173 廖纯连教育论文一获奖作品文档格式.docx
《173 廖纯连教育论文一获奖作品文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《173 廖纯连教育论文一获奖作品文档格式.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
谢谢！
1、你每天完成数学作业的时间是（）
A．2小时以上B.1.5～2小时C.1～1.5小时D.1小时以下
2、你对数学作业的态度（）
A．认真B.比较认真C.不太认真
3、你对数学作业不太认真的原因（）
A．重复的题目多，每题都认真做浪费时间
B.看看有思路就行，不想写过程
C.作业质量低，没有做的必要
4、你作业完成不了的原因是（）
A．老师布置的题目多B.题目难C.自己的原因
5、完成作业后，你常常是（）
A.将解法归类
B.和别的同学对对答案，发现错了马上改过来
C.反思解题过程，考虑是否有其它解法
D.没有时间反思
6、当老师批阅作业后，你最高兴的是（）
A．全对
B.老师给了恰当的批语
C.老师自己的解法当做典型向同学们展示
7、你最喜欢的数学作业类型是（）
A．类型熟悉，解法简单
B.基础性强，难度适度
C.探索性、开放性、与实际密切联系的创新题
8、你最反感的作业类型是（）
A．大量简单重复的作业
B.形式新，问法独特的作业
C.理解性，思考性的作业
9、你发现自己作业有错后（）
A．等老师讲解
B.自己先尝试改正，然后听老师讲解或问同学
C.反思错误的原因，举一反三
10、你抄袭过别人的作业吗？
请只选一个答案（）
A．没有
B.很少
C.经常
2.1.2调查结果统计表（%）
题号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
A
19
21
64
79
11
81
23
89
52
B
32
35
46
76
96
57
29
67
C
41
27
51
17
78
36
25
D
37
2.2来自教师的作业信息
2.2.1调查显示，有54%的数学老师认为数学要进行大量的练习；
另有28%的数学老师认为数学要进行适当的练习，但事实上这28%的数学老师都给学生准备了大量的数学课外学习资料。
2.2.2调查显示，有63%的教师给学生准备了除课本之外的3种课外资料；
有19%的教师给学生准备了除课本之外的4种课外资料；
有12%的教师给学生准备了除课本之外的1种课外资料。
2.2.3调查显示，有18%的数学老师会先将数学作业自己做一遍，并有选择地布置作业；
有12%的数学老师在选择课外资料时进行了分层，不同知识基础和能力基础的同学选择不同的学习资料；
有9%的数学老师在布置时进行了分层，不同知识基础和能力基础的同学布置不同的作业。
2.2.4调查显示，有78%的老师认为他们每天大部分的时间是用来批改学生的作业，根本没有时间来研究教学的方法和改进布置作业的方法。
2.2.5调查显示，有91%的老师认为期中、期末考试结束学校要将平行班级的成绩进行排名、评比，尤其是中考的成绩评比，甚至是教育主管部门的中考排名，会给他们带来巨大的压力，使他们不得不采取非常的措施，追求高分。
2.3来自家长的作业信息
2.3.1调查显示，有76%的家长认为，教师多布置一些作业孩子就没有时间看电视、玩游戏等。
2.3.2调查显示，有63%的家长认为，作业布置越多的老师就是好老师；
学生完成作业需要的时间越长学校对学生的要求就越严格，就是他们心目中的好学校。
2.3.3调查显示，有84%的家长认为孩子只有上重点高中将来考大学才有希望，而要考上重点高中就要做大量的题目。
3对相关信息的原因分析及产生的后果
3.1来自各方面的压力是学生作业负担过重的主要原因
当今虽然从上至下在轰轰烈烈地推行新课改，但是因为教育体制和一些客观的问题，学校、老师和家长不得不将分数看着是取胜的法宝。
学生考试成绩好，老师自然就是好老师，否则老师将会在大会、小会被直接或间接地批评。
当然，在教育主管部门和家长的眼力，分数高的学校就是好学校、分数高的老师就是毫无疑问的好老师，根本没有人会关心你是如何取得“好”分数的。
作业负担过重又会直接影响学生完成作业的质量，除了部分由于对所学知识不理解因而完成作业有困难的学生外，许多成绩不错的学生对待作业的态度也不积极，经常抱怨作业量繁重，难以承受。
长此以往，不仅会使学生产生厌学的情绪，更不利于学生的健康成长,慢慢的学生会失去对数学的兴趣，这才是最可怕的。
3.2教师布置和批改作业不当，造成学生对作业态度的轻视
如作业布置过多，作业内容乏味，教师批改不及时等都会给学生作业造成消极影响。
他们虽然大多情况下能按时完成作业，但对作业的认识只停留在作业只是任务这一层次。
对作业中的题目，简单的不愿做，认为自己会做，何必浪费时间；
而稍难的就缺乏信心和毅力，懒得动脑，等待老师讲解。
3.3由于应试教育的倾向，熟能生巧的观点在某些时候被强调到了不适当的地步
许多老师和家长都持有“熟能生巧”的态度，搞“题海战术”，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练。
其实这种盲目的“题海战术”，导致思维活动空间减小，不利于能力的发展，更使学生作业量过大，负担过重，与素质教育相违背，使学生作业效果降低，作业抄袭现象严重，造成负面影响；
其次，作业形式单一，目前中学数学书面作业为清一色的计算题。
这样单调枯燥的作业形式，让学生找不到乐趣，做作业的积极性也就受到了影响，就更谈不上能力的培养了。
4尝试和比较
学生并非机器，他们是人，并且是发育、成长中的青少年，而处于成长阶段的学生，他们的思想未定型，既有广阔的发展前景，又有极大的可塑性，需要仔细地、全面地培养和呵护。
于是从2007年9月开始我在教学中尝试改变作业的布置、批改和评价的方法，希望能减轻师、生的负担，改变学生的学习方式，逐步培养他们对数学的兴趣。
以沪科版第13章《一次函数》为例谈谈我在作业的布置、批改和评价方面的一些尝试。
4.1作业的数量要适中
学生每天不仅要完成数学作业，还有其它学科的作业等待他们处理，同时就数学作业本身而言，也不是越多越好，而是要根据当天学习的内容和学生的课余时间，所以我在布置家庭作业时，都要了解学生当天其它学科作业的量的情况，再安排数学作业。
数学作业分课堂作业和家庭作业两种，课堂作业是两个题目，一般同学需要15分钟左右时间可以完成；
家庭作业包括填空、选择6个左右、解答题3个，一般同学需要15分钟左右时间可以完成。
4.2作业的难度要适度
数学新课内容的难易程度也有所不同，纯知识性或计算的内容可能比较容易，但应用性或证明的内容可能就有一定的难度，同时有要考虑学生的年龄特点和能力基础，因此在布置作业时要注意难度适度。
比如课本13.3一次函数与一次方程、一次不等式的课后练习多数选自近几年的中考题，有一定的难度，在布置作业时我就将其中难度大的两个题目留作以后的作业，同时增加两道难度较小的题目。
4.3作业要因人而异
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：
“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”我的作业设计理念就是“让孩子爱上做作业”，在内容上、难易程度上根据学生个别差异，把“选择权”还给学生，做到因材施教、有的放矢，充分调动他们的学习积极性，发挥他们最大限度的自主性。
除了新课内容的差异外，学生的知识基础和能力也是有差异的。
我将班级的学生分成1、2、3三个小组，同时将每天的作业分成A、B、C三类，不同组的同学必须完成相应的作业，当然可以超额完成。
4.4布置给学生的作业，教师自己先要做过
现在，学生书包里练习册繁多，老师应接不暇，加上班额、学额大，工作太忙，有不少老师不做作业，少做作业，布置给学生的作业他自己没做过，有时甚至考试卷老师自己都没有做过。
此外，现在的练习和答案是现成的，不需教师动脑筋拟题目，做题目，连试卷也是一套又一套现成的，应有尽有。
这样，由于老师不做作业，所以布置的作业到底多少，深浅，难易，老师也就不得而知了。
久而久之，学生所做的作业，怎么会有针对性呢？
4.5设计探索性的作业，让学生成为问题的探索者
探究性作业是指学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立自主合作讨论为形式，运用探究式的科学学习方法，促进数学素养的提高。
学生在探究作业过程中，由于其知识背景的不同，生活经验的区别，每位学生对所见所闻都会有不同的所感所思，每位学习伙伴的探究积累就是一种丰富的学习资源。
这些独特的学习资源相互交流，就会达到“资源共享”的优化组合效果，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
4.6设计生活化作业，让学生成为知识的应用者
生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。
为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的应用者。
现实生活中值得关注的问题有很多，而构建此类习题的关键是：
一是要从学生已有的生活经验和现实情况出发；
二是要求习题的背景内容是学生真正感兴趣的；
三是要符合学生的认知水平。
这样才能真正激发学生积极思考的情感。
激发学生完成作业的兴趣。
于是，我注意构建一些一次函数的应用性的作业。
如：
某市为了鼓励居民节约用水，采用分段计费的方法按月计算每户家庭的水费，月用水量不超过20
时，按2元／
计费；
月用水量超过20
时，其中的20
仍按2元／
收费，超过部分按
元／
计费．设每户家庭用用水量为
时，应交水费
元．
（1）分别求出
和
时
与
的函数表达式；
（2）小明家第二季度交纳水费的情况如下：
月份
四月份
五月份
六月份
交费金额
30元
34元
42.6元
小明家这个季度共用水多少立方米？
4.7完成作业后的反思和再研究
数学考试后最令人遗憾的是：
有些题目明明能够正确解出，结果却出现了问题或犯了错误。
为了培养学生完成作业后的反思和再研究的习惯，我对下面的题目进行了这样的处理：
题目：
小东从A地出发以某一速度向B地走去，同时小明从B地出发以另一速度向A地而行，如图所示，图中的线段
、
分别表示小东、小明离B地的距离（千米）与所用时间（小时）的关系。
（1）试用文字说明：
交点P所表示的实际意义；
（2）试求出A、B两地之间的距离。
我是这样处理的：
首先给出小军的解答：
（1）交点P表示小东与小明相遇了
（2）小明的速度是7.5÷
2.5=3，A、B两地之间的距离是3×
4=12（千米）
然后问：
（1）小军的解法正确吗？
如何改正？
（2）对这一问题你能再提出一些新的问题吗？
结果学生对这样的问题表现出了很高的积极性，不仅指出了小军的错误之处，还提出了三个新的问题：
（1）求两人的速度；
（2）两人相遇后休息1小时，继续前进，请用图象表示两人的运动过程；
（3）两人相遇后休息1小时，各自返回出发地，请用图象表示两人的运动过程。
4.8修正新教材习题或基础训练的习题匹配不妥之处
本章教材有少数地方出现课后习题与新课内容不匹配。
如学习了画一次函数图象的内容后，课后的习题中却没有画一次函数图象题目，于是我就适当补充相关的题型。
另外基础训练有多处内容超前于新课内容，我就将每节内容推后一天布置给学生完成，这样减轻了学生完成作业的压力。
4.9优化批改方式，使学生在纠错中成长
批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。
精心设计、布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。
只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的。
（1）全批全改。
对于新课标教学目标要求的作业全批全改，全批全改收到的信息比较全面，有利于教师掌握学生对当天所学新知识理解和掌握的情况，有利于对作业进行有针对性地评讲、及时纠正错误。
（2）同桌互批。
全批全改固然有其优点，但全批全改占用老师的时间太多，往往会使作业的批改与评价留于形式。
所以对有些课堂作业教师必须在第一时间了解学生掌握的情况，以利于下一个教学环节的展开，就可以发动同桌间互批，既能吸引全体学生的注意力、提高学生参与教学活动的积极性，又能使师生双方及时了解更多有价值的信息。
使学生在纠正别人错误的同时有学习了同伴的长处。
（3）交叉批改。
对于一些综合性的练习试卷可以采取同学间交叉批改，使学生在纠正别人错误的同时有学习了同伴的长处。
（4）对于一些特殊的作业或面对不同的群体可以采取面批的方式。
4.10精选评价方法，促进学生和谐发展
人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。
用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。
使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。
特别是对于急需鼓励的困难学生。
心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。
及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。
数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能.
（1）让作业评价促进学生和谐的发展。
对完成作业态度认真、卷面整洁，但过程有误的评语可以这样：
多漂亮的字呀！
要是再仔细一点就好了！
（2）让作业评价促进学生改变学习态度和养成良好的行为习惯。
对书写潦草、态度不够认真的学生，但过程正确的评语可以这样：
做得很好！
如能把字写的再漂亮点，就更好了。
（3）让作业评价成为学困生转变的“动力”。
对于一些爱好体育活动，却在学习上对自己要求不严的同学说：
“运动场的英姿让教师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。
无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。
这样善待“错误”不是放纵错误，而是为了学生更好地发展。
4.11实验前后的比较
所教两个班91名同学在实验前后几项指标的比较（%）
序号
调查内容
调查结果
你对数学感兴趣
的程度
很感兴趣
感兴趣
一般
没有兴趣
实验前
24
47
18
实验后
61
你对数学作业的态度
很认真
认真
比较认真
不认真
13
63
你认为每天数学作业的题量
适中
比较适中
较多
很多
31
22
你对自己学好数学
的信心
很有信心
有信心
没有信心
15
44
14
5几点反思
5.1教师和家长改变对作业的认识，改变陈旧的观念可以提高学生对数学的兴趣、改变学生完成作业的态度、提高作业的质量、增强学生学好数学的信心。
5.2苏霍母林斯基说得好：
“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。
”通过改变作业的布置、批改和评价，学生完成作业的积极性被充分地调动起来，有一部分同学在完成当天作业的基础上，还主动地完成下次的作业；
能力强的第1组的同学不仅完成A组必做题，还完成了B、C两组中不同的题目；
基础差的第3组的同学在完成了规定的C组题后也尝试完成A、B组中的较容易的题目。
这种现象是我们老师最希望看到的，因为此时学生是在主动的学习，而不是；
老师、家长在要求他们学习。
5.3作业是教学流程的一个重要环节，这一阶段，学生在教师的指导下，把在讲授阶段已经理解和记忆的新知识，通过独立作业转化为技能技巧。
因此提高教学质量必须抓好作业这一环。
学生的作业不在于多，而在于精，这对于当前泡在作业堆中的孩子来说更有现实意义。
单纯强调多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀口上，才会有效果。
5.4适当的评价是数学兴趣的动力。
学生不喜欢整天板着面孔的老师，过多的批评会使学生失去信心，自卑心加重，师生对立。
教师要善于发现学生的进步和长处，及时给予表扬；
教师要善于观察学生的学习过程并及时给予适当的评价。
5.5实验前后的对比显示，学生对数学的学习兴趣明显增强、对待数学作业的态度比实验前要认真许多，更重要的是老师改变了对作业的认识、充分考虑到了学生的作业心理，也改变了学生对数学学习的认识，实验后学生对学好数学的信心更足了。
5.6密切配合家长，充分发挥家长的协助作用，让家长督促孩子做好作业，可能时给予一定的帮助。
5.7教师也要更新观念，从机械的劳动中解脱出来。
各方面的压力是客观存在的，教师不应该被动地接受而应该立足自身，不断改变教的方式，促进学生学的方式的改变
5.8让作业成为学生的好伙伴
清代教育家颜元说过：
“讲之功有限，习之功无已。
”在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”，重视课外作业的设计布置，把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
让数学作业成为学生快乐成长的好伙伴！
参考文献：
[1]李士錡.熟能生厌吗？
[J].数学教育学报，2000，9
（1）：
23-27
[2]张福宾.关于高中生对作业的态度和心理的调查研究[J].数学教育学报，2000，9（4）：
62-68
[3]杨素琴.对初中生数学学习兴趣的调查[J].中学数学教学参考，2006，1-2：
116-118
[4]徐长存.新教材习题匹配“三不妥”[J].中小学数学，2006，7-8：
55-56
[5]舒盛花.数学作业设计的新视角[J].中学数学教学参考，2007，9：
6-8
[6]蔡朱峰.新课程下初中数学作业的教学设计[J].中学数学杂志（初中），2007，3：
24-27
[7]徐若瀚.反思失误激发潜能[J].中学数学杂志（初中），2007，4：
[8]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：
人民教育出版社，2001
[9]教材编写组.义务教育课程标准实验教科书（八年级上）[M].上海：
上海科学技术出版社，2007
升级会员 