名师整理物理八年级下册第九章第3节《大气压强》省优质课一等奖教案文档格式.docx
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大气压的测量。
三、教学策略
本课的基本教学思想是──通过大量的实验和生活实例使学生感受大气压确实存在；
知道大气压以及大气压对生活的影响。
通过本节课培养学生观察现象和分析问题的能力，认识实验在科学探究中的重要性。
其基本教学思路是──由学生设计实验证明大气压的存在，调动学生的积极性，培养学生的动手能力，激发学生的求知欲，而后展开教学。
在教学中，通过对实验的观察及幻灯片的展示，由浅入深，层层递进，增强学生对大气压知识的了解。
四、教学资源准备
多媒体课件、一只空杯、果冻盒、吸盘两个、硬纸片、饮料瓶、水、玻璃、大小试管等。
五、教学过程
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境导入新课
讲台一端有一个果冻盒，请同学们想办法，在不准动手，不许用牙咬的情况下，迅速将果冻盒移到另一端。
教师演示一：
在矿泉水瓶周围不同深度，不同方向扎有小孔，装入水后，观察实验现象，并让学生思考此实验现象说明了什么？
演示二：
在上述实验的基础上，盖上瓶盖，拧紧后提醒学生们注意观察实验现象并思考实验现象产生的原因？
指出上述发生的不可思议的现象，都与大气压强有关。
思考，想办法，跃跃欲试。
一个学生上台，用嘴吸住果冻盒将其移动到另一端。
学生回顾液体压强的特点，液体压强大小的影响因素和液体压强的计算方法。
小组内激烈讨论，大胆猜想。
抓住学生好奇的心理特点，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣。
新课教学
一、探究——大气压强的存在
1、认识大气层
课件展示：
地球周围的大气层。
思考：
这厚厚的大气层受不受重力？
对我们有没有压力？
有没有压强？
空气看不见、摸不着，如何才能证明大气中存在着压强呢？
2、学生自主探究，感知大气压强的存在。
（1）利用桌上的器材，设计实验，证明大气压的存在。
（2）小组交流，上台展示，描述实验现象，并解释原因。
吸盘紧压在黑板上可以挂重物；
两个吸盘压紧后正对，发现不容易拉开；
用针筒抽水：
水随针筒上升；
覆杯实验：
将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，硬纸片没掉下来。
比较试验的共同点，总结实验的结论。
同学们在日常生活中有没有注意到其他可以证明大气压存在的实例。
教师总结：
由于大气层中的空气像液体一样受重力且具有流动性，所以大气像液体一样对浸入其中的物体有压强作用，并且空气中朝各个方向都有压强。
其实早在1654年德国马德堡市的市长奥托·
格利克就做了著名的马德堡半球实验，证明了大气压的存在，你能解释球为什么很难被拉开吗？
多媒体课件展示──马德堡半球实验。
让学生感受大气压之大，简单分析其中的道理：
向外抽气的目的是使球内部气体压强减小，球外面的大气压把两个半球紧紧压在一起，很难分开。
让球内部进气，不费吹灰之力就可以把半球分开。
这有力证明了大气压的存在。
学生类比液体，猜想可能大气有压强
学生做实验，描述实验现象，并解释原因。
学生自主发现实验的共同点：
1、挤压和按紧的目的是将空气挤出，这样内部气体压强减小。
2、实验现象是难以拉开或不会掉。
这由于外面有大气压力的作用，从而得出验证的结论：
大气有压强。
学生观看，讨论，解释
运用类比进行思考，学生易于接受新知识。
充分调动学生思维的积极性，提高小组团结协作能力，培养小组的独立决策能力。
让学生亲自参与，进一步拉近物理与学生的距离。
二、探究——大气压强的测量
提出问题：
16匹马才将马德堡半球分开，那么大气压到底有多大？
能不能借助马德堡半球来测量？
思考讨论：
用测力计测出拉开马德堡半球的拉力大小，再测出受力面积，利用公式P=F/S计算。
如何利用桌上提供的器材设计实验来测出大气压的值？
用这种方法为什么只能粗略测量大气压值？
怎样才能精确地测量出来呢？
演示：
用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？
接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。
学生讨论：
你观察到了什么现象？
是什么原因使水能随着容器上升？
如果容器足够长，水能否升高到任意高度？
这就给我们提供了一个测量大气压的思路：
可以利用液体压强间接测量大气压。
但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体──水银，这就是著名的托里拆利实验。
录像：
托里拆利实验的过程。
让学生思考：
开始时，水银为什么会下降？
什么时候停止下降？
如何计算大气压的值？
引导学生讨论：
（1）托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关？
（2）如果玻璃管上端敲破一个洞，管内的水银将会向上喷出还是向下落回水银槽？
归纳总结：
托里拆利实验测量出：
大气压强支持着管内760mm高的水银柱，也就是大气压强跟760mm高的水银柱产生的压强相等。
通常把这样的大气压叫做标准大气压，约为105Pa,即1标准大气压相当于760mm水银柱所产生的压强值为
P0=1.013×
105Pa,大气压的单位：
帕、厘米汞柱、毫米汞柱
现在测量大气压有专门的实验器材：
气压计。
三、大气压的变化
了解大气压与高度的关系，大气压还与天气有关。
请同学们课下搜集有关大气压与高度、天气的关系的资料，同学间进行交流。
大气压的大小跟大气的密度直接相关。
大气的密度随高度升高而减小，离地面越高，气压越小。
阅读：
了解液体沸点与气压的关系。
液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；
气压越小，沸点越低。
了解高压锅的道理。
教师提出问题：
为什么在高山上煮不熟鸡蛋？
小组讨论交流后可利用实验器材尝试着完成实验。
器材：
吸盘和测力计。
方法：
将一个吸盘压在玻璃板上，然后用弹簧
测力计拉，直到将吸盘拉起，读出弹簧测力计的示数，再用刻度尺测出吸
盘的直径，算出吸盘的面积，根据公式P=F/S计算，即可求出大气压强的
大小。
学生回答：
测力计读数有误差，吸盘内的空气不能完全挤出。
经过讨论之后，使学生认识到：
水能随着容器上升的原因是由于大气压大于管中的水压。
当管内水压等于外界大气压时，管内水面就不再上升充满整个管子了。
通过测量大气压能托起液柱的最大高度，可以间接地测量大气压的大小。
刚开始水银柱产生的压强大于大气压，所以水银会下降。
当水银柱产生的压强等于大气压时，水银会停止下降。
所以大气压就等于760mm水银柱产生的压强。
学生讨论得出：
因为
，液体压强与水银柱的高度有关，而水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压无关。
破洞后的玻璃管与水银槽成了连通器，管内的水银将向下落回水银槽。
学生阅读：
气压计并了解其作用。
学生交流：
海拔越高，气压越低，沸点越低，所以不容易煮熟食物。
让学生自己想办法测量出大气压的值，然后进行评估。
托里拆利实验的巧妙之处在于利用大气压托起液体，通过测量大气压能托起液柱的最大高度，间接地测量大气压的大小。
为了降低学生认识的难度，有必要增加几个过渡性的实验。
这部分以学生自学为主，培养学生的自学能力。
课堂小结及检测
通过今天的学习，同学们有哪些收获？
在实验探究中又存在哪些问题？
还有什么想探究的问题？
学生可以个别回答，或相互交流，在交流的基础上进行学习小结。
促进知识的巩固掌握。
提升学生的交流表达能力。
课后的一些感想
1、我们知道物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。
比如：
在“覆杯实验”中，有的同学提出，硬纸片不掉下来，是不是被水“粘”住了？
这时，我设计怎样的实验去证明：
纸片不掉下来是由于大气压作用而不是被水“粘”住的？
我设想的物理情景有：
多媒体课件的展示……然后由此展开讨论和实验，就可明确是不是被水“粘”住了，这样的情景设计是非常成功的。
2、在课堂教学中学生的思维活动必须是有目的性的思维，要达目的必须借助于外界的刺激作用，在“做中学”，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生积极的情感投入。
在怎样才能使塑料瓶中的水流出来的实验中，安排学生来完成这项实验，激发他们的学习热情，在此基础上，再请另外一位学生用不同的方法来实现实验目的，这样使学生参与的面更广，让学生感到兴奋，因为这样的实验来源于他们自己的劳动成果，达到了探究知识的目的。
3、重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。
在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。
用多媒体演示德国科学家格林克
“马德堡半球”这一令世人惊叹的实验过程，通过一系列引导和讨论，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经历的实践过程，最后达到“水到渠成”的热爱科学，热爱大自然的目的。
可以说：
过程比结果更重要，授人以鱼不如授人以渔。
板书设计
1.大气强的概念
2.一个标准大气压的值:
1.013×
105Pa,托里拆利试验获得
3.大气压的应用
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