小学英语课程标准文档格式.docx

小学英语课程标准文档格式.docx

《小学英语课程标准文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语课程标准文档格式.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

能根据图片或提示写简单的句子。

在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。

乐于了解异国文化、习俗。

　　语言技能一级目标

技能

目标描述

听做

1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；

2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；

3、能根据指令做事情，如:

指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；

4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。

说唱

1、能根据录音模仿说英语；

2、能相互致以简单的问候；

3、能相互交流简单的个人信息，如:

姓名、年龄等；

4、能表达简单的情感和感觉，如：

喜欢和不喜欢；

5、能够根据表演猜测意思、说词语；

6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首；

7、能根据图、文说出单词或短句。

玩演

1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际；

2、能做简单的角色表演；

3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如（小红帽）等。

读写

1、能看图识字；

2、能在指认物体的前提下认读所学词语；

3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事；

4、能正确书写字母和单词。

视听

1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；

2、视听时间每学年不少于10小时（平均每周20一25分钟）。

　　语言技能二级目标

听

1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；

2、能听懂简单的配图小故事；

3、能听懂课堂活动中简单的提问；

4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。

说

1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；

2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；

3、能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）；

4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。

读

1、能认读所学词语；

2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；

3、能读懂教材中简短的要求或指令；

4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；

5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；

6、能正确朗读所学故事或短文。

写

1、能模仿范例写句子；

2、能写出简单的问候语；

3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；

4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

玩演视听

1、能按要求用简单的英语做游戏；

2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；

3、能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（含一级要求）；

4、能演唱英文歌曲30-40首（含一级要求）；

5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少

　语言知识目标

语音

1、知道错误的发音会影响交际；

2、知道字母名称的读音；

3、了解简单的拼读规律；

4、了解单词有重音；

5、语音清楚，语调自然。

词汇

1、学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语；

2、了解单词是由字母构成的。

语法

1、知道名词有单复数形式；

2、知道主要人称代词的区别；

3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；

4、了解表示时间、地点和位置的介词；

5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。

功能

了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。

话题

能理解和表达有关下列话题的简单信息:

数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。

小学英语课程教学“语言技能和语言知识”的说明

第一节关于“语言技能”的说明

根据小学生的的身心发展的特点，语言技能的目标要求有以下特点。

（1）侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式。

（2）采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果。

（3）遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程。

如采用做动作等体态语言和唱、玩、做手工、演等多种外显形式促进语言技能的发展。

（4）注重充分调动学生的智力因素和非智力的因素。

在训练听、说、读、写等语言技能的活动中，充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素、通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素。

（5）科学描述各项语言技能的目标。

如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等，反映学生听的技能目标；

用“模仿说、认读、朗读、看懂（阅读）、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等，准确描述综合语言能力的目标。

第二节　关于“语言知识”的说明

英语是一种语言，任何一种语言都具有三种特性：

（1） 

共有性。

一种语言是一个民族的共有物，语言的发音或符号与其意义之间的联结是人为的，是约定俗成的。

一经约定俗成就成为公认的语言形式，大家都必须遵从的语言规则。

如果稍有变动就会造

成交际障碍，就不能有效地实现交际。

例如，英语中用ahouse来表示一栋房子，拼法或发音若稍有变化，如写成或念成ahorse,就会产生误解。

（2）稳定性。

语言总体上是不断发展的，但又是相对稳定的一个体系，正是这种稳定性使语言体系能够发挥其表意功能和交际功能。

（3）符号性。

语言是一个符号系统，是由语音，词汇，语义，语法等复杂的子系统构成的。

该系统有其鲜明的特点，不同的语言体系，通常采用不同的符号体系。

不管是哪种符号体系，都能确切地描述千差万别的事物形状，性质，功能及其千丝万缕的联系，能够传达人的各种思想和情感。

基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。

在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的，稳定的符号运作体系，如语音规则，拼写规则，语义规则，语用规则等基础语言知识，有利于提高英语学习的效率，促进他们英语实际运用能力的培养。

使学生掌握一定的英语基础知识是基础教育阶段英语课程的基本目标之一。

九年义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。

这五个方面是紧密相联，缺一不可的。

特别是语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。

英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。

过去我们经常说，学习语言知识不是目的，培养语言技能才是真正目的。

因此，在教学大纲中对教学目的的描述侧重于听、说、读、写等技能，而在教学内容中则列出各种语言知识。

其实，这是人为地把语言知识和语言技能割裂开来。

我们认为，教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养。

当然，语言教学不能停留在知识的传授和学习上。

要把语言知识落实于听、说、读、写的实践能力的同时，又不能忽视知识的学习。

学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学习和掌握的知识运用于语言实践之中去。

语言交际有口头和书面两种交流形式。

人们用语言进行交流时，必须通过有声的语言（听和说）或者文字记录的语言（读和写）进行。

没有一定的语言知识作为基础，就不可能实现这两种形式的交流。

基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中得以进行和巩固。

同时听、说、读、写、是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证。

学习策略目标。

策略类别

基本学习策略

1、积极与他人合作，共同完成学习任务；

2、主动向老师或同学请教；

3、制订简单的英语学习计划；

4、对所学习内容能主动练习和实践；

5、在词语与相应事物之间建立联想；

6、在学习中集中注意力；

7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；

8、积极运用所学英语进行表达和交流；

9、注意观察生活或媒体中使用的简单英语；

10、能初步使用简单的学生英汉词典。

文化意识目标。

1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；

2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；

3、知道国际上最重要的文娱和体育活动；

4、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；

5、知道主要英语国家的首都和国旗；

6、了解世界上主要国家的重要标志物，如：

英国的大本钟等；

7、了解英语国家中重要的节假日。

（四）教学模式与方法

根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建活动课为主的教学模式，教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。

小学英语教学不讲解语法概念。

要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。

小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。

（五）教材与资源

小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；

要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。

教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。

小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机，VCD机、广播，电视，网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。

（六）教学评价

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和可选择性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣，态度和交流能力为主要依据。

三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。

五、六年级的期末或学年考试可采用口笔结合的方式。

口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。

笔试主要考查听和读的技能。

终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制，不要对学生的考试成绩排名并以此作为各种评比或选择的依据。

小学英语课程教学基本理念

（一）面向全体学生，注重素质教育 

英语课程要面向全体学生，注重素质教育。

课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

（二）整体设计目标，体现灵活开放

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

（三）突出学生主体，尊重个体差异

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。

课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

（四）采用活动途径，倡导体验参与

本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

（五）注重过程评价，促进学生发展

建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。

在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。

终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。

评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；

促进教师不断提高教育教学水平；

促进英语课程的不断发展与完善。

（六）开发课程资源，拓展学用渠道

英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；

要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；

积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

小学英语课程教学建议

（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础

教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。

在教学中教师应该注意：

1．鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；

2．要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；

3．鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；

4．创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。

（二）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。

因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

英语教师要做到：

1．尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；

2．把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；

3．特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；

4．建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

（三）倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力

本<

<

标准>

>

以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。

教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。

教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：

1．活动要有明确的目的并具有可操作性；

2．活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；

3．活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；

4．活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；

5．活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；

6．活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

（四）加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础

学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。

教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。

教师应做到：

1．积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；

2．引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；

3．设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；

4．引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；

5．引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

（五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力

语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。

教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；

帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。

（六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道

教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

在条件允许的情况下教师应做到：

1．利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；

2．利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；

3．合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

（七）组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习 

根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于：

学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。

教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。

教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。

（八）不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求

教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。

为此,教师应该做到：

1．准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。

根据学生的心理特征和实际情况，选期调整英语教学策略；

2．发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法.

3．掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用.

4．自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；

5．要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；

6．不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。