苏教版小学语文六年级上册《轮椅上的霍金》精品教案Word下载.docx
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轮椅上的霍金
2.谈话：
对于霍金，你有哪些了解？
看来我们初识这个人物已经对他有所了解。
相信今天的学习，我们会熟悉这个人，理解这个人，走进他的心里去。
【修改理由：
接受指导老师纪海燕老师的意见，了解孩子对霍金的基本认识起点，也拉近霍金这个伟大科学家和孩子们的距离。
开课也给了孩子更多的谈说空间。
】
3.关注文本特点：
（1）同学们，这是篇写人的文章。
我们以前还学习过哪些写人课文？
（《郑成功》《诺贝尔》《少年王冕》等）
（2）写人的课文，有什么共同特点？
（赞美人物、用具体事例突出人物品质……）
接受省专家商德远老师的意见，删去学生找中心句人物品质句子的环节，因为我们的课堂要多用归纳法教学，而少用演绎法，所以应该把对人物品质的体会放到理解之后再来找，再来谈，这样避免给孩子既定的思维，尊重学生的个性阅读。
也感谢提出同样修改意见的安婷老师。
【设计意图：
通过对旧知的温故，从而找到突破写人文章学习方法的核心，学生已经会的知识坚决不教，努力实现高效课堂。
4.总结：
今天就让我们从霍金的故事中，走进人物。
二、整体感知，梳理文章脉络
1.自读课文，注意读准字音、读通句子。
并且思考：
文章围绕霍金写了几件具体的事例。
并尝试用简练的语言概括出来。
2.检查预习：
（1）听写：
撰写、顶礼膜拜、震颤
删去了景仰、神秘莫测等词语，因为多次的调研，孩子对这几个词语通过预习，都能很好掌握，听写应该直击重点难点，所以考虑删去只剩以上3个词语。
（2）交流评改，学生提醒“撰”的关键笔画，教师范写“颤”
（3）交流“震颤”的意思。
①学生回答这个词语的意思，根据回答提炼理解词语的方法（查字典、先解释单个字的意思，再把它们连起来就是词语的意思、近义词解释法……）
②把这个词语放到句子里读一读：
“心灵震颤之余，掌声雷动。
”（预设学生体会心灵的感动……）
③结合你的生活体验也来说说这个词语的意思。
（我预计到孩子的经历体验不多，所以不一定能谈出来，但我并不着急，因为在此只是做一个感情的铺垫。
）
接受评改教师安婷老师、倪倩倩老师的意见，把词语放入文本中读一读，既强调了具体语境中理解词语的方法，又能对这个词语有一定的感性理解，为下文学习做好铺垫。
首先，“颤“这个字书写有难度，需要老师的指导。
学生初次接触这个词，理解都比较表面化，也缺乏对这个词语理解的生活经验。
但同时，这个词，出现在结尾处，是人们对霍金的评价与感受，这是一个关键词。
面对这篇长课文，要实现长文短教，就要抓住关键词进行突破，上挂下联引导学习，从而深入理解关键词“震颤”。
3.交流事例，练习小标题概括，并做笔记。
（1）学生回答
预设：
①认为第三自然段也是事例。
（教师引导：
事例是什么人，在什么地方，做了什么事？
你来看一下，这一自然段是写霍金的病情，还是写了一件事？
②学生概括完整，但是语言啰嗦。
你说的很全面，但是语言还不够凝练，试着用霍金在哪里做了什么这样的短语来概括一下。
这也是我们以往学习的小标题概括法。
事例一：
办公室拒客
事例二：
报告会应答
【修改理由：
基于试讲，学生在找具体事例，以及用小标题概括这一环节，难以掌握，出现何为事例理解不清，如何又完整又简练的概括事例内容没有方法，无从下手。
所以我第一次的备课对孩子的要求高了，这里研修组长苏婷老师提醒我，首先作为老师不能着急，要做好充分预设，并且禁止强行牵引。
第二。
要给予方法，切实让孩子在这一环节对概括主要内容也有所收获。
总结：
通过列小标题的方法，我们梳理的文章脉络，值得积累下来吗？
做笔记也是很重要的学习方法。
三、精读研析，体验人物品质
1.默读文章5——11自然段，划下最感动你的句子，把你的理解写在旁边。
2.对话交流。
预计处理：
事例一：
联系上下文，体会霍金的科学精神：
勤奋、惜时、淡泊名利……
重点句子：
“比起整天被人众星捧月般得顶礼膜拜，他宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，他的办公室门口通常会挂着一块木牌，上面写着：
“请保持安静，主人正在睡觉。
”
（1）教师质疑：
这是不是说明霍金是个不近人情的人啊？
（方法提醒：
请联系上下文谈出你的观点）
（2）关注霍金面对学生时的态度：
每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。
他们喝着午茶，交流着对宇宙的看法。
如果有学生对他的理论提出质疑，他立即会给一个呲嘴笑容。
（3）关注霍金对孩子的态度：
周围两三盆植物当中摆放的是他三个孩子的照片。
再省专家商德远老师的指导下，我再次深入文本，发现了一个除了对学生的关心帮助以外，更有这个小细节满怀深情，霍金还是一个好爸爸，此时，孩子似乎开始感受到一个熟悉的霍金，一个生活中的父亲，一个有血有肉的人，这也是细节打动人心的力量。
（4）此时再来读第一个事例，你从中读懂了什么？
请用他喜欢，而不喜欢，我从中感受到。
（预设：
霍金喜欢安静工作，而不喜欢被人打搅，从中我感受到一个勤奋工作的霍金。
霍金喜欢被质疑，而不喜欢被人顶礼膜拜，从中我感受到一个淡泊名利的霍金。
霍金喜欢孩子，喜欢学生，而不喜欢因为他的名气而来拜访的人，说明霍金对亲人、学生很友好，很关心……个性阅读。
充分尊重。
在这里，我给了孩子一个精心思考规整思路的过程，并给了学生一个句式的抓手，并在这里引导孩子，我们品其行为，明其喜恶。
但我也再思考，如果使用“比起……宁愿……”这个句式会不会更好？
还是对于孩子来说有点难度？
期待专家老师的指导。
（5）总结：
通过品味第一个事例，我们透过行为，感受到了霍金的喜好，那第二个事例又会让我们有哪些收获呢？
事例二：
体验阅读，感受霍金非凡的人格魅力：
勇敢、顽强、乐观、感恩……
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱的和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……
（1）第一层：
体验失去，感受震颤
①对比阅读：
女记者说他失去了太多，联系上下文，看看他失去了什么？
生结合第二自然段：
失去了行动能力，写字能力，说话功能。
身体变形……
②体验霍金的身体变形：
头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。
嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。
③此时你什么感受？
难受……）你才坚持了10几秒钟。
而霍金整整被这样禁锢了——40年。
④第一次体验“震颤”：
此时，你感受到了什么？
⑤总结：
对，这就是震颤。
（2）第二层：
关注语言，体悟震颤
①教师：
此时，我们感受到了命运对霍金的残酷，他失去了太多太多，而此刻，霍金却是怎么说的呢？
②你再来用心的读读霍金说的话，谈谈你的感悟。
感恩、乐观……）
③总结：
就像同学们感受到的那样，也正是这种乐观不消沉，让他勇敢地存活下来，让他实现了自己的人生理想和价值。
④引读：
当全世界都只看到他失去的东西，看到命运对他的残酷之时，他去看到的是——得到——（美读霍金的话）
⑤我们从他的语言中，感受到了这个人物的性格，心性，这，更是心灵的“震颤”。
（3）第三层：
资料补充，深诉震颤
①过渡：
一个被医生宣判最多只能活两年的病人，用自己的顽强创造了医学的奇迹，更用自己的乐观、勤奋、感恩……在自己的人生路上创造了一个又一个丰碑：
出示
资料补充：
70年代霍金证明了著名的奇性定理，他还证明了黑洞的面积定理。
在科学成就上，他是有史以来最杰出的科学家之一，他超越了相对论、量子力学、大爆炸等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”。
代表作是1988年撰写的《时间简史》，这是一篇优秀的天文科普小说。
作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人咋惊，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。
这本书至今累计发行量已达2500万册，被译成近40种语言。
获得奖项：
1989年获得英国爵士荣誉称号
英国皇家学会学员和美国科学院外籍院士
伦敦皇家天文学会的埃丁顿勋章
梵蒂冈教皇科学学会十一世勋章
霍普金斯奖
美国丹尼欧海涅曼奖
马克斯韦奖
英国皇家学会的休斯勋章
1978年获物理界最有威望的大奖—阿尔伯特·
爱因斯坦奖
与彭罗斯共同获得了1988年的沃尔夫物理奖
1988年霍金的书《时间简史：
从大爆炸到黑洞》获沃尔夫基金奖
②此时此刻，再来看看霍金，再来读读他说的话，你又有什么感受？
③作者也发出了这样的感慨：
霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
④相信此时此刻，你的感受一定比作者更深刻（板书……）
在这一部分，经过研修组老师们对教案的评析，以及自己的反思，可能许多环节也都考虑到了，但是显得比较杂乱，没有层次，学生对人物品质，对“震颤”这个词语的理解也都浮于表面，没有深下去，要体现出这种层层深入的感觉，就要利用多种策略，由此在老师们的帮助下，我采用了“体验学习策略”、“品读感悟学习策略”“资料补充学习策略”，期待学生能一步一步通过自主学生，对人物品质精神的感悟比中心段的评价更深刻，对“震颤”的理解更深刻。
四、移情换景，读写结合，成为霍金的老朋友。
1．过渡：
透过文本，我们品其行为，知其喜恶；
品其语言，知其心性。
我们和霍金似乎成了老朋友，相信吗？
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2．移情换景，角色扮演
（1）当一个普通的物理系学生，对一个物理问题一直难以解答，想要敲看霍金办公室的门，又看到了挂在门上的木牌，顿时没了信心，你看到了，你会——
（2）当一个身患重病，抱怨命运的人，绝望的想要结束自己痛苦的生命之时，霍金会——
3.感谢同学们的回答，让我也感受到了震颤，一份因为了解而产生的心灵的震颤
4.读写结合：
请你把此时此刻的感受写下来，为霍金颁布一个感动世界的颁奖词。
老师为你呈现钱学森、袁隆平感动中国颁奖词，请大家结合具体事例概括的说一说霍金感动你的理由！
评课老师们提出，角色扮演的环节花费时间过多，而且文本的特点是更应重视第二个事例，所以提出这个环节可删减。
而读写结合点，也是商德远老师的提议，他指出，读写结合要有两个关键训练点，一个是为了深入理解文本，感受文章情感，一类是突出写作方法，实现写作方法的迁移运用。
结合这个文本的特点，我选择了后者，但是在上课过程中，没有对“通过具体事例”这个训练点敲死，所以课堂孩子出现了泛泛而谈的情况，所以我加入了“请结合具体事例”这个要求。
同时上课中为孩子呈现了过多的感动中国颁奖词，削弱了其示范的作用，所以在此删减成为两个。
通过一个角色扮演的活动，让学生移情换景，仿佛真的成为了霍金的老朋友，此时此刻，孩子的霍金的理解已经不再是冰冷的文本，不再是高不可攀的物理天才，世界科学家，而成了朋友，这种感受是深入文本之后的感受，并选择一个读写结合点，引导学生关注人物动作语言，想象画面，达成情感态度价值观的目标要求。
学生学的也很有兴趣。
通过创境，引导学生抒发自己的感受，同时切实体验到“心灵的震颤”，体验式学习的策略，帮助学生更深入理解“震颤”，引发共鸣，收获力量。
读写结合的训练，引导学生收获个性化阅读的同时，感受人物的科学精神和人格魅力，较好达成情感态度价值观目标。
四、总结方法，推荐拓展阅读
1.回扣课题：
此时此刻，再让我们喊出我们这个老朋友的名字，他的名字是——霍金！
2．总结方法：
同学们，这堂课我们通过深入研读文本，理解了“震颤”这个词语的深层含义，也被人物的品质与情怀深深打动，体验了一把“震颤”之感，这样的学习词语的方法，是很重要的，尤其进入高年级，希望大家学会使用。
商德远老师在评课时对我提出了这个建议，要关注方法的提炼，由此，我加入了这个总结语，既总结了文本内容，又介绍了深入品读词语的方法。
3.作业布置。
必做：
积累本课好词佳句，并分别用“景仰”、“震颤”造句。
选作：
推荐阅读：
如果我想更了解科学家的事情，请阅读——《科学家的故事》
如果我想更了解物理学，请阅读——《从小爱科学·
有趣的物理》
如果我想更了解霍金，请尝试阅读——《时间简史》
板书设计：
轮椅上的霍金震颤
具体事例：
办公室拒客报告会应答
人物特点：
不断求索勇敢顽强……
这里精简了板书对人物品质文本语言的概括，加入了省略号，是充分尊重了学生的个性阅读，也不拘泥于文本的词句，让孩子真正作为读者，感知文本，感受人物。
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