说明“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。
”）
（板书:
常读常新）
3、感悟方法，拓展小练笔。
①感悟方法。
作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的?
（生读第7自然段。
你认为作者读书有方法吗?
（体会:
思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）
思考、品味、小结……）
你认为作者读书有一定顺序吗?
（体会“首先……然后……还……最后”的句式）
（这一过程，简单理解，重点读中感悟。
②关注练笔。
读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢?
请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。
③展示练笔。
选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。
④小结。
通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。
参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。
[设计意图:
让学生在自读自悟过程中，抓住课文内容，理清课文脉落。
同时，让学生在读中与作者对话，交流自己读书经历与方法，让学生展示自我阅读的成功，激发学生动脑、动口的表达欲望。
读中学写，既整合了教学内容，又体现了扎实的语文实践学习。
]
五、当堂训练。
bà
lǚ
yú
lè
yó
u
yù
----------------------
2、形近字组词。
娱（
）误（
侣（
铝（
诵（
涌（
一、回顾导入，感知情感。
1、了解上节课所学内容:
了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。
以书为侣:
原因方法）
2、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象?
（作者特别爱书，而且很会阅读。
3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题?
（齐读）
二、体悟方法，品味情感。
1、师:
请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢?
可以在一旁写上批注。
2、检查自读情况，进行朗读指导。
你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍?
说说作者是怎么表达这种情感的?
指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。
（根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。
（1）假设。
（第一、四、七自然段）
①学生谈体会。
（作者怎么表达自己爱书的情感的?
怎么调动读者的阅读热情的?
②指导朗读。
（如:
第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。
（2）比喻。
（重点研读。
a.
你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。
b.
这真像与另一个人同船而行。
c.
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密;
把书比作家时的温馨和留恋;
把书比作故地时的方便与依恋。
②把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。
③拓展练习。
根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。
一本你喜爱的书就是__________，也是_____________。
一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。
一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。
（3）设问（第三自然段）
①理解“毫不犹豫”。
②体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。
（4）反问。
“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?
①学生交流体会。
（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。
②体会朗读，体会反问、质问的语气。
（5）列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。
（6）朗读全文，回归整体。
（可指名接读。
让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法!
（完善板书:
热爱读书）
理由:
常读常新
以书为侣热爱读书
方法:
思考、品味、小结……
三、阅读链接，升华情感
请大家放声朗读《神奇的书》
1、画出书神奇的地方。
2、想一想作者怎么表达的。
3、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。
在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势引导拓展新的阅读内容，让学生有喧泄、展现自己情感与能力的空间，实现课堂上生生之间、师生之间、师生与文本间的对话。
最后的畅谈感受，更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的提升，让学生心中铭记“走遍天下书为侣”。
四、当堂训练
1.拿出勇气:
背诵自己喜欢的段落。
2.平静心态:
抄写自己喜欢的句子和段落。
3.补充能量:
根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。
五、板书设计
内容思考
品味欣赏
寻找新知
总结收获
产生共鸣
课后反思:
4、我的“长生果”
1、认识“扉、瘾”等生字，并通过互相提醒认清字形，读准字音。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。
在朗读中体会读书的快乐。
情感、态度与价值观:
学习一些读书和习作的方法。
引导学生读懂课文内容，理解感悟作者从读书和习作中受益的语句，并学习作者的读写方法。
结合自己的课外阅读和习作体会“长生果”的寓意。
让学生搜集关于读书的名言警句。
一、谈话导入，板题
1、今天我们再来学习一篇关于读书的文章。
（板书课题）
2、板题:
我的“长生果”
二、出示自学目标
1、自由朗读课文，掌握文中的生字、生词。
2、通过阅读课文，抓住文章的主要内容，联系自己的读书体会，理解课文。
3、摘抄文中优美词句。
三、出示自学指导
1、自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，记一记不认识的生字。
2、和同桌交流自己记生字的办法，并互相读一读课文。
3、带着问题默读课文，看自己能不能找到问题的答案。
问题:
（1）我的“长生果”指的是什么?
（2）作者写了童年读书、作文的哪几件事?
自学时间8分钟。
4、找出文中的优美词句，同桌讨论其中的含义。
四、学生开始自学。
五、检测学习情况
1、读课文，想一想作者在童年是怎样读书的?
作者在作文中悟出了怎样的道理?
把自己感受深地方多读几遍，画出相关的句子并做批注。
2、小组交流读书的体会。
3、全班汇报交流读书体会。
（1）作者在童年是怎样读书的?
从中你体会到了什么?
（引导学生找到相关的句子读一读，
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