冀教版一年级数学上册第九单元教案设计Word文档下载推荐.docx

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（给学生充分时间小组内交流：

仔细观察，说出图意，提出问题并列式解答）

生1：

左边摆了10块积木，右边摆了3块积木。

生2：

提出的问题是：

一共摆了多少块积木？

生3：

列式为：

10+3=13.（学生边说，教师边板书算式）

生4：

1个十和3个一合起来是13，所以10+3=13.

你们真棒，可以从数的组成来解决十几加几的问题。

蓝灵鼠现在有了13块积木，它又拿来了2块积木，现在有多少块积木？

怎样列式？

动手摆一摆。

（学生利用学具继续操作，拿出2块积木摆在3块上面）

生1：

13里面有1个十和3个一与2个一合起来是1个十5个一，是15.

13+2=15，现在有15块积木。

（学生边汇报，教师边板书算式）

（教师引导的归纳出：

把单块与单块的摆在一起，再和整十的合在一起，渗透加法的计算方法，为下一步学习作准备。

）

从直观到抽象渗透加法的计算方法，为学习理解减法的计算方法打下基础。

蓝灵鼠现在有15块积木，它要从这里搬走3块，还剩多少块积木？

请你动手试着操作一下，并列出算式，想一想怎么计算呢？

（学生动手操作，同桌或小组内交流）

生1:

蓝灵鼠现在的积木数量-搬走的积木数量=还剩的积木数量，列式：

15-3.（学生边说教师边板书算式）

5-3=2,2+10=12，15-3=12.蓝灵鼠现在还剩12块积木。

（学生边说教师边板书算式）

生2:

10-3=7,7+5=12.（允许学生这样做，为下节退位减法算式方法埋下伏笔。

如果学生没有这样的想法，教师不必去讲）

生1运用的数的组成知识计算15-3：

15里面有1个十和5个一，减去3个一，是2个一；

2个一和1个十合起来是12.像这种被减数15中个位5比减去3中个位3大，的减法算式，叫十几减几的不退位减法。

（同样的方法讲解12-2=10，可以补充一个12-10=2的内容进行教学，最后引导学生归纳出十几减几的一般方法（不退位），再让学生列举出几个如：

15-3=12、12-2=10、12-10=2这样的例子）

让学生在大量的体验和感悟的基础上来体会计算十几减几（不退位）的一般方法。

三、巩固知新。

1.金鱼问题。

（教材第79页）

指导学生读丫丫的话，了解数学信息，师生共同列出算式，让学生试着算，然后说一说自己的算法。

2.试一试。

（教材第80页）

先让学生试着算，交流时，重点说一说自己是怎样算的。

如，16-10=6.使学生明白16中有1个十、6个一，减去1个十，还剩6个一。

利用所学知识来解决实际问题，使学生感受到数学与生活的密切联系，感受数学知识的实用性。

四、达标反馈。

1.填一填。

2.看图列式计算。

答案：

2.

（1）19-5=14

（2）15-4=11

五、课堂小结：

这节课，我们学习了计算十几减几的不退位减法。

谁能说说计算时我们需要注意什么？

不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。

最后，师生进行概括：

1.分别观察被减数和减数的组成。

2.相同数位上的数字相减。

3.再把被减数和减数剩下的部分合在一起，就是最后的差。

设计意图：

一方面帮助学生梳理本节课学习的数学知识点，另一方面激发学生认真听课，积极回答问题的好习惯。

六、布置作业。

板书设计

十几减几

10+3=1313+2=15

1个十和3个一13里面有1个十和3个一

合起来是13.与2个一合起来是1个十5个一，是15.

15-3=12.

2个一和1个十合起来是12.即：

5-3=2,2+10=12，

第二课时11减几

教材81～82页会计算11减几的减法，能正确进行计算

学生已经学习了进位加法，在日常生活中对11减几的减法已经积累了一些感性经验。

教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描述，体会计算11减几的思维方法，理解知识的发展过程。

在动手操作、交流的活动中，经历学习11减几的计算方法的过程。

过程与方法：

会计算11减几的减法，能正确进行计算。

积极参与学习活动，主动与同学交流自己的算法，感受算法多样化。

能用自己喜欢的方法正确地计算11减几。

通过探索11减几的计算方法，进而初步感受退位减法的算法。

主题图、课件、花片（或小棒）。

花片（或小棒）。

一、新课导入。

同学们一定都喜欢玩具吧。

你都有什么玩具？

洋娃娃、小汽车......

积木......

......

（课件出示教材81页情景图）这是一幅玩具店的图。

观察图，你都看到了什么？

玩具店里有小汽车。

玩具店里有积木、飞机。

玩具店里有洋娃娃、小皮球。

你知道玩具店里一共有几个小皮球吗？

生：

玩具店里一共有11个小皮球。

你还看到了什么？

聪聪来买皮球，他说要买3个皮球。

售货员阿姨正在想：

还剩几个皮球呢？

今天我们一起帮阿姨解决这个问题，可以吗？

（生：

可以）（板书：

11减几）

由学生有什么玩具的谈话引出玩具店的场景，可激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的联系。

观察、交流从图上了解到的信息，既满足学生对玩具店有什么玩具的好奇心，又引出下面要解决的问题。

师：

一共有11个皮球，聪聪买了3个。

请同学们帮售货员阿姨算一算，还剩几个皮球？

谁能列出算式？

生：

11-3.（学生边说，教师边板书）

11-3等于几呢？

请同学们用自己喜欢的方法算一算：

可以画图、摆花片或用小棒摆一摆，算一算。

（要给学生充分操作的时间，教师巡视，关注学生的操作方法）

让学生在动手操作，尝试解决问题的过程中，经历用自己的方法计算11减几的过程。

谁愿意把你的做法介绍给大家？

我是画图解决的。

我先画11个○，划掉3个，剩下8个。

所以11-3=8.

我是通过摆花片解决的。

我摆出11个花片，拿走3个，还剩8个。

我是通过摆小棒解决的。

我先数出11根，从11根中拿出3根，数一数还剩8根。

我也是通过摆小棒的方法解决的。

我先拿出1捆（10根）小棒和1根小棒是11根，从1捆（10根）中拿出3根，剩下7根，7根加1根是8根。

生5：

因为3+8=11，所以11-3=8.

同学们，你们真了不起，用了这么多方法帮助售货员阿姨解决11-3的问题，阿姨真的很感谢既热心又聪明的你们。

我们拿出手中的小棒一起跟着生4摆一摆，算一算。

（给学生充分时间边摆小棒，边说一说）

生4的方法还可以用算式分解这样表示：

11分成1和10，先计算10-3=7，再算7+1=8，所以11-3=8.（教师边说边板书）

交流个性化算法，使学生获得自主解决问题的成功体验，分享他人学习的成果，学习更好的计算方法，体验算法的多样化。

1.试一试（教材第82页）。

先鼓励学生用自己的方法算一算，交流的重点关注学生是否能用“破十减”的方法口算。

2.练一练，第4题。

加法口算的变式练习，为下一课学习“想加算减”的方法作准备。

通过引导学生用自己喜欢的方式计算十几减几，引导学生大胆讨论，全班交流，体会“破十减”的一般性和简洁性，一方面提高学生计算正确率和计算能力，另一方面培养了学生对比观察、善于思考的习惯。

1、想一想，填一填。

2、圈一圈，算一算。

3、在□中填上合适的数。

3+□=114+□=106+□=11

□+7=10□+9=11□+5=11

3.3+8=114+6=106+5=113+7=102+9=116+5=11

这节课，我们学习了会计算并能正确计算11减几的减法。

谁能说说可以用什么方法计算11减几的减法？

1.我们可以画图、摆花片和摆小棒，帮助算一算。

2.一般计算11减几时，我们选择先把11分成1和10，先让10-几，再让差加1。

六、布置作业

11减几

计算11-3

11分成1和10，先计算10-3=7，因为3+8=11，......

再算7+1=8，所以11-3=8。

所以11-3=8.

第三课时12减几

教材83～84页会用“相加算减”的方法计算12减几的减法

学生已经学习用“破十减”方法计算11减几，在日常生活中对12减几已经积累了一些感性经验。

教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描述，体会用“相加算减”的方法计算12减几的思维方法，理解知识的发展过程。

结合具体情境，经历分析问题、列出算式、并尝试计算12减几的过程。

会用“想加算减”的方法计算12减几的减法，能正确进行计算。

能主动与同学交流自己的算法，初步体会加减法各数之间的关系。

熟练地口算12减几的减法。

掌握12减几的计算方法。

主题图、课件。

口算题卡。

同学们，你知道鸳鸯吗？

能说说它们的特点吗？

它们都生活在哪里？

我知道鸳鸯生活在水里。

我知道鸳鸯都是成双成对的在一起的。

我知道公园的湖里有鸳鸯，鸳鸯是下蛋的。

本节课我们就和鸳鸯一起来继续学习新知识。

12减几）

设计意图：

创设情境，提供情节，联系学生的生活经验。

引起学生探究的欲望，培养学生分析解决问题的能力。

看来，大家对鸳鸯了解不少，我们教材第83页（课件出示教材第83页情景图）有一幅鸳鸯图，请同学们仔细观察这幅图。

你知道了哪些数学信息？

一共有12只鸳鸯，水里有4只，岸上有几只看不出来。

求岸上有几只鸳鸯用“？

”表示，这些信息我们用扩线图这样表示。

（师画扩线图）观察扩线图，一共有12只鸳鸯，水里有4只，怎样计算岸上有几只鸳鸯呢？

请同学们自己列出算式并计算。

（学生计算，教师巡视了解学生的计算情况。

请一名学生到前面板演：

12-4）

谁列得算式和这位同学的不一样？

如果出现错误，进行指导。

谁愿意说说你打算怎样算。

（给学生充分时间交流，指着示意图描述不清的及时进行指导）

从12只鸳鸯中去掉水里的4只，还剩8只，所以岸上有8只鸳鸯。

4只加上8只等于12只，所以12只减去4只就等于8只。

生3:

因为4+8=12，所以12减4等于8.（学生边说教师边板书）

从10只中减去4只还剩6只，6只加2只等于8只。

（学生边说教师边板书）（并引导学生用分解算式表示）

同学们的想法都很好。

由于水里的和岸上的鸳鸯加起来等于12，直接想到鸳鸯总数量减去水里的4只，就等于岸上的只数；

如果不考虑鸳鸯，只根据4+8=12，我们得出12-4=8；

......上面几种算法中，你们认为哪种算法好？

为什么？

生（可能会说）：

根据4+8=12算出12-4=8的算法好。

因为这样即使比较快。

让学生亲自比较，广泛交流，体会用“想加算减”的方法计算12减几的减法简洁性，充分体现学生的主体性，达到人人参与的目的。

1.试一试（教材第83页）。

先让学生观察两道题中减去的两个数与12有什么关系，再由学生尝试计算。

交流时，说一说自己是怎样想的。

2.练一练，第1题。

看图列出“一加两减”的基本练习，由学生独立完成。

通过引导学生认真观察画面，实际演示等方式，引导学生大胆讨论，全班交流，从中发现问题，解决问题，培养了学生认真观察、善于思考的习惯。

2、数一数，填一填。

2.7+5=1212-7=512-5=78+4=1212-4=812-8=4

这节课，我们学习了正确计算12减几。

谁能说说可以用什么方法计算12减几的减法？

1.可以选择“想加算减”的方法计算12减几的减法。

2.还可以选择上节课学习的“破十减”计算12减几的减法。

12减几

计算12-4

因为4+8=12，从10只中减去4只还剩6只，

所以12-4=8。

6只加2只等于8只。

第四课时13、14减几

教材85～86页能用“破十减”或“想加算减”的方法正确计算13、14

减几的减法

学生已经学习“破十减”的方法计算11减几和“想加算减”的方法计算12减几，在日常生活中对13、14减几已经积累了一些感性经验。

教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描述，体会知识的迁移运用的思维方法，理解知识的发展过程。

结合问题情境，经历自主尝试13减几的计算过程。

能用“破十减”或“想加算减”的方法正确计算13、14减几的减法。

积极、主动地思考并与同学进行交流，掌握口算方法。

正确计算13、14减几的减法，掌握口算方法。

用“破十减”或“相加算减”的方法，计算13、14减几。

同学们，你们喜欢猜谜语吗？

我们都喜欢猜谜语。

老师出一个小谜语，请大家猜一猜，看谁最先猜到。

谜面是：

有人说我像老鹰，

我说我像大蜻蜓，

请你到我肚里坐，

立刻带你到北京。

这是飞机。

这是一群聪明的同学们，谜底就是飞机。

可是能不能说一说你们是怎样想到是飞机的。

（给学生充足时间交流各自的想法）

（课件以动画形式出示教材第85页情景图）

今天我们就来解决一个有关飞机的问题，（板书：

13、14减几）咱们一起来看一看动画课件。

（课件演示：

一个飞机场上有13架飞机，有5架同时起飞了去执行任务，机场上还剩下7架飞机）

创设一个动态的情景，让学生直观感受这个过程，使学生更加理解减法的含义，激发学生的兴趣。

从课件中，你知道了哪些数学信息并提出数学问题吗？

（给学生充分观察情景图，对于描述不清的及时进行指导）

机场上停着8架飞机，天空中飞着5架飞机，一共有多少架飞机？

机场上有13架飞机，飞走了5架，还剩几架？

机场上原来有13架飞机，飞走了一些去执行任务，还剩8架，飞走了几架？

你能分别列式解答上面3个问题吗？

（引导学生反馈汇报交流，教师根据学生的汇报，板书：

8+5=13

13-5=

13-8=）

13-5=这道减法题，你会计算吗？

你是怎样想的？

把你的想法再小组内讨论交流。

（学生以小组为单位，汇报交流自己的思维过程并倾听评价别人的思考过程，互相进行研讨）

谁能说一说你是怎样算的？

结果是多少？

因为5+8=13，所以13-5=8.

10-5=5,5+3=8，所以13-5=8.

13-3=10,10-2=8，所以13-5=8.

（教师肯定学生的不同算法，特别是第一种方法。

特别说明，当十几减5的时候，第二种方法也很简便）

刚才大家用自己的方法计算出了13-5=8，你能直接口算出13-8等于多少吗？

把你的想法给大家说一说。

因为8+5=13，所以13-8=5.

因为12-5=8，所以13-8=5.

10-8=2,2+3=5，所以13-8=5.

（只要学生能把自己的思路说清楚，掌握一种方法或思路就可以）

让学生在原有掌握知识的基础上，自己经历探索13、14减几计算方法的过程。

允许学生用自己喜欢的方法计算。

我们可以选择“相加算减”或“破十减”的方法计算13减几。

通过我们对刚才图片的理解，我们列出了一个加法算式和两个减法算式。

你再想一想，还有可能几架去执行任务？

机场上可能还剩下几架？

可以列出哪些算式？

怎样计算？

（给学生充足的时间进行小组讨论，交流反馈，然后全班汇报。

只要学生思路准确说得有道理就可以。

那14-8=和14-5=？

又该怎样算？

14还可以减几呢？

（以小组为单位，把自己的想法互相说一说并计算出来，最后把85页试一试填在书上）

设计一个开放性地问题让学生去研究和探讨，发挥自己的积极主动性，参与13减几和14减几的算式整理过程，让学生在新学知识的基础上，自己参与知识的整理，有利于学生系统的掌握知识，提高学生的口算能力和水平。

1.练一练。

第1题。

“一加二减”的练习，由学生独立完成。

交流时，重点说说是怎样算的。

2.练一练，第2题。

（1）出示示意图，让学生观察，说说从示意图中了解到哪些数学信息？

（2）引导学生列出减法算式并计算。

（3）同学之间交流计算结果，并指名读出自己的答案。

通过多种形式的练习，培养学生计算水平和能力，提高计算的准确性。

1、我给小朋友排座位。

2、看图列算式。

2.

（1）13-7=6

（2）14-9=5

这节课，我们学习了计算13、14减几。

谁能说说你是选择哪种方法计算以及是怎样计算？

1.可以选择“破十减”计算13、14减几。

2.也可以选择“想加算减”计算13、14减几。

13、14减几

8+5=13

13-5=8

13-8=5

第五课时15、16、17、18减几

教材87～88页会计算15、16、17、18减几的减法，能正确进行计算

学生已经学习计算11、12、13和14减几，在日常生活中计算15、16、17、18已经积累了一些感性经验。

教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描述，体会运用知识迁移解决新知识的思维方法，理解知识的发展过程。

经历自主学习15、16、17、18减几的计算过程。

会计算15、16、17、18减几的减法，能正确进行计算。

能够积极主动地参与数学活动，提高学习数学的兴趣。

会计算15、16、17、18减几的减法。

能正确进行15、16、17、18减几的计算。

花片或小棒。

（课件出示教材第87页情景图）

今天我们来解决一个汽车公司买汽车的问题。

15、16、17、18减几）请同学们仔细观察情景图，从情景图中你发现了哪些数学信息？

要解决的问题是什么呢？

（学生回答，教师关注学生表述的是否清楚、正确）

计算汽车公司卖出多少辆汽车，怎样列式呢？

15-8=。

（教师随学生口答，板书算式）

请同学们自己算一算这个算式，把过程写在练习本上。

（学生独立尝试，教师巡视，个别指导）

刚才大家计算得很认真，谁能说一说你是怎样算的，结果是多少？

（学生可以直接说，也可以边摆边说）

因为7+8=15，所以15-8=7.

10-8=2,5+2=7，所以15-8=7.

15-5=10,10-3=7，所以15-8=7.

（不管学生用哪种方法计算，只要正确，教师都及时给与肯定）

你能用自己喜欢的方法计算15-7=？

（讲解过程可以仿照15-8的教学方式）

大家用自己喜欢的方法计算出了这几道题，真了不起！

现在我们一起来观察一下15-8=7,15-7=8这组算式，你们发现它们有什么联系？

（学生回答时，使学生了解，两个减数8加7等于15，所以15-7等于8；

15-8等于7.如果学生前面就出现了这样的想法，教师可利用这个现实素材，让学生说一说是怎样想的）

十几减几的计算方法是多样的，引导学生善于发现简便的方法---“破十减”“想加算减”“根据其中一个减法算式，想到另一个减法算式的结果”，提高学生计算的速度。

（参考教材第87页试一试几组减法算式进行对比讲解）

我们再看看17-8=9,17-9=8这组算式有没有这样的练习？

怎样算更快呢？

（让学生进行讨论）

两个减数8加9等于17，所以17-8等于9；

17-9等于8.

因为8+9=17，所以17-8=9,17-9=8.

现在你能很快地算出15-6和15-9的结果吗？

说一说是怎样想的。

因为6+9=15，所以15-6=9,15-9=6.

通过试一试几组题型的对比练习，了解学生对知识的掌握情况，计算速度是否提高了，因为计算速度的快慢，可以反映学生对简便方法的掌握情况。

同时关注学习能力稍差的学生对计算方法的掌握程度，然后汇报交流。

这一教学过程要关注不同层次学生掌握知识的程度，让每个学生在学习中都获得成功的体验。

20以内减法的变式趣味练习。

计算钥匙上的算式，根据得数把钥匙和锁用线连起来。

2.练一练，第3题。

先让学生填写符号。

交流时，重点说说自己是怎样做的。

对学生的个性化做法，只要合理，就给予肯定。

如，9+4○14，学生可能出现下列方法：

（1）先算9+4=13,13＜14，所以○中填＜；

（2）因为10+4=14,9＜10，所以○中填＜。

通过引导学生认