小学语文《科学命题作业和命题的Word格式.docx
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根据多元智能论，教师应做到以下几点。
（1）树立多元评价标准，智能面前人人平等。
每个学生都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个学生都是美丽的，都是可以培养的。
树立多元评价标准，需克服以偏概全的现象。
在实际教学中只有平等地对待每一种智能，每个学生才有可能受到尊重。
（2）创设多元活动场景，让每个学生享受生活的乐趣。
小学教育以活动为主，让每个学生感受到活动的愉悦，是尊重学生的表现。
教师应从多元智能理论出发，创设符合学生个性的多元的活动场景，使学生在和谐、快乐的环境中度过每一天。
教师应依据学生的智能特征，构建符合其智能发展的学习活动，使学生从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。
（3）采用多元教学方法，发挥每个学生的智能。
多元教学法使尊重学生个性、体现多元智能的思想得以实现。
因为每个学生的智能潜力是不同的，而且是不断丰富发展的，所以教师应分别对待，不仅对多数学生并且对每一个学生都应采用多元的教法。
（4）恰当选择评价的方法。
一是笔试与面试相结合。
传统的小学生语文学习质量评价，重笔试轻面试。
可是，学生的许多语文能力通过笔试是检验不出的，比如“听”和“说”，就需要通过面试的方式进行测查。
在小学生语文学习质量的评价中，学生除了一张书面卷，还应参加朗读能力与听说能力的测查。
二是分项与综合相结合。
综合性是语文固有的基本特性之一。
在测查字、词、句、篇基础知识的“语言积累”和测查听、说、读、写基本能力的“语言运用”中，教师既可实施分项测查，又要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中，从而评价出学生综合运用的水平。
三是平时与阶段相结合。
仅仅凭借一两次测试作为评价学生的真实语文水平的依据是比较片面的。
教师应该注重平时的测查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考试考查的“恐惧意识”，从而增加测查的可信度。
四是课内与课外相结合。
大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。
但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等）进行，寓测查于活动之中，在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。
最后，教师评定与学生自评互评相结合。
教师评定学生的语文学习质量准确性通常很高，但有时也会“武断”。
采用学生个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，尽管较难控制，但适合小学生活泼、好动的特点，有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的积极性，两者结合使用，能促使小学生的语文学习处于主动积极的状态之中。
（5）采取民主多样的评价方式。
教师评价学生。
教师评价学生要关注学生的个性差异，立足过程，重视形成性评价。
主要包括学习兴趣的评价，即教师在平时要注意观察学生是否喜欢语文学科，是否愿意上语文课，课外是否爱好读书。
课堂表现的评价，即学生在课堂上的表现包括听讲、思考、回答问题、评价别人的见解、组织和表达语言的能力及表达过程中的文明礼貌等。
作业质量的评价，即作业是否独立、认真、按时完成，书写是否规范，答案是否正确，是否有独到的见解等。
（6）除了对学生进行笔试外，还有写字能力、朗读能力和听说能力等方面的评价。
写字评价。
一是姿势、执笔方法、写字本摆放位置和写字习惯（包括爱惜写字用具的习惯）；
二是不写错别字，文面整洁；
三是字形结构合理，笔画位置准确；
四是行文规范，运笔正确、流畅。
朗读能力评价。
一是发音标准，声音响亮，不漏、错、加、改字，吐字清晰；
二是语调流畅，不唱读，断句准确；
三是感情真挚，把课文的思想感情“发于外，形于声”。
听说能力评价。
“听”——能听懂别人说话，用听写、听说、听记、听答等方法去测试；
“说”——能回答问题、复述课文、口头作文、看图说话、讲故事、口语交际等。
这样的学业评价，会使学生的学习自主性、反思能力、创新精神和实践能力等得到培养和发展。
由于评价的内容、方法呈多元性和开放性，有足够的空间展示学生的方方面面，帮助学生找到各自的位置，找到促进自己进步的基点，因此，能使他们在群体互动中学会合作，学会借鉴，敢于质疑，真正成为愿学、乐学、会学、善学的好学生。
3、试谈谈教师在设计语文作业时，要注意他的那些教学功能？
《语文课程标准》明确指出：
“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也作出了规定：
要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这些都为广大语文教师在设计作业时指明了方向。
（一）作业观念的更新
教师在进行作业设计时，要改变观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放与整合，强调过程的合作和实践，承认学生在完成作业是有差异的，注重形式的创新和趣味，更加贴切学生生活和社会实际，同时认识到教师是作业活动的引导者，对学生的作业应及时给予肯定的评价。
（二）语文作业的设计应以“兴趣”为核心
心理学家告诉我们：
兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种思维，探求知识的内在动力。
学生对学习有了兴趣，就能全神贯注积极思维。
有了兴趣，就能克服困难探索科学的奥秘；
有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受；
有了兴趣，才有真正地参与。
因此教师设计的作业可以灵活新颖，富有情趣，既符合儿童的心理年龄特征，又符合语文学科的特点。
如学了修改病句，可以设计趣味游戏题，让学生成为“小医生”，给“病人”写诊断书，开处方，动手术等。
（三）语文作业设计应体现层次性
（四）语文作业设计的内容应体现综合性
新课标告诉我们，语文学习要面向生活，“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。
故教师在设计作业内容时应联系生活实际，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文，既要注意语文学科内听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科与其它学科的交叉渗透。
（五）作业形式的设计应多样化
传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。
可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。
新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，通过多种作业形式激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
（六）作业的评价应多元化
4、实践证明，对待考试分数的态度不同，会导致学生的发展不一样。
你认为应如何让正确对待分数呢？
为什么？
1.要认识到过于看重分数带来的严重后果
首先，过于看重分数，会令学生惧怕考试。
家长和教师的期望过高与单一，无论对学习成绩好还是差的学生，都会造成精神负担，诱发其心理障碍。
有的孩子平时学习成绩很好，但一临近考试就紧张，担心考不好。
越害怕越容易出错，也就越考不好。
其次，过于看重分数，会损伤学生的自尊心。
绝大多数学生，包括学习成绩不佳的学生的内心深处，都有积极向上的愿望。
即使一些平时成绩相当不错的学生，也不能保证每次都考高分；
即使是平常学得很好的科目，如果发挥不佳或者因为其他因素，也可能会考得一塌糊涂。
如果教师过分关注学生的考试成绩，会使一些学生感到委屈，自尊心受到伤害。
长此以往，会使他们自暴自弃，导致厌学。
第三，过于看重分数，容易造成学生与教师的对立。
很多教师过分看重分数，往往是因为自己的面子。
自己班级学生成绩好，自己脸上有光，相反，觉得丢了自己的面子。
每个学生的情况不一样，不能以一个尺度来衡量。
而且，在这样的理念下，教师往往会以成绩差的学生身上的不足与成绩好的学生身上的优点作比较。
这样比较的结果，一方面导致学生失去自信，进而失去学习兴趣和热情；
另一方面，自己的心态如果不平衡，态度就会变得粗暴，教育方法就会不当，容易造成与学生之间的感情对立。
2.分数只是一种有效的评价手段，考试内容要有针对性，考试是对学习的一种检测，通过考试可以知道学生的学习情况以及学生学习中存在的问题，了解学生（或学生自己了解）在一个或长或短的时间段内的学习情况。
当然，像中考、高考这样的考试，不光是对学生较长时间段内学习情况的检测，同时还具有甄别优秀学生的功能。
有考试自然就应该有一个分数，教师或家长根据学生的分数高低，引导学生进行自我评价，分析得失原因，这样有利于学生真正认识自己，了解自己，调整自己的学习态度、学习方法、学习时间等。
而教师根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，无疑将促进学生对知识的掌握和能力的提高。
显然，这个分数评价是非常有效的，它能看出学生学习过程中存在的诸多问题：
一个平时学习不认真，学习态度不端正的学生，很难在考试中取得优异的成绩。
为此，考试的试题内容在布局和安排上应该对某一学习段内的知识点、重点问题都有比较突出和较强的针对性，这对提高学生解决问题的能力，系统地掌握已学的知识以及形成好的思维习惯都有很大帮助。
3.要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应，分数给学生带来的压力，很大程度上是我们有的学生家长忽略了分数评价的功能导致的。
看到孩子考了好的分数就百般夸奖，对孩子百依百顺，物质和精神奖励一起来，弄得孩子洋洋得意，骄傲自满。
当孩子考得不好时，就严厉批评，大动肝火，弄得孩子不知所措，挫伤了孩子的自尊和自信心。
而我们有的教师呢？
也总是让分数遮住自己的眼睛。
如果我们能帮助学生卸去过重的分数包袱，让学生接受自己的分数，并从自己每次获得的分数中去看到自己的进步，看到自己需要努力的方向，直到有一天，他自己对自己的分数不满意时，相信他一定会努力超越自我的。
果真这样，学生考试分数高低又有何担忧呢？
每一次检测过后，教师或家长要根据学生的分数高低，引导和帮助学生进行自我评价，分析得失原因。
同时，教师还要根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，促进学生对知识的掌握和能力的提高，要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应。
4.倡导分数评价和无分数评价相结合，分数评价虽然容易量化，从表面看来比较公正，但在以分数至上的评价标准下，学生总是按照成绩被分成三六九等，只能一心一意地为高分和名次而学，这种用学习能力的高低来衡量学生的好坏，忽视学生在学习中进步的评价，其结果是无情地抹杀了学生为进步而付出的努力，使多数学生永远笼罩在失败的阴霾里，对学习缺乏兴趣，对生活缺少自信，这显然是不公平、不合理的。
一个学生的学习成绩如何，不能仅仅看考试分数，因为学生收获的绝不仅仅是成绩通知单上的分数，更重要的是求知欲望的满足所带来心灵的欢愉，成长和发展所带来的独立、自信、快乐和幸福。
无分数评价关注学生的学习过程，在看到学生不足时，更多地看到学生的进步和付出，这样，会使学生对未来的学习充满信心，并从过重的分数压力下解放出来，有足够的时间去参加各种活动，从中学做人、学做事、学习与人共处，培养他们健全的人格和适应社会的能力。
同时，分数让人们看到的往往是一个冷冰冰的数字，对所有的学生都只关注成绩和名次，不去考虑他所处的环境、受教育的基础以及其他方面的发展，不去关注成绩背后的努力以及不同学生对人生的追求。
事实上，对一个学生来讲，也许“100分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“60分”就是了不起的成就。
更何况，你能说“100分”获得者的其他方面都比“60分”获得者强吗？
为此，我们在关注学生考试分数的同时，如果能针对学生的差异，把学生的日常表现、整体发展水平纳入评价视野，建立起一种促进学生发展的评价体系，从以分为本转变为以人为本，从关注分数转变为关注人，充分保护学生的学习积极性与自信心，相信一定能还学生一段充满阳光的学习时光，促进全体学生全面发展。
5、试题的难度直接影响考试的及格率和优秀率，对考试的信度、效度、区分度也会产生重大的影响。
你认为应该如何有效控制试题的难度？
命题必须适合教学和学生的实际水平，要保证绝大多数努力学习的学生达到及格水平，给教学以正确导向，确保教学质量，促进素质教育的发展。
在命题中，试题难度控制方法，主要有以下几个步骤：
一、制定双向细目表
命题前，先制定命题计划，把各章节的内容在试卷中占的比例、题型的比重、考试能力水平及比例、分数的分配等定出量化指标，它是科学命题的基础。
通过这些指标的控制，保证知识体系完整、能力层次合理、内容分布适当、难度适度，有利于克服命题的主观随意性。
二、对试题难度进行预估
难度是指试题的难易程度。
考试的性质不同，对试题的难度要求也不相同。
因此，命题必须紧紧遵照课程标准和水平测试标准，尊重教材，突出重点，着重考核基本知识、基本能力。
6、作业内容的创新可从哪些方面入手？
作业内容的创新要符合儿童的心理特点，要顺应语文学习的基本规律，同时满足学生追求心理刺激的心理特点。
（1）记忆化作业。
“新语文教育”提倡读书，积累，多多益善；
数量在先，量变而质变。
大量积累、积淀于前，才会点滴模仿反刍于后。
像基础字词、文学常识、优秀诗文等这些应该记忆和背诵的，应反复强化，根植于心，选用竞赛的方式，充分调动学生的记忆积极性，积累丰厚的文学底蕴。
（2）朗读化作业。
“诵读”是学语文的根本之法，千百年学语文从未离开过此。
教师可以设置朗读化作业，让学生在美读吟诵中积累语言，生成语感。
（3）想象化作业。
想象作业能够增强学生学习的主动性，发挥学生学习的创造性。
教师在布置家庭作业时，可根据教科书的特点，精心设计一些有利于培养学生创新思维能力的“想象性”作业内容，如想象写话等的练习，以拓展学生想象的空间，增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。
（4）形象化作业。
如果课文内容是风景诗或写景状物类的文章，课外作业可以这样设计：
认真阅读课文，请根据自己的理解为课文画一幅或一组插图。
这种形象化的作业，不但使学生在兴致盎然中加深了对课文内容的理解，还使得学生的形象思维能力得到了发展。
（5）表演化作业。
英国教育家洛克说过：
“把身体上的与精神上的训练互相变成一种娱乐，说不定是教育上的最大秘诀之一。
”让学生参与课本内容的表演活动，符合他们的心理特点。
课本剧的表演作业，促使学生深入把握课文内容，体会人物情感，搜集相关背景材料。
这样的作业既丰富了学生的课外知识，也非常有利于学生的个性发展。
（6）动手化作业。
通过一些实际的动手作业，能使学生的创新思维更符合现实，使创新思维的成果物化。
例如，以“字王国”、“美文小集”为主题完成手抄报的作业，学生通过合作搜集资料、筛选素材、剪裁纸张、进行排版、美术设计、誊写、插图修饰等形式展示自我的平台。
（7）阅读化作业。
《语文课程标准》提出：
“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法……九年课外阅读总量应在400万字以上。
”为了培养学生的阅读能力，丰富学生的积累，阅读化作业必可不少。
教师要引导学生充分利用图书资源，指导学生选择健康、有益、程度适合的图书，坚持每天不少于20分钟的读书时间，并定期举行读书汇报会。
（8）实践化作业。
对小学生而言，作业尤其是实践性作业，是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。
组织学生走向社会这一大课堂，实践性作业能使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力
7、造成学生解题能力差的主要原因是什么？
（一）外因方面
学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。
一是讲课方式、教学方法上。
老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。
二是老师的素质、教学水平、责任心上。
老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。
三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。
具体来说：
1.备课不备学生，不了解学生具体情况。
2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。
3.老师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务。
4.老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。
5.有些教师的责任心不强，教学水平不太高，管教不管学。
６.课程设置得太多，学习任务重，没有预习和复习巩固的时间。
７.休息时间不够，得不到应有的休息；
８.教材与资料的配备不相符，教材上的习题会做，但对资料上的习题根本不管用。
（二）内因方面
学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。
一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。
二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。
三是对解题的目的不明确，缺乏学习的兴趣。
8、在阅读教学中，教师应如何训练学生的表达能力呢？
1.抓积累，丰富学生的知识面
教师首先应抓词汇的积累，以使学生掌握较为丰富的词汇与熟语，利于表达和使用。
积累的途径主要有以下三个方面。
（1）立足书本，重在平时。
小学语文课文中有许多文章写得异常优美，好词佳句很多，如《烟台的海》、《观潮》，等等。
在教学中，除了使学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，教师可要求学生在理解的基础上摘录一些佳词佳句，并能在理解含义的基础上熟记和背诵。
（2）开展课外阅读，拓宽知识面。
引导和指导学生开展课外阅读，从课外阅读中收集、摘抄优美词语，可以拓宽学生的知识面，使学生积累佳词佳句。
比如有的教师要求每名高年级学生都建立摘抄本，保证每位学生每周至少能读一本书，摘录十句佳词佳句，并要能理解其意，灵活运用。
可以经常组织评比，以奖勤促懒，激发学生的积极性。
（3）在日常生活中积累。
社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精练的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。
要引导学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累这些知识。
春节到了，可以让学生到各家门口摘抄春联，比比谁摘抄得多，理解得准确；
梅雨季节，正是农忙时分，可以让学生到田间地头，搜集整理劳动人民语言，整理成册；
看电视时，可以让学生注意观看广告，开一个广告展示活动……这些活动，都能使学生掌握不少书本上学不到的知识，提高学生的语言表达能力。
总之，积累词汇、语句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓励学生一点一滴去积累，做生活的有心人，这样才能积少成多，聚沙成塔，为学生语言表达能力的提高打好坚实的基础。
2.教师以身示范，严格要求
无论是讲解、提问还是归纳总结，首先教师自己的语言表达要力求完整、准确、规范、简明，给学生留下清晰的印象，起到潜移默化的作用。
心理学告诉我们，模仿是儿童的天性。
由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们学习时的心理需要，可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。
学习语言，学会表达，学会全面清晰地表达，其最初的阶段，都需要借助模仿这个阶梯。
因此，在语文教学中，尤其是在语言表达上，教师的示范是不可缺少的。
这一点，名师、特级教师给我们作出了典范。
另外，在教学过程中对于学生的答语，教师要不满足于仅仅把话说对，还要提出规范准确的要求。
语文教师应当是一个“语言医生”，要像高明的医生一样，敏于发现，善于纠正学生表达中的语病。
对于学生说话不完整、不清楚的地方，要及时地启发：
“这样说行吗？
怎样说更完整、更准确？
”“再仔细想想，还有更好的说法吗？
”直到学生答完整、答清楚为止。
3.关注表达形式，落实四个“给予”
“①给予一定的框架。
教给学生一定的说话方式，如‘我读了……我觉得……我想到了……我感到……’有了一定的范式，学生说起话来就不至于离题万里，说些整段的废话，而是有话可说。
②给予一定的准备。
要让学生养成先想后说的习惯，先在脑子里组织语言，想想自己先说什么，后说什么，到时再一鼓作气说出自己的想法。
③给予一定的空间。
学生练习有条理地说话，要允许学生出错，多给予表扬和鼓励，树立学生的自信。
④给予一定的时间。
学会等待，给学生一个过程。
我们还可以用手势等体态语示意学生把话说完整，说整段话。
最后，达到不用教师引领自己就会说的境界。
”
说好了，再让学生把说的写下来，怎么说的就怎么写，慢慢地从口头表达往书面表达过渡，把自己的阅读理解和感悟写全面、写清楚。
4.抓住课堂生成，深入引导，训练学生全面清晰的表达能力
学生对问题的思考，往往容易浅尝辄止，想不深，想不透，于是就说不全，说不清了。
这就需要教师抓住课堂生成，充分发挥引领作用，引导学生作深入的感悟。
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