语文教学的理论知识文档格式.docx

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（一）了解文章的时代背景，把握作品所要展示的内涵；

扣准作者表达的主题，整体把握。

如《白杨》的作者是袁鹰，他的作品有儿童文学作品、散文、诗歌等。

文章是在大批有志青年志愿到祖国边疆开发和建设祖国、扎根边疆的大的时代背景下写的。

那么，了解这些大的前提，文章主题就好定位了；

《赤壁之战》、《丰碑》、《再见了，亲人》等等。

（二）通读课文，总体把握，重视作品给自己留下的第一印象，即“直觉效应”。

即这篇课文写的什么事？

主要事件、人物、景物是什么？

表达一种什么感情？

（三）反复诵读，抓住重点段落。

从“语文意识”的角度去理解教材。

“语文意识”就是在听、说、读、写的过程中，如何运用语言正确表达、如何谴词造句、如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。

也就是说，要从语文的角度去研究文章有哪些表达方式？

哪些写法突出？

哪些是学生在习作中应吸收并应用的，要勾、画、圈、点，做好批注，这就是“直面教材”，也是自己对教材的独特感受，不拘泥于教参，不要先看教参，防止先入为主。

例：

上海特级教师贾志敏老师指导他的学生备课的故事“课文背出来再找我备课”；

于永正老师执教《第一次抱母亲》，一遍一遍读课文的故事，都体现了“多读”对深入理解文章的重要性。

（三）同类文章的比较。

总之，准确理解教材是备好、上好课的重要前提，也是必需的。

三、关于备课。

（重备轻写，精心预设）

语文备课的宗旨要本着“简明实用”的原则，注重对方法的研究，不要把时间花费在抄写教案上面，“备写”两张皮，提倡“批注式”备课，即备课于书，继续推行小学教研室语文学科备课的七个环节，即：

教学目标、教学重点、难点、教学设备、课时安排、教学思路、板书设计、教学反思。

备课大致从以下几个方面：

1、备教材（前面讲过）2、备学生

3、备资料4、备朗读

5、备方法6、备手段

7、备训练8、备拓展

四、关于阅读教学的基本模式和思路

（一）教学有法，教无定法，选有定则

目前，我们小学语文教学仍然提倡的是“主体性”课堂教学，即充分体现学生语文学习积极性、主动性。

自能了解文章相关资料，自学生字、词，自读课文，自学理解，自主发现并解决问题。

充分关注学生，相信学生，精讲巧练。

（二）倡导“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实谋发展”，要充分体现“真实、扎实、朴实”的原则。

语文教学要“简”，体现在：

1、简化教学目标，注重三维整合。

一篇课文的教学可以说包罗万象，涉及面非常广泛。

常言说，数学教学几条线，语文教学一大片。

因此，要定准本课教学的“三维目标”，选准一、二个重点进行。

确定教学目标必须考虑两点：

一是课标的要求到位而不越位；

二是考虑年级特点，传统教学的“一课一得”应值得肯定和借鉴，即每堂课都有明确的目标，并能努力达成。

如-----

2、简化教学过程，细化教学环节。

阅读教学要有基本模式，如：

叶圣陶先生提出的“预习——报告和讨论——练习”的模式；

如：

自学——指导——练习的“学、导、练”教学模式；

初读课文，整体感知，抓重点，深入领悟——品读、赏读，揣摩写法——积累语言，尝试用“整、分、整”的教学模式。

总之，阅读教学要因文而异，因需而异，多元化的教学模式。

还有，如针对景美，境远情深的课文，可以采用情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读——评读——赏读”的教学模式；

对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序——熟读，记语言——再读，明事理——赏读，演一演”的教学模式；

对于说明文或科普类等的文章，可以采用“了解内容——领悟写法——尝试运用”的教学模式；

对于古诗类的教学，可以采用“解诗题——读诗意——悟诗情”以诵读为主线的教学模式；

对略读课文，可以采用“一读通课文，二读知大意，三读明主题”的教学模式。

3、简化教学手段，慎用多媒体的教学。

“水能载舟也能覆舟”，“声、光、电”齐全的电教手段确实形象、生动、吸引学生，对突出重点，突破难点有很大的辅助作用。

同时，学生的思路也不易从吸引人的画面中、动人的情节中收回来，可能对进一步的学习不感兴趣，减弱学生对师生交流及文章内容的关注程度。

而且，过多的使用这些手段，给学生应接不暇的感觉，让人眼花缭乱。

这都不是语文教学的根本。

语文的根本在于“文本”，在于“语”和“文”，要让学生透过语言文字去理解内容，体会感情，领悟写法，这是不变的道理。

4、简化自身语言，激活学生思维。

课堂是学生的，就让学生唱主角，集思广益，让他们去展示。

对于“精讲”教师要正确把握，“精讲”不是不讲，更不能“串讲”，“讲”什么是很关键的问题，这里的“讲”重点在于“导思——导学——导疑——导问”。

知识性很强、学生不易查找到的，教师必须传授的，可以讲。

一些课文的时代背景，作家作品；

一些生僻而专业的术语，尤其是一些古诗文中的一些词句，历史典故等。

还有一些关键性的，牵动全文的整合性的问题，或涉及到文章的表达方式、方法的。

教师的语言要做到“一石激起千层浪”、“画龙点睛”、“拨云见雾”。

此外，“简化语言”，精炼教师的语言是必须的，但该讲的，该问的还要“讲和问”，要“敢讲”、“妙问”，千万不要提“无价值”的问题，如“～～～～～～～～”

（三）细化学生活动，深化文本内容。

语文学习的过程既是学生全身心投入到语言文字的过程。

可以充分利用各种活动，亲历知识的形成过程，或体验语言文字所描述的情境。

低年级学段，设计一些有效的活动去理解词语、内容，如：

《小蝌蚪找妈妈》中的“迎上去”、“追上去”；

《荷叶圆圆》一文中“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”、“小蜻蜓立在荷叶上展开透明的翅膀”、“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱”句中的“躺、眨、立、展开、蹲、放声”等等词语；

有的课文在理解的基础上，以课本剧的形式演一演，更加深学生的印象，理解内容是内化的过程，而表演是外化的过程，层次更高了。

《小壁虎借尾巴》、《要下雨了》、《乌鸦喝水》等；

中高年级更多的是采用“课本剧”的形式加深理解，体悟人物内心情感，如：

《西门豹》、《惊弓之鸟》、《可贵的沉默》、《一面五星红旗》、《田忌赛马》等。

但是活动一定要有效，还要注意“动”与“静”的结合、张弛有度，不要为了活动而设计活动。

例如：

1——2个例

（四）让课堂教学活起来

1、教材要用活

（1）挖掘教材中的创新因素：

小学阶段的300篇左右的课文，都是创造性的"

文"

，每篇课文从选材、立意到布局谋篇、遣词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创造的精神。

我们要善于挖掘创新的因素，凭借教材来发展学生的创新能力。

如教《火烧云》，有位老师是这样教的：

师：

作者说，有些颜色说也说不出，见也没见过，现在请你们通过想像帮他说出来。

生：

半紫半黄、半黄半苹果绿。

橘子黄、水泥灰。

绿油油、蓝盈盈。

"

绿油油、蓝盈盈"

的火烧云也有吗?

有!

因为火烧云红得像着了火。

我们平时见到的火焰有的是绿油油的，有的是蓝盈盈的。

这样的火，说明很旺。

这样的思维非常独特。

这样的回答非常有个性，而且说得有根有据。

这就是创新。

（2）要实现课内外的沟通

语文学习的外延和生活的外延是相等的，语言教学的真谛就在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活，使生活成为语文的内容，使我们的语文教学课堂充满活力。

如有位老师教《林海》一课，开课时是这样教的：

在生活中，哪些东西多了也称为海?

天上的云多了称为云海。

人多了称为"

人山人海"

。

今天，我一路过来，两旁金灿灿的油菜花一望无际。

（异口同声）花海!

怪不得老舍爷爷把看到的大片山林称作为--

林海!

这样，学生不仅真切地体会到"

林海"

的意思，同时进行了词语的创造。

（3）要因人而异使用教材

同样的教材，由于学生的个体不同，我们的教学要求也要有所不一样。

如教学《火烧云》一课，有位老师设计了这样一道填空题：

　这里火烧云的颜色变化极多。

一会儿（），一会儿（），一会儿（），一会儿（）。

（），（），（），这些颜色都有。

要求

1.所填的词语，可以全部选用课文中的；

2.所填的词语可以一部分是课文中的，一部分是自己想出来的；

3.所填的词语，全是自己想出来的（创造）。

请你自己选一种完成填空。

这样的课堂教学显得十分活泼，人人得到了最佳的发挥，使差生有所得，使中等生有所提高，使优等生有所创造、有所发展。

2、方法要灵活

（1）教与学的互动性

　教学的活动从本质上讲，不是教师教，学生学，而是教师正确地、恰当地组织学生的学习活动，以实现教学过程的积极化。

如《航天飞机》一课的教学，有位老师设计了这样的一个环节：

第一步：

出示词语

高兴羡慕担忧惋惜

庞然大物一掠而过雄壮威武专程来往

第二步：

按要求自学

1.读一读词语，想一想，这几个词语这样排列有何规律?

2.用两分钟的时间把这些词语记住，并默写在本子上。

3.看着这两排词语提一个与课文有关的问题。

第三步：

交流学习结果

1.同桌互改默写的词语。

2.交流问题。

在交流时发现，学生默写词语正确率达98％；

在回答"

排列规律"

时，有的学生说：

上一排词语都是写银色飞机，下一排写航天飞机。

这样归类排列有规律性。

也有的学生说：

上一排词语表示银色飞机的心情，下一排词语表示航天飞机的心情......。

在"

提问题"

时，学生的思维更活跃。

第四步：

教师点拨、指导

"

同学们，事物都是有联系的，像这些词语，我们找出了它们的规律进行排列。

然后，我们去理解，去分析，去识记，就容易得多了，而且不容易忘记。

事物与事物之间又是有联系的。

我们把银色飞机的心情与航天飞机的特点联系起来去分析、理解。

我们不仅能读懂课文，而且我们的思维就有广度，就有深度，我们就会变得更聪明。

这样在教师的调控下，使教路与学路得到了有机的统一，形成了师生互动，生生互动的交往关系。

（2）答案的求异性

　"

求异"

就是坚持答案结论的多维性。

有位老师在教《乌鸦喝水》一课时这样启发学生：

乌鸦为什么喝不到水?

因为瓶口太小。

还可以怎么说?

因为瓶子里的水太少。

换一个角度，还可以怎么说?

因为乌鸦的头太大了。

是呀，同一个问题可以从不同的角度去考虑，会找到不同的答案的。

这不仅教给学生书中已有的答案--瓶口太小，而且启发学生多角度去思考，激活了学生的思维，创造出了新的答案。

（3）练习的开放性

开放式的练习，能给学生一个自由发挥的空间，有利于求异思维，有利于创新能力的培养。

如著名特级教师贾志明上《程门立雪》时，设计了这样一道开放题:

杨时（）。

这里有不少于30个的说法，谁来说说?

杨时爱学习。

杨时既爱学习，又尊敬老师。

杨时是宋朝人。

杨时很有学问。

杨时是宋朝的大学问家。

由于题目具有开放性，学生的思维非常活跃，从多角度多层面去思考。

因而，学生的答案五花八门。

这一个个的答案，就是求异思维的结晶，是创新的火花。

三.氛围要宽松

（1）要转变教师的角色

我们教师不能"

惟我独尊"

，要建立起平等的师生关系。

学生答对的，我们要给予肯定；

答得有创见的，我们就要给予鼓励表扬；

想得比老师还要高明的，我们则虚心听取。

（2）要呵护学生的灵性

有人说：

创造的灵性，创造的欲望，是人类的宝贵财富。

不会创造而只会重复，那将是人类向动物的回归。

可是在教学实际中，有许多扼杀学生灵性，破坏"

宝贵财富"

的做法。

如有位老师问学生：

冰融化了变成什么?

有的学生说变成水，有的学生说变成小河。

只有一个学生回答变成春天。

结果回答成"

水"

和"

小河"

的受到表扬，说成"

春天"

的被老师骂为"

胡说八道"

这个老师的做法令人悲哀--惟一有些灵性的孩子被他狠狠地打击了一番，其结果，或许这个世界上真的因此少了一位诗人。

国外有位美术教师的做法令人称道。

当他讲评学生"

画苹果"

作业时，发现有一位学生画成方形的苹果，于是询问：

苹果都是圆的，你为什么画成方形的?

学生说"

我在家看见爸爸把苹果放在桌子上一不小心，苹果滚到地上摔烂了。

我想，如果苹果是方的，就不会掉下来了。

老师听了鼓励说：

你真会动脑筋，祝你早日发明出方苹果。

苹果本是圆的，画成了方形的，已经脱离了实际。

而这位老师却循循善诱，引导学生道出了画方苹果的原因，并且鼓励学生"

早日发明出方苹果"

这尊重了学生的人格，鼓励了学生创新。

我们应该从画方苹果的故事中得到启发，站在面向世界，面向未来的高度，活跃课堂，唤醒学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的创新能力。

五、语文教学必须加强朗读

语文课的第一任务是让学生学习语言。

而读是学习语言的重要途径之一。

通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

（一）朗读有助于发展学生的语言

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。

学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。

反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。

教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。

在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。

对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。

如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。

学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。

又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。

小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

（二）朗读有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。

教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。

如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。

天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。

”“霞光照得小孩子的脸红红的。

大白狗变成红的了。

红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：

晚霞斜照大地的瑰丽的画面。

“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。

又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；

那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。

”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！

文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。

教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。

能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

在语文教材中，还有为数不多的诗歌。

诗歌的语言富于节奏感、音乐美。

诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。

要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。

通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。

（三）朗读有助于发展学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。

“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。

教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。

如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。

再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的