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所以，“语境”对翻译则十分重要。
任何一个脱离语境的翻译都是（来自:
WwW.:
上下文语境）不准确甚至是无意义的，因为任何语言活动都是在一定的语言环境中进行的。
那么，究竟什么是语境呢？
《辞海》对语境的定义是“说话的现实情景，即运用语言进行交际的具体场合”。
语言学界对于语境的界定，则说法众多。
基于多方观点，我认为结合语境的翻译大体可分为以下三类：
在上下文语境中翻译、在情景语境中翻译、在文化语境中翻译。
一、在上下文语境中进行翻译
上下文是一种十分常见的语境类型，同一个词放在不同的文章上下文中则会有不同的含义。
同一个单词在不同的上下文语境中翻译结果不尽相同的例子有很多。
比如说“bear”一词，并不都译为“熊”：
①Bearismyfavouriteanimal.熊是我最喜欢的动物。
②Ican’tbearthebadweatheranymore.我再也无法忍受这样的坏天气了。
③Thenine-year-oldgirlbeardalltheburdenofherfamily.这个年仅9岁的小女孩扛起了家庭的重担。
在这三个句子中，均有“bear”一词，但其翻译出来的意义则完全不同，原因在于“bear”被放在了不同的上下文语境中。
因上下文不同，所以“bear”分别被翻译为“熊、忍受、担负起”。
除了“bear”之外，还有许多词都会因上下文的不同而会有不同的翻译结果，如“like/fire/reason/as”。
因此，翻译者应该结合不同的上下文进行准确的翻议。
二、在情景语境中进行翻译
篇二：
语境研究概述
Anoverviewofcontextstudy
1语境是什么？
whatiscontext?
a新华字典对语境的定义：
语境即语言环境，即使用语言时所处的实际环境。
包括
交际的具体场合（时间、地点、参与者等）、语言的上下文和社
会文化背景等。
bMartin&
Ringham的《符号学词典》对语境的定义：
语境一词在特定的所指单位之前的或伴随单位的语篇，语义赖之而存在。
在这个意义上的语境，可以是清晰的、隐蔽的，或情景的。
如作政治演讲时，清晰语境可以是说话人作为立论依据的各种文件，隐蔽语境可以是导致作此演讲的事件或理由，而情景语境当指作演讲时的种种环境的组合，它们对所产生的语义有影响。
c但上述定义并不能使各派学者都满意，他们纷纷提出对语境概念的新认识。
王德春认为“语境就是时间、地点、场合、对象等客观因素和使用语言的人、身份、思想、性格、职业、处境、心情等主观因素所构成的使用语言的环境”。
朱放成认为语境是语言环境的简称，在具体情景下，凡是对话语意思产生影响的各种主客观因素都称为语境。
dSperber&
wilson突破传统语境概念，认为“语境是一个心理建构体，是听者关于世界假设的子集。
正是这些假设，而非实际的客观世界，制约了话语的理解。
”这一语境观受到国内外广大学者的广泛关注。
该语境观的实质也就是我们今天所说的认知语境。
e随着语用学的发展，又出现了动态语境概念。
Thomas认为语境是活的，不是一些固定不变的知识或情景因素摆在交际的时空里制约人们的意义传达。
传统的静态语境观与动态语境观区别的实质也就是对语境进行历时或共时研究的区别。
从长远的观点来看，动态的研究语境更能揭示其真面目。
2国外语境研究的演变
语境与许多学科密切相关,如逻辑学、哲学、语言学、语用学等。
早在公元前300多年前,逻辑学家Aristotle就曾在《工具论》中提到词语的意义依赖于其出现的不同语境这一问题,不过他当时并没有把语境这一概念特意提出来加以论述。
美国哲学家Peirce（1934）曾首先提出了指示符号（indexicalsigns）的概念并强调,它们一旦离开具体的语境便无法确定其所指。
Peirce的指示符号,实际上包括目前语用研究的重点对象之一———指示语（deictics或indexicals或deixis）。
从现代国外语境研究看,波兰人类学家Malinowski（1930）是提出语境概念的第一人。
英国语言学家Firth（1951）发展了Malinowski（1930）的观点,提出了语境理论。
英国语言学家Halliday（1975a;
1975b）也在语境研究方面做出了贡献。
他提出了“语域”（register）这一概念。
语域反映的就是语境。
他把语域分成三部分:
话语的范围（field）、方式（mode）和风格（tenor）。
这三部分综合起来相当于语境。
英国语言学家Lyons（1977:
574）认为,语境是一个理论概念,构成语境的各种因素是语言学从具体的情景中抽象出来的。
他认为,要正确判断话语是否适合具体情境,说话者必须具备一定的知识,这些知识便是语境的具体体现。
八十年代后的语境研究：
与语用学的发展紧密相连，最具代表性的是Verschueren（1999）的《话说语用学》。
应该说,在这个时期,Verschueren（1999）关于语境的讨论是比较全面和客观的。
作者指出和克服了传统语境研究的不足,强调了交际者在言语交际中的能动作
用。
他强调参与者不仅能够能动地适应语境,根据语境选择适合的语言,同时也可以根据交际意图有目的地建构语境和操纵语境。
Verschueren（1999）在前人研究的基础上提出自己的观点。
他不仅
看到物质语境对言语交际的影响,而且注意到社会语境对语言使用的制约作用。
同时,Verschueren还注意到交际主体能够对自己建构的心理语境进行操纵,从而更好地达到交际目的。
交际主体的主观能动性得到了强
调。
所以说,Verschueren对语境的论述是比较全面合理的,具有较强的说服力。
3语境的性质
A现实性。
任何一次语用交际都是在相应的语境之中进行的,不存在脱离语境的语用交际。
语境的这种与言语行为共生的现象,反映了它的客观性和现实性。
这种客观现实性,以语言外的诸语境因素如时间、地点、社会、时代等表现最为明显。
韩礼德在《语篇与语境》一书中认为,语境总是先于语篇（即交际过程中产生的话语）而存在的,王德春认为言语环境是社会环境的变体,都是看到了语境的这种客观现实
性。
即使是与话语实体相关的上下文语境,也具有明显的现实性质。
B整体性。
作为一个独立存在的语用要素,语境本身是一个整体,内部包含了众多的子因素,这些子因素并不是平面的罗列和杂乱的堆砌,而是有一定的结构和层次。
不同的因素和结构所起的作用往往并不相同。
但要看到，在具体的语用交际中，语境功能的发挥通常是以整体的面貌呈现出来的。
这说明，在具体的语用中，语境的功能是以整体的状态呈现出来的。
C动态性。
语言外的各种语境因素既是在语用交际之前既定的客观存在，又是随时处于变动不定的状态的。
时间是流动的，空间是变换的，场景也是可以更易的。
所以，言语的语境也是动态的。
这种客观存在的动态化语境因素，使每一个具体的言语交际过程都带有自身的独特个性。
从宏观上看，在不同的交际过程中发生影响的语境是不同的，而且随着交际的深入语境也在不停地变化，交际过程也就是语境的动态过程。
在话语的表达过程中，发话者不仅遵循一定的原则，使自己的言语交际符合相应的语境要素，而且还会利用各种语言和非语言手段为下一步的言语交际创造一个适当的言语环境，以便更有效地达到自己的交际目的。
例如：
---Hi,class!
Whatclassaregoingtohave?
---Hi,Mr.….Wearegoingtoareadingclass.ProfessorLiwillgiveusaquizintheclass.
---Good.Tellmesomethingaboutthequizaftertheclass.
---OK.I?
lldo.Goodbye.
---Goodbye.
D差异性。
语境的差异性也有两方面的含义。
一是语境本身对语用交际的影响有差异,不同的语境因素在具体的语用中的作用并不是完全等值的。
语境差异性的另一含义是:
语用交际是双向的活动,有表达的主体,也有接受的主体。
在具体的交际过程中,语境作为不可或缺的伴随因素同时对语用双方产生影响。
E规律性。
同语言的其他因素一样,语境在语用中的作用和功能
也是有规律的。
从其内部来看,它的构成、结构应该有规律,众多语境因素如何影响语用交际也应有律可循。
从其与语用主体、话语实体的关系来看,它们之间的相互影响、相互作用也不是杂乱无章,完全没有规律的。
对一次具体的交际活动固然可以分析语境因素如何起作用,并从中寻找到相应的规则,而宏观上对语境进行多侧面的研究,从
中抽象出种种规律,亦应成为语境研究中的题中应有之
义。
4语境的作用。
A语境的制约功能。
语言的交流是在一定的语言环境中进行的，总得以一定的语言环境作为依靠。
这种依赖性表现为语言环境对语言运用的制约功能。
语境的制约功能指语境对语言生成和理解所起的限制作用，是对说写者使用语言的制约。
在一定的语境里，人们不是任意说话的，相反他们要选择语境所要求的语码、言语行为、话语特征和方式、文体风格、礼貌程度等。
语境的制约不仅表现在语用方面，同时也表现在语义方面，词语的语义也常常也受到语境来制约。
B语境的解释功能
语境的解释功能是指语境对于言语活动中的某些语言现象的理解和说明。
一定的言语单位，只有依靠相应的语境才能得到解释。
语境的解释功能是针对读者、听话人和语言分析者而言的，是指语境对于言语活动中的某些语言现象的解释和说明能力。
它可以对语音、句法、语义、语用、修辞等方面的语言现象进行解释。
语境的解释功能最明显的表现在排除歧义、消除含糊、确定所指、完善省略意义、赋予言外之意、产生相反意义、产生语境歧义、引发联想意义、取舍语义等等。
（1）Hesentmeaboxofbiscuityesterday．
（2）Shegavehimaboxontheear．
两句中的box是同音异义词。
在例
（1）中与biscuit搭配，二者相互制约，排除了其它意思，从而确定了该词的语义只能是“盒、箱”。
在例
（2）中与ear搭配，只能取“一拳、一巴掌”的意思。
C语境的生成功能
生成功能主要有两方面，一是指语境可以生成会话含义。
我们知道，一个句子有字面意义，即词汇意义和语法意义的简单相加，也可以称之为规约意义。
但是，句子一旦进入了语境，语句的规约意义就表现出了它的丰富的话语意义，即交际中的言外之意、弦外之音，它一般表现为言在此而意在彼，我们称之为会话含义，它是表述语用主体真正的意旨所在。
Heisagoodstudent.
D语境的填补功能
交际中利用上下文发生的合理的省略是常见的语言现象，而且并不影响表达，反而使表达言简意赅。
这种现象主要是语境对这样的缺省的填补功能所致。
张志公先生曾举过这样的例子：
“如果孤立地说?
我是牛皮的?
这句话令人不解，而且滑稽可笑，是个病句，如果放在一个语言环境里，甲指着乙对丙说：
?
你看我俩的鞋很相象，但不一样，他是羊皮的，我是牛皮的。
这句话就通了，不发生疑问，也不觉得可笑，只觉得简洁。
”张先生的例子充分说明了语境对这缺省的填补功能。
E语境的预测功能
语境的预测功能可以从表达主体和接受主体两方面来考察。
就表达主体而言，要根据语境预测来决定言语表达形式和方法。
如领导者作报告能根据听众的表情预测他们关心的问题，使报告的内容有的放矢；
教师讲课可根据学生的表现预测他们的水平和能力，确定适合学生水平的教学内容和教学方法。
对接受主体来说，可以凭借语境预测表达主体的真正意旨，当听到“虽然”的时候，便知道讲话者的下文是“但是”，当听到“原本”、“本来”的时候，就知道结果正好相反。
对于学习者，预测是有效的学习方法。
篇三：
语文教学中的语境
中学语文教学中的语境
[摘要]语境在语文教学中有着非常重要的意义。
无论是上下文语境、时间语境、地点语境、心理语境、家境语境还是社会文化语境都对学生理解文章、体会文章内涵起着决定性的影响。
因此，教师在中学语文教学中,要随时引导学生注意语境，帮助他们准确地理解语言,以便提高教学成效。
[关键词]语文、教学、语境
一、导语
“情随意转”、“时过境迁”、“什么人说什么话”、“到什么山，唱什么歌”?
语境之重要，前人早有所见。
做为语文交际圈三大内容构建之一的语境是人借助语言文字完成语用交际的场所，研究语文交际圈教学，研究语境应为首要。
《语文课程标准（试行）》（以下简称“标准”）对语境也有多处做了要求与说明，仅以阅读板块为例：
在阶段目标之中，第一学段阅读之五：
“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
”第二学段阅读之三：
“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
”第三学段阅读之四：
“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
”第四学段阅读之四：
“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”阅读之八：
“对作品的思想感情倾向，能联系文化前景作出自己的评价。
”这其中的“上下文”、“生活实际”、“文化背景”等都是语境研究所要涉及的内容。
那什么是语境呢？
语境即语言环境，是人们运用语言的基础和条件，这是在特定的时间、空间、情景和人之间产生的。
任何思想的交流都离不开与说话者有关的语境。
在语文的阅读材料中，尤其是文学作品中，语句的意思跟上下文，以至与整部作品的背景知识都有密切的联系。
因此,在语文教学中教师要引导学生把握下面几种语境因素.
二、语境因素
语境包括以下几种
1、上下文语境
上下文语境指的是词、短语、句子或篇章的前后关系，是指特定语言成分的前言后语。
上下文可帮助学生理解词语或句子的特定含义，也可帮助学生消除歧义。
“祥子！
”她往前凑了凑，“我有啦！
”
“有了什么？
”他一时蒙住了。
“这个！
”她指了指肚子，“你打主意吧！
愣头愣脑的他“啊”了一声全明白了。
（老舍《骆驼祥子》）
其中“我有啦”的意义，只有依据下文“指了指肚子”及祥子与虎妞之间的特殊关系，才“全明白了”。
这是下文补充交待了言语的情景后，才使言语意义得以明朗。
所以教师要引导学生注意联系上下文来理解。
语文教材七年级上册课文《山中避雨》中有这样一句话:
“有生以来,没有尝试过今日般的音乐的趣味”,写的是避雨山中的琴韵之趣.这种趣味给作者的印象感受为什么如此之深呢?
这也是学生把握文章中心的关键.单看这句话,学生肯定无法理解。
教学中,激起学生的疑问后,教师就要引导学生回顾上下文,反复阅读。
然后让学生谈自己的理解,教师作出评价后再谈自己的看法:
远离尘器,避雨荒山,让作者看到了纯朴天然的景物美,纯真和谐的人情美,让他感到了音乐的巨大作用。
雨中空蒙的山色,静静的小茶店,茶博士坐在门中,悠悠地拉着胡琴,这一切,就如画家手中淡淡几笔勾勒出的山水画,而一曲《梅花三弄》,又使这幅疏淡的山水画,平添了无穷的意趣美和醇厚的朴素美。
这是一位画家,文学家,美术家和音乐教育家眼中才能感到的趣味和美啊!
一把胡琴、一首乐曲,不仅让两个女孩转忧为喜,纵情歌唱,而且让村里的人都来了,村里的青年都齐声歌唱,一时把这苦雨荒山闹得十分温暖,可见音乐的感染力是巨大的。
在这种感染力的驱动下,人们真挚纯然的感情情不自禁地得以抒发,人与人之间的感情得以沟通,人与人之间的关系得以和谐和睦,这真下让作者感到了纯真和谐的人情美,感到了音乐的巨大作用。
所以他说“有生以来,没有尝过今日般的音乐的趣味”。
通过这样联系上下文,学生就不难理解作者表达的思想感情了
2、时间语境
语言的产生总跟一定的时间相联系。
从古至今，语言在发展变化，这要求理解词语或句子时，注意时间概念。
如《天安门诗抄》中有这么一首：
黄浦江上一座桥，
江桥腐朽已动摇。
江桥摇，
眼看要垮掉；
请指示，
是拆还是烧？
诗中的“江桥摇”，是借谐音喻指江青、张春桥、姚文元。
这样的情境意义，粉有联系当时的时代才能悟出。
所以在教学此类课文时，就要介绍好时代背景帮助学生理解隐含的意义。
另外，古汉语中的一些古今异义词，通假字等都应注意时间语境。
甚至对课文的思想内容及作者的评价也应以历史唯物主义的观点看待。
如陶渊明的《桃花源记》,这是一篇古代散文,由于当时的年代距离现在很久远,学生要理解课文,
这也涉及到时间语境的问题了。
教学这篇课文时,一、教师首先让学生汇报课前搜集到的有关陶渊明的资料,然后教师概括,让学生了解陶渊明所处的时代以及他个人的生活经历,从而让学生理解他产生“世外桃源”这种理想社会的思想和社会作用。
二、教学的重点要放在引导学生疏通文意,掌握有关文言话语上（尤其是“交通”、“问讯”、“绝境、“间隔”、“无论”、“妻子”等古今词义有差别的词语）帮助学生建立古今词义存在的意识,从而少犯以今律古,以今释古的毛病。
怎样引导学生理解呢?
老师可以设计如下问题A、桃源人为避战乱,为何只带妻子而狠心地丢下儿女?
（“妻子”为“妻子和儿女的”的意思。
）B、他们来此“绝境”不是自寻死路吗?
（“绝境”的意思是“与世隔绝的地方”。
）辨析古今异义是本文重点之一,若教师直接讲授,学生无兴趣,印象也不深,现将“交通”、“问讯”等词语的理解转化为以上问题,既省时省力,又能激发兴趣。
3、地点语境
地点作为语境因素，指的是语境所产生的地点。
是以说话人所处的位置作为参照点的。
在很多的情况下，言语的意义与特定地点密切相关。
文学作品中的一些方言词语以及体现地方特色的环境描写的语句、理解时应该结合地点语境。
另外，在使用语言时，也应注意场合之分。
王占馥教授说得好“不同的交际场合，决定着不同的内容、目的、方式和特点，也就是说，在不同的场合，决定着谈什么，不该谈什么，该怎样谈。
”
欧阳修的《醉翁亭记》开头的这一段话“环滁皆山也,其西南诸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,琅琊也。
山行六七里,渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者,酿泉也。
峰回路转,有亭翼然临于泉上者,醉翁亭也。
”这段话写出了山水相映之美。
在作者笔下,醉翁亭的远近左右是一张山水画。
有山,有泉,有林,有亭,然而,作者又没有孤立用墨,而是交织一体,既各尽其美,又多样统一。
“蔚然而深秀”的琅琊山,风光秀奇,迤逦连绵,苍翠欲滴。
群山作为背景,一泉环绕而过。
林深路曲,泉流弯旋,则“有亭翼然临于泉上。
”这里赖于壮丽的群山映衬,就益显出山泉的清
朗,而亭台又偏偏踞临泉上,则另含一番风光。
这样,无山,则酿泉不美;
无泉,则青山孤峙。
无亭,则山泉失色;
有泉,则亭台增趣。
山与泉相依,泉与亭相衬,一幅画中山水亭台,一应俱全,且辉映生色,构置成诗一般的优美境界。
这里写了醉翁亭四周的环境,是按由远及近的顺序写的,写这些是为后面借解释亭名引出“醉翁之意不在酒”,从而奠定全文写景抒情基调服务的。
所以在教学中要引导学生通过朗读加深体会和感悟,并尝试在自己的写作中加以运用。
4、心理语境
话语的意义与主观现象的认识关系密切，所以理解话语的意义时，不能忽视话语内容的心理语境。
例如鲁迅的《祝福》中有这样的两个句子“祥林嫂,你放着吧!
”和“你放着吧,祥林嫂!
”四婶第一次喊“祥林嫂,你放着吧!
”祥林嫂“讪讪的”,有些难为情。
因为即使在祥林嫂自己看来,先后死了两个丈夫,儿子又被狼吃掉,已是个晦气,不干净的人。
自己是没有资格去动祭礼的。
她为自己的举动感到难为情。
后来她花钱捐了门槛,认为自己是个“干净”的人了。
于是,在第二天年的大年夜,就放心去做以前由她做的摆祭礼的事。
四婶还是来了一声“你放着吧,祥林嫂!
”的断喝,这是她万万想为到的。
以致她“像炮烙似的缩手,脸色同时变作灰黑......第二天,不但眼睛窈陷下去,连精神也更不济了。
”由此可见,四婶的话对她心理打击之大。
四婶的前后两句话,对祥林嫂产生的不同影响,是祥林嫂不同心理语境所造成的。
贝利的《第一千个球》中有这样一段话“我简直羞得无地自容?
这时我倒想起许多事——我似乎见到父亲每星期一拐一拐地走上足球场,膝盖肿得像西瓜那么大;
我似乎看见他为了养活一家,在毫无怨言地清理便盆打扫地板。
我两眼盯着地板,真希望地上开个洞把我吞下去,埋葬我的羞惭。
”这段话是贝利的父亲发现少年贝利吸烟,贝利羞得简直简直无地自容时的心理活动描写。
它写出了贝利听到你父亲的谆谆教导后良心受到谴责,内心受到煎熬,亲情胜地过一切,决心埋
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