学年八年级语文下册 第二单元 第6课《雪》说课稿教学设计及反思 新人教版Word格式文档下载.docx

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三、说教法和学法：

为了实现教材编者的意图，我在教授这篇课文时力图创设开放、民主、平等的交流氛围，在指导学生进行充分朗读的基础上自主学习，合作探究，引导学生充分地谈感受、说理解、析语言，展示学生的个性化的阅读理解，多角度感知散文诗的描绘的意境，理解课文的所寄寓的思想，赏析作品精美的语言，深入领会散文诗《雪》的丰富内涵。

四、说教学过程

第一课时

（一）、导语设计

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开；

洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。

”同学们，大家猜一猜，这指的是哪一种自然现象？

（雪）对！

“雪”！

从古到今有多少文人墨客赞过雪，有多少称赞雪的诗句名垂千古，谁能说出关于雪的诗句呢?

【我设计这一导语的目的是想通过猜谜的方式激起学生对“雪”的兴趣，而后再通过说出一些有关“雪”诗句，初步营造学习“雪”的氛围。

这一部分占时不超过2分钟。

】

（二）、检查学生预习情况：

1、给下列加粗字注音。

磬口（qì

ng） 

忙碌（lù

） 

脂粉奁（liá

n）　灼灼（zhuó

弥漫（mí

褪尽（tuì

）

朔方（shuò

凛冽（lǐnliè

2、解释下列词语。

博识：

见识广博。

　　　　　　　　　　　　凛冽：

刺骨的寒冷。

天宇：

这里指天空。

宇，上下四方。

　　　　精魂：

精灵，魂灵。

消释：

消溶。

　　　　　　　　升腾：

（火焰、气体等）向上升起。

[这一部分由我先出示一些加粗的字，再抽个别生读，其他生听、纠正，最后由全班齐读一遍。

而解释生字意思时，我则直接出示意思让全班读一遍就行了。

最后是让学生抄写。

这么做可让学生在生字词那一块得到读和写的训练。

]

（三）、作者简介

鲁迅先生相信大家是非常熟悉了，谁能向同学们介绍介绍他的简介？

[抽一个学生介绍，师可适时补充。

（占时1分钟左右）]

【鲁迅的简介学生并不陌生，之前学生多次接触过鲁迅和他的作品。

这一环节不需要花太多的时间，最后老师出示鲁迅的简介让学生读一遍就行了。

（四）、听、读课文，感受课文语言

1、师示录音朗读，生认真听，用平常所学的朗读符号根据录音朗读的节奏进行标注。

（占时5分钟）

[这一环节是让学生通过录音朗读，对课文的朗读感情有个整体感知。

2、师引导生理解课文各个部分朗读感情的变化。

[明确：

1-3段读的时候感情是婉约、柔和、舒缓又有雪后消融的无尽可惜；

4-6段读的时候感情是慷慨激昂，富有气势，具有坚强的战斗力（占时3分钟）]

[这一环节比较难操作的是，如何引导学生通过录音朗读的感性感知转化为理性的文字理解。

3、生根据录音朗读的节奏，自由练读。

[这一环节，是让学生通过结合录音朗读的节奏，自由练读，从录音到自身的转化过程。

4、师抽个别学生读，（选读某一段落）其他生听、评。

（占时7分钟）[朗读标准：

A、发音准确，节奏合理；

B、读出诗意，感情充沛。

[这一环节，目的是检验学生自由朗读的效果，也是检验学生的听力过程。

5、全班感情读，力求整齐，读出美感。

（占时6分钟）

[通过自由朗读、展读后，全班感情齐读，是对课文感情的把握过程。

这一环节，是力求整齐，读出美感，当然也允许个别学生把握朗读感情不到位的情况。

（五）、倾听朗读，整体感知

录音朗读，生听感知意境并思考以下问题。

[师示录音朗读，生用心听闭上眼睛，调动自己的经验，展开联想和想象，用心去感受文本所描绘的画面。

师出示问题：

A、你看到了几幅雪景图？

是哪儿的雪？

分别体现在哪些段落？

（明确：

两幅。

南方的雪和北方的雪江南雪景1-3自然段北方雪景4-6自然段） 

B、这些地方的雪各有什么特点？

南方的雪滋润美艳、北方的雪如粉如沙、决不粘连） 

[师引导生独立思考后，都写在练习本上。

师再抽个别生回答，最后师纠正明确。

（占时8分钟）]

[这一环节是想让学生在充分感情朗读的基础上，对文章整体内容有个感知。

知道这篇文章的主要内容，能够从文章里的表面文字捕获一些“信息”。

这是一个学生阅读文本的基本要求。

（六）、小结

同学们，我们已领悟了《雪》中的语言美，整体感知了课文，这是我们学好这一篇散文诗的关键一步，下节课我们一起来进入到《雪》中的美景。

下课！

[这一环节，我设计了一个简短的结语。

既小结了这一节课又为下一节课埋下伏笔。

第二课时

.

（一）、入境生趣

同学们，上节课我们领悟到了《雪》的语言美。

下面，就让我们一起走进鲁迅颇富诗情的《雪》，去欣赏美景，更有他那博大的胸襟。

（板书课题，作者）（1分钟）

[这一环节目的是让学生迅速溶入到课文的内容中去。

（二）、研读课文，研读第1-3自然段

1、师出示问题组，生齐感情读1-3自然段，思考问题。

A、作者从哪些方面细致地描写了江南的雪?

B、抓住了怎样的特点？

C、用什么写作手法写的？

D、找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。

{明确：

A、从景、人两方面，景：

山茶、腊梅、梅花、杂草（实）、冬花、蜜蜂（虚）人：

小孩塑雪罗汉B、山茶：

血红梅花：

白中隐青蜡梅花：

深黄杂草：

冷绿蜜蜂：

忙碌地飞嗡嗡地闹雪罗汉：

洁白、明艳、闪闪地生光C、动静结合D、作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、“偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。

使雪罗汉有了人的生命。

}

[师先让学生用2分钟的时间把自己理解的答案写在练习本上，师巡视指导，再抽个别生回答，师最后明确。

（占时10分钟）]

[这一环节，是让学生理解江南雪的特点，首先从文本中抓住词语来理解，再体会江南雪的特点。

其次是从写作手法来理解，最后是体会小孩塑雪罗汉使文章所体现出来的活力。

2、师出示江南雪景图，让学生对江南雪景有个直观感受。

[占时2分钟]

[这一环节是让学生对江南雪有个图片感性认知。

（三）、再次研读课文，研读第4-6自然段

1、生感情读第4-6自然段，师示问题

问题：

在作者的笔下，朔方的雪具有什么特点？

找出一些词语来说明。

体现了什么样的精神？

如粉，如沙，决不粘连——坚硬、孤独；

蓬勃奋飞，旋转升腾——灿烂、斗志昂扬][占时7分钟]

[这一环节是让学生理解朔方雪的特点，通过文本抓住体现朔方雪特点的词。

2、师出示朔方雪美景的图片。

让学生对朔方雪景有个直观的感觉。

[占时1分钟]

[这一环节是让学生对朔方雪有个图片感性认知。

（四）、赏析语句，感受语言美。

师让生找出自己喜欢的句子，先读后说说喜欢的理由。

[师看生谈的情况，出示个别句子如：

1．暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

2．那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

3．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

第1题，这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同时对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。

第2题，作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息”，它如同那“极壮健的处子的皮肤”。

这些富有感情色彩的语言。

不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。

第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。

作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。

][占时6分钟]

[鲁迅大多数文章的语言都极具嚼味，这篇课文的语言更是极富嚼味，可以这么说嚼透这篇课文的语言是这篇课文的难点，也是这节课的难点，初二生现在来说还难以体会当时鲁迅先生写这篇文章的心境，更无法体味出这近似拗口且意味深远的语言。

所以这一环节，我不力求学生必须“嚼”出个什么味来，只要学生说得大体上能够抓住方向就行。

（五）、写作背景：

作者在写《雪》的时候，正处于北伐革命的前夜，同是两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。

但作者当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗。

作者先后用象征手法，通过对江南和朔方的雪景的对比描写，赞美了朔方雪追求自由和顽强斗争的精神，表达作者对冷酷黑暗的社会观赏的强烈不满的无比愤思的感情，抒发了对美好事物的赞颂和黑暗势力作坚决斗争的革命情怀。

[由多媒体展示，生齐读一遍。

[这一环节目的是为了下面“畅谈感情，深化主旨”服务。

（六）、畅谈感情，深化主旨。

联系课文写作背景，说说作者对江南的雪、朔方的雪感情态度是怎样的？

[师先让学生思考讨论，后抽个别学生回答，师适时补充明确]

作者对滋润美艳的南方雪、对充满生机的南方雪景充满怀念和喜爱之情，对如粉、如沙旋转升腾的朔方雪寄寓了深切的同情和热情讴歌。

][占时2分钟]

[这是领悟文章主旨的环节，要领悟文章主旨就要了解文章的写作背景，通过上一环节的学习，学生能够在一定程度上了解了文章的写作背景，这降低了领悟文章主旨的难度。

（七）、模仿诗歌写作，领悟课文感情的积极意义。

　　这就是朔方的雪，是抗争的的精神，是不屈的灵魂，这也是鲁迅，是鲁迅的内心独白，是鲁迅的人生选择，他要像这朔方的雪一样，在晴天之下灿灿的生光，而且使太空也旋转而且升腾地闪烁，闪烁出出一个灿烂辉煌的世界。

　　那么，当我们再来读江天的这首诗时，我们是否会油然而生一种类似的感受呢？

请模仿这一节诗，写下你此刻内心最深的感受。

　　“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强”

　　有一个人/当我凝望着他/

　　学生仿写，请一两位读一读。

（如痛苦化为斗志，胆怯也变得勇敢）[占时8分钟]

[这一环节是让学生通过仿写体味课文中所表现感情的积极意义。

（八）、小结

说的真好，当我们在生活中遭遇痛苦打击时，想想鲁迅，也许又会得到前行的力量。

那么，在今天课的最后，让我们再来读一段江天的诗，希望对我们今后的人生会有帮助。

　　（齐读）读点鲁迅/你的生活/将充满活力/读点鲁迅/你的生命/将感到充实/读点鲁迅/你将坦荡荡地/做个堂堂正正的人——江天《民族魂鲁迅·

读点鲁迅》

[这一环节是让学生认知鲁迅的正义力量，能够在遇到困难是正确运用鲁迅的正义力量来度过难关。

五、说板书设计

雪

鲁迅

山茶

腊梅

梅花

景杂草滋润美艳

冬花

蜜蜂

江南

人：

塑雪罗汉

雪如粉，如沙，决不粘连——坚硬、孤独

朔方

蓬勃奋飞，旋转升腾——灿烂、斗志昂扬

[这样设计板书，直观形象地体现了课文的知识点，特别是江南雪和朔方雪的特点。

学生课后复习也能够轻松省力。

我的说课完毕，谢谢！

《雪》教学设计

教学目标

学情分析

本学期由我执教八

（2）班语文，该班共有学生54人，女生33人，男生21人。

经过一个学期的学习，这个班大部分的学生已经初步具备了感情朗读课文和鉴赏文学作品的能力，能够初步通过朗读课文感受到作品中形象的意义，但是对语言深层含意的理解往往较浅，大多只是触摸到文字的表层，结合背景资料理解作品的意识不强，所以，教学中教师要细心引导，通过朗读、品析、查阅相关资料等学习活动，培养学生深入理解文学作品的意识和能力。

教学重点：

教学难点：

理解作者在课文所表现出来的思想感情，并领悟出这种感情的积极意义。

课时：

2课时

教学工具：

多媒体

借助录音朗读等工具，把握课文的朗读技巧。

通过多种形式的朗读，感知作者的情感变化，整体感知课文内容。

学时重、难点：

能够有感情朗读课文

教学活动

一、谜语导入

[师抽个别生回答。

（占时不超过2分钟）]

二、检查学生预习情况：

　　　　　　　　　　　　　　升腾：

[用多媒体进行展示，抽个别生读，其他生听、纠正，后全班读。

最后全班用1分钟的时间正确工整地书写生词。

（占时3分钟左右）]

三、作者简介

四、听、读课文，感受课文语言

五、倾听朗读，整体感知

六、小结

七、结课

A、能够正确提炼出各个地方雪景的不同特点。

B、能够对自己喜欢的句子进行赏析。

通过思考讨论等方式，理解课文内容。

结合背景，感知作者的情感变化，理解作者感情的积极意义。

学时重点：

赏析优美句子。

学时难点：

能够有感情朗读课文。

教学活动：

感知作者的情感变化，理解作者感情的积极意义。

一、入境生趣

二、研读课文，研读第1-3自然段

三、再次研读课文，研读第4-6自然段

四、赏析语句，感受语言美。

五、写作背景：

六、畅谈感情，深化主旨。

七、模仿诗歌写作，领悟课文感情的积极意义。

八、小结

九、结课

十、板书设计

《雪》课后反思

　　新盈中学郑孟卿

两节课上完了《雪》这篇课文，我认为这两节课还有一点可取之处的关键所在是真正让学生成为学习的主人。

其次是构筑平等对话的平台，营造宽松、民主、和谐的教学环境。

再次，尊重学生的独特感受、理解、体验、关注每位学生的发展，整个过程始终体现了新课程理念的三维目标。

但是，也有困惑：

　　１、海南的大多数学生没有见过雪，只能通过多媒体等直观教具辅助教学，难以让学生拥有切身感受；

　　２、学生还没有掌握文学作品欣赏的方法，加上主动、合作的意识不强，使教学的某些环节（如：

赏析语句，感受语言美。

）容易流于形式。

　　因此，在今后的教学中，要重视引导学生转变观念，建立自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习的主动性、积极性，把教学过程看成是引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。