猴子种果树教学反思Word下载.docx
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听取符合自己心愿的建议；
采纳别人正确的建议；
把失败归于别人……猴子听了别人的话，就改变了自己的主意，便一事无成。
故事本身所要阐述的道理是：
正确对待别人的意见或建议，要有自己的主见。
而归于“耐心”似乎就停留在已有的认识水平上了。
因为谁都知道猴子没有耐心，《猴子下山》里，猴子丢了玉米摘西瓜，丢了西瓜追兔子，最终一无所获。
但文中的猴子坚持种果树，问题是没坚持自己最初的主见“种梨树”，一换再换，最终落得两手空空。
两个故事情节相似，但蕴含的哲理是有差别的。
当然，任何故事的意义都有其规定性，但读者可以根据自身的生活经验和价值观念等，作出属于自己的理解和判断，所谓个性化解读、多元解读。
孩子们的解读正是多元的，上述列举的是有自己见解的发言，还有一些孩子的想法尚未说出来。
由此，我在想，阅读教学的意义和价值在哪里？
一个文本，孩子自己阅读和在教师指导下的阅读有何区别？
每篇课文都蕴含着思想，蕴含着价值观念，语文教学在促进学生语文能力发展的同时，也需要擦亮学生的精神世界，在他们的心里从小种下“价值”的种子。
也许，一个故事中隐含的价值观念会在不知不觉中影响一个人的一生！
语文学科的人文性正在于此吧！
由此，我反观自己的教学过程，学生能化用课文的段落结构，续编故事，这属于语文能力的实践活动；
而所续编的故事内容，则属于对事物的价值判断，体现学生的认识水平。
我们要重视能力的提升，也要重视认识水平的提高。
认识提高了，其表达就会更入人心。
如果学生套用语段结构，胡编乱造内容，那么无论其表达能力有多高、多强，我们总觉有很深的遗憾。
课虽然教完了，但留给我的思考却远没有清晰的答案。
猴子种果树教学反思3
这篇课文文字比较简单。
它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。
二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。
三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。
于是，我设计了这样的教学过程：
一、指导学好第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。
二、__的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。
因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。
三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。
原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没有多大问题。
可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩。
我认为的学生的精彩之处有：
1、在学习第一自然段，请学生交流自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是猴子急着想吃梨子，没有耐心的表现。
有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，讲得有道理，值得肯定。
2、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样提醒小猴？
有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；
有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，……有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：
“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。
”她的回答使人不得不赞叹。
3、学生对__的分角色朗读兴趣浓厚，并有声有色。
猴子种果树教学反思4
写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。
整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。
课文文字比较简单。
于是，我对文本也就没有多加细读，设计了教学过程：
一、指导学好第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。
二、__的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，这部分我作为重点进行指导，让学生反复抓住人物的语言个性，表情、动作等进行表演，
猴子种果树教学反思5
《猴子种果树》是一篇寓意深刻，发人深省的童话故事，写一只猴子因为没有耐心，盲目听信他人意见，不断更改自己的种植计划，最终什么果树都没有种成。
课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读，表演，从中理解深刻的道理。
课文文字比较简单。
它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。
二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。
这篇课文的2、3自然段与4、5和6、7自然段的内容相近，结构相似，因此，教学中，我以2、3自然段的学习为例，教会学生学习的方法，然后让学生小组合作学习，说说猴子为什么没种成杏树，最后落脚在有感情地分角色朗读课文上，并让学生互相评议，学生个个都成为了学习活动的参与者。
朗读是学生要求掌握的基本技能，是阅读教学的基本任务之一，也是理解课文内容，领悟课文情感的重要手段。
教学过程中，我引导学生透过语言文字，感悟人物的内心世界，进而让学生有感情地朗读课文，还以朗读的方式来检验学生是否读懂了课文，做到以读代讲，甚至熟读成诵，久而久之，学生便会把书本上的语言内化为自己的语言，从而丰富学生的语言积累。
猴子种果树教学反思6
本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。
全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。
教学中能通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。
本课的教学要求是：
理解课文内容，懂得做事要有耐心、要有主见，否则什么事也做不成的道理；
能有感情地朗读课文。
在教学__时，我指导学生先从看图入手，揭示课题，并就题设疑：
猴子是怎样种果树的？
结果怎么样？
让学生带着问题，借助拼音自课课文。
要提示学生正音，比如说“樱”是后鼻音；
“耐”的声母是n，不要读成lai。
在学生基本读通、读顺课文后，再让学生回答前面的问题，使学生初步感知课文内容。
当教学课文内容时，教师引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，明白做事如果急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。
在学习课文的第二至八自然段时，要根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。
我认为在学习第二自然段的时候要以扶为主，提出问题：
正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？
猴子是怎么想、怎么做的？
让学生先读，再让他们思考，学生在读完后，都积极地进行思考，我发现他们个个都抢着回答问题，只是在回答的过程中，个别学生的口头表达的能力还比较差，但是其他学生能及时地给予理更正。
__中有三句农谚：
“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的感觉去理解。
教学时抓住动物的特点练习有感情朗读课文，懂得做事要有主见、有耐心。
以导“说”、导“演”、导“读”、导“疑”的过程来让学生学习__。
在教学过程中，教师要充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。
在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。
通过对__的学习使学生能够明白一个道理，让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。
猴子种果树教学反思7
《猴子种果树》是苏教版二年级下册第八单元的一篇课文，是一篇童话故事。
课文写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。
全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动形象，极富儿童情趣，适合儿童诵读。
因此我制定的第一课时目标是：
1、学会本课的生字、农谚，理解由生字组成的词语的意思。
2、正确、流利的朗读课文。
3、初步理解故事内容，懂得做事要有耐心、有主见。
低年级语文教学以识字写字为重点，而文本就是识字写字的载体，所以面对低年级童话故事教学，我们首先要把识字写字作为教学重点和难点。
在教学本课时我采用随文识字的方法，将识字贯穿在课文中。
通过记忆字形，记忆口诀帮助识字。
例如在教学“拔”时，通过析形编口诀，以及换偏旁，帮助学生牢记生字。
词不离句，句不离文。
将词语放在语言环境中帮助孩子理解，例如教学“农谚”时，我让孩子们自己去课文中找，自己总结经验理解“农谚”的意思，完成了我的第一个教学目标。
我根据课文内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。
因此学习第二自然段的时候要以扶为主，提出问题：
猴子一开始天天给梨树浇水、施肥，可是后来居然拔掉梨树改种杏树，是什么原因呢？
让孩子们产生阅读期待，自己读一读第二三自然段。
教学时我还抓住动物的特点让孩子们练习读出不同的语气，懂得做事要有主见、有耐心。
以导“说”、导“读”、导“疑”的过程来让学生学习__。
充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出乌鸦的担心，猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态。
反思这节课的问题，我觉得在朗读指导上还有所欠缺，没有充分让学生读出自己独特的感受。
另外在指导孩子读出乌鸦和猴子的不同语气时，我没有做到范读的指导，也没有做到全员参与，在以后的课堂上如何真正的做到以生为本，这是我需要努力的方向。
另外朗读评价也要有层次，有目的，评价要精准，在本节课上让孩子们自主学习的时间还不够，自主学习的能力还有待于训练和提升。
希望在今后的课堂上能落实这一自主学习的目标，真正做到让孩子们学有所得。
猴子种果树教学反思8
《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。
写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。
整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。
由于__结构大致一样，所以我在教学的时候，采用由扶到放的方法，重点教学了第一，二，三小节。
第一小节从“天天”感受到猴子很心急，想早点吃到梨子，也为后面猴子的没有耐心做了铺垫。
二三节主要抓住猴子听了乌鸦的话，心里会想什么，来体会到猴子“等不及”的感觉，然后读好猴子的想法，读好乌鸦的话。
之后几次种树，我教给孩子自己去学读，孩子们已经有了前面的经验，学习起来并不困难。
此外，本课还有两个教学重点，一是拟声词的运用，让孩子感觉到用了这样的拟声词，让人听起来觉得生动了许多。
二是对于三种鸟儿三个不同的问句，提出相同意思的问题，感受到语言文字的奇妙与魅力。
最后，孩子们自然而然的会想到：
如果猴子不把树拔掉，就算改种别的树也不会有问题，面对这个孩子突然的质疑，我引导孩子理解为：
猴子正是因为缺乏耐心，等不及了，所以他根本不会去思考，这样更加突出了__的中心——这是一只没有耐心的猴子，感觉教学效果也不错
猴子种果树教学反思9
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
理解“农谚”等词语，并积累一些农谚。
3、能感知了解故事大意。
教学重点、难点：
1、通过朗读理解课文内容。
2、识字、写字。
教学准备：
课件、生字卡片、词语卡片
教学过程：
一、创设情境导入课题
1、小朋友们，你们吃过哪些水果呀?
能说说是怎样的水果吗?
（从形状、颜色、味道方面说）有些水果可都是结在树上的，你知道哪些果树呢?
2、今天，我们一起学习一篇有趣的童话故事《猴子种果树》，师板书课题，会学习的同学会悄悄地和老师一起写。
3、课题中有个生字，出示“种”，你有什么好办法记住它?
（偏旁、多音字）再读题。
二、初读课文整体感知
1、小朋友们预习了课文，你知道课文里出现了哪些果树?
指名说。
出示：
梨树杏树桃树樱桃树，正音“樱”后鼻音，齐读。
2、你能用上先……接着……然后……最后……来说说猴子种树的经过吗?
3、猴子为什么一再地改种果树呢?
请同学们借助拼音自读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
出示自读要求。
生自由地朗读全文，交流。
（1）改种杏树
指名说。
指名读2、3自然段。
评价，再指名读。
乌鸦说——出示词语：
梨五杏四
什么意思呢?
（梨树要等五年才能结果，杏树四年就能结果。
）你能联系上下文来理解词语，这是一种很好的学习方法。
谁再来说，读好这个词，齐读。
听了乌鸦的话，猴子改种了杏树，让我们一起来读好这两个自然段。
（2）改种桃树
正当杏树成活的时候，一只喜鹊“喳喳”地飞来了。
读词：
喜鹊。
它可是吉祥的象征，你看名字里还带个——“喜”字呢。
出示生字卡片：
喜，你是怎么记的?
请看大屏幕，在甲骨文中，“喜”字上面是“鼓”本字,下面是“口”。
“鼓”表示欢乐,“口”是发出欢呼声。
你能给喜字找找朋友吗?
（欢天喜地、喜气洋洋……）
知道吗?
两个喜字在一起也读xi。
点击：
双喜你在哪里见到过这样的字?
（结婚、喜糖……）
谁来读读4、5两个自然段。
喜鹊说的“杏四桃三”。
你懂吗?
指名说，小朋友真会学习。
把这个词送回文中再来读读呢，齐读这两个自然段。
猴子又改种了桃树。
（3）改种樱桃树
正当桃树成活的时候，杜鹃也飞来了，指名读6、7、8自然段。
评价，齐读。
杜鹃劝猴子——桃三樱二，樱桃树几年结果?
这是农民伯伯在劳动过程中，总结出来的经验，就叫——农谚，找一找故事里还有一句：
樱桃好吃树难栽，读第8自然段。
什么意思?
（樱桃好吃但树很难种活）你还知道哪些农谚?
指名交流。
（4）让我们把文中的生词连起来读一读。
横着齐读，竖着齐读。
三、精读课文学习第1-3自然段
1、猴子先后种了四次树，让我们去看看猴子第一次种梨树时的情景吧。
2、指名读。
猴子每天都做两件事?
（浇水、施肥）出示“浇”、“施”、“肥”。
你用什么办法来记生字?
肥是月字旁，与什么有关，还有哪些月字旁的字?
（胖、脸、肺……）
梨树苗的成长是不需要每天都浇水、施肥的，可是猴子为什么这样做呢?
指导朗读：
猴子想吃果子的心情多么急切啊!
你能把猴子的这种心情读出来吗?
还有哪只小猴子想快点儿吃到梨子?
指名读。
让我们一起来做这只心急的猴子，齐读。
3、正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么说，猴子怎么想、怎么做的呢?
（1）自读第2、3自然段。
出示乌鸦的话，谁来读好乌鸦的话。
读读红色的句子，这是两句——反问句。
自己大声地读读，想一想乌鸦的话是什么意思?
你就是这只乌鸦，请你对猴子说说这段话，注意把你的意思读出来。
指名读，评价。
是啊，猴子等不了五年，它这么心急，就是没有——耐心，读词。
难怪人们说猴急呢，乌鸦可真了解猴子啊。
（师生评议）齐读。
（2）听了乌鸦的话，猴子是怎么想的?
怎么做的?
请你读出猴子的心急来。
“拔掉梨树，改种杏树”。
学习生词“拔掉”、“改种”。
你有什么好办法来记“拔”、“改”?
猴子又做了两件事，拔掉梨树，改种杏树，让我们一起再来读读猴子的想法和做法。
齐读第3小节。
（3）分角色朗读2、3自然段
男生扮演猴子，女生扮演乌鸦，让我们一起来感受一下这只没有耐心的猴子。
（分角色读）
没有耐心的猴子等不了五年的时间，所以它梨树没栽成。
那在听了喜鹊、杜鹃的话后，猴子是怎么表现的?
我们下节课再来学习。
四、指导写字
1、今天我们学习了课文，认识了许多生字宝宝，还有两个字宝宝等着我们去写好呢，出示生字“施”、“喜”，观察字形。
2、写好这个字要注意些什么?
3、师范写，学生描红、临写。
教学反思：
在教学本课时我采用随文识字的方法，将识字贯穿在__中。
将词语放在语言环境中帮助孩子理解，并且在教学中通过各种方式的朗读，理解课文内容，感悟寓意。
教学伊始，我引导学生从果树谈起，激发学生学习的兴趣，指导学生先从题目入手，揭示课题。
相机教学“种”字，析形辩音。
然后检查学生预习情况设疑：
课文里出现了哪些果树?
让学生按课文内容来说说猴子种树的经过，质疑：
猴子为什么要一再地改种果树的?
在轮读课文的阶段，相机提示学生正音，比如说“樱”是后鼻音;
在学生读通、读顺课文的基础上，让学生回答问题，使学生初步感知课文内容，并提炼文中的树名、鸟名、象声词、农谚等词语，让学生有了类的概念，在语境中轻松地学文识字。
在教学课文内容时，依旧贯彻随文识字的教法。
通过析音、析形、析义分类指导识字。
例如在教学“浇”时，通过析形和动作，以及换偏旁，帮助学生牢记生字。
文本教学时，引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，初步明白做事如果急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。
在学习第二自然段的时候要以扶为主，提出问题：
正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的?
猴子是怎么想、怎么做的?
让学生先读，在读中思考。
以导“说”、导“读”、导“疑”的过程来让学生学习__。
充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。
在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们有一些不同的想法，在尊重学生个性化理解的前提下，启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。
通过对__的学习使学生能够明白道理。
猴子种果树教学反思10
本课是一篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。
学习这一课，学生的兴趣很浓，收获也很很大。
在这一课我是这样教学的：
一、由题入手、激发兴趣
首先，出示课题，孩子生活在童话般的世界里，他们不会产生疑问，“猴子不是人，怎么会种果树呀？
”这些问题，都是很神气地读着课题，我想教师的教学把学生带入特有的情境，在不知不觉中让学生愿学、想学这是我所希望的，课堂的开始我们也不能忽视，学生已经会给题目提出有价值的自己又想问的问题，如，猴子有没有把果树种活？
因为他种的是果树，有没有吃到果树上的果子呀？
猴子中果树的过程是不是一帆风顺的？
二、感悟文字，挖掘内涵
学到第一自然段，问学生这是一只怎么样的猴子时，孩子纷纷举手，“这是一只勤劳能干的猴子”他们说从“天天浇水、施肥”看出来的，我说小朋友知道他为什么这样做吗？
他有什么样的目标？
虽然来自文本有不同的思想内涵，如《晚上的“太阳”》，文中可看出爱迪生很爱他的妈妈，但更多是通过妈妈得急性阑尾炎急需开刀遇到了困难这件事体现了他急中生智，遇到问题善于动脑、动手，这是课文主要体现的思想。
这一课主要反映猴子做事没有耐心、急于求成。
所以第地自然段虽然只要一句话，孩子答出了猴子勤劳，还要回归到猴子为什么这么做，是急于吃到梨子，为全文体现的主旨定下基调。
我们还要简单地跟小朋友讲，梨树苗的成长是不需要天天浇水、施肥的，小朋友更加体会到猴子等梨子吃的急切心情。
课文第二至八自然段写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树三个小部分意思内容相近，叙述形式相似，采用“由扶到放”“以放为主”的方法展开教学，这里有知识性的问题，“农谚”“梨五杏四”等具体农谚要让学生明白。
当鸦、喜鹊、杜鹃问他时，猴子连接回答的都是“等不及”，说明猴子没有耐心，急于求成，小朋友还认为这只猴子没有主见，别人说什么就听什么，不用自己的头脑思考，我觉得说的也是挺对的。
水到渠成，正因为猴子这样，我们小朋友也发现了他的问题所在，导致的结果是什么呢？
引出课文最后一自然段。
这只猴子什么树也没种成。
三、总结反思、拓展升华
学完后问小朋友有没有什么想法，你想对猴子说什么呢？
大家仿佛有好多话要与猴子说。
小朋友通过这个儿童故事就明白了所蕴涵的道理，看来空洞的说教没有说服力，孩子们机械地记忆是那么索然无味。
他们希望猴子要有耐心，机会是属于善于等待的人，不能没有主见，别人的话我们应经过头脑分析加以判断，不能人云亦云，这也是平时我所希望的，人应该做一个有思想的人，正因为这只猴子有这样的不足，最后空空如也，其实对孩子们也是教育，毫无疑问，我们不能像这只猴子学习。
对猴子的评价可以多元化，这样孩子们对胡子有一个正确、全面的认识，也能拓宽孩子们的思路，但是正如前面说的，应抓住主要的，要从积极的层面上分析理解。
有小朋友认为对猴子希望寻找生长期较短的果树来栽种是没有错的，樱桃树难栽未必栽不活，为什么要一起拔掉呢？
听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话后应思考，可继续种生长期短的树。
为了让反面的引以为戒的故事从正面的角度去理解，我说：
“猴子听了小朋友的劝告后，一定很受启发，这只猴子后来会发生什么样的事，他有没有吃到果子？
”让小朋
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